我的教育教学随笔

不知不觉间，我在教育教学的路上，已走到了十来个年头，这些年来，无论是在个人的教育教学经验，驾驭课堂的能力还是教育教学的效果，都较刚参加工作时成熟了许多，进步了许多。

不知道是谁说过：经验+反思=成长，我觉得这句话说得非常好，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见，经验和反思对教师的成长有着非常大的意义。

教学中多反思，会使自身获得的经验上升到一定的理论高度，那么，我们的专业技能将得到更大的发展。在实际教学工作中，我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。

自从学校要求我们每上完一节课都要反思当堂课的不足之后，我就养成了写反思小结的习惯，把当堂课好的地方和不足的地方都记下来。便于以后教学中碰到同样情况时能避免不足之处发挥得更好。时间久了，觉得收获还不错。让我更清楚每一堂课的内容的重点让学生能轻松接受，难点怎样突破。

我想，只有坚持不懈做着反思教育的老师，才是真正能在教育教学中有所收获的人。 一个拥有积极态度的人，总是能在各种逆境中寻找到坚持下去的理由。由此想到我们平时教学中的反思也是一样，只有首先抱有积极反思的态度，才能真正做到反思，做好反思。 所以，想要真正反思成功，先有积极的态度吧。

从事教育工作这么多年来，我就始终秉持这样的信念，无论遇到多大的困难，我都会坚持到底。现在的学生与我们存在着很大的观念差异，而且个性都比较强，不能对他们采取压制的手法，刚开始虽然取得一些成效但是效果却会适得其反，我们和学生不是敌人，应该多从他们的角度出发，考虑问题更要兼顾大多数同学的利益。面对数学的特点，我会认真思考怎样让他们更好的接受。

教师不仅仅是传知解惑，重要的是培养学生，让学生会学而不是学会知识；教知识的目的在于让学生从学知识的过程中学会分析问题、解决问题的方法。所以培养学生学习的方法、解决问题的能力是教学的关键。

 

第二篇：教育随笔

一种以人为本，服务社会的教育理念

——英国“工作室学校”所给予的启示

一、“工作室学校”的由来及其现实意义

“工作室学校”一词源于欧洲文艺复兴时期“工作室”（Studio）的概念，那时工作和学习的地方是结合在一起的。许多著名的艺术家和发明家，诸如达·芬奇、拉斐尔和米开朗琪罗早期都是在这种教育模式中学习的。如今的工作室学校试图将这种传统应用于21世纪的中学教育之中，即通过实际的工作经验让学生在学术和职业中均获得进步。

学校教育在吸引青少年和适应市场需求方面的差劲表现，也正是英国政府极力推进工作室学校发展壮大的原因所在。

工作室学校主要面向14-19岁的青少年作为一种教育新概念，工作室学校诞生的目的是为了缩小年轻人获取成功所需要的知识、技能与目前教育体系所能提供的内容之间存在的差距。学习方式上的大胆革新，是工作室学校自认最具革命性的改变：通过企业项目和实际工作开展教学，保证学生的学习植根于现实世界，培养成功所需的技能。

二、“工作室学校”的教育体系的特点及内容

21世纪的工作室学校模式的核心是七项基本要素：学术卓越、就业能力和企业技能、个性化的课程、实践学习、实际工作、小规模的学校、面向所有学生。这些要素也正体现了工作室学校的关键特点。

具体来说，工作室学校一般规模都较小，学生数量在300人左右，每一名学生配备一位个人导师（Personal Coach）和几位教师，以保

证人人都能获得足够的关注和个性化指导；学校的一个学年被划分为三个时间长度相等的“单元”（Unit），每个单元包括17周时间，日程安排模拟现实的工作场所，全年无休，朝九晚五；秉承着“将学术学习与基于工作的培训相结合”的宗旨，工作室学校不仅教授国家课程，提供普通中等教育证书（GCSE）体系中的英语、数学和科学课程，以及二级及以上水平的国家职业资格证书课程，而且与本地区的商业机构、非政府机构等建立紧密的合作关系，为学生提供带薪实践的机会。

经过两年左右的学习后，毕业生有多重选择，可以升入大学，可以继续接受培训，也可以直接就业。此外，各所工作室学校都有各自的重点方向，比如达·芬奇科学与工程工作室学校的科学、工程是强项，而达尔文·阿尔德里奇企业工作室学校以商业管理见长。

三、“工作室学校”学生的学习模式

工作室学校大约80%的课程学习不是坐在课堂里完成的，而是通过授权给商业机构、非政府机构等其他机构的实际项目来完成，目的是让学生的学习植根于现实生活。

在工作室学校里，国家课程和关键资质课程的教学是以主题式的方式来进行，目的是打破学科界限，给予学生一种整合性的学习体验。为此，工作室学校信托基金会首先构建了六大学习领域（即六大主题），这六大领域是工作室学校课程的核心，分别是：与他人沟通交流、科技创新发现、了解这个世界、改造我的社区、进取心和创造行为、引领健康生活。

其次，每学年三个相等的单元各对应一个核心项目，并关注某一块特定的学习领域，而所有单元都由一个驱动的问题和最终的产物为引领。比如，“引领健康生活”领域的十年级项目给出的驱动问题是：“怎样才能让我的社区变得更加健康？”而最终产物就是在当地组织的一项健康运动。在两年的时间里，学生将在每一个学习领域都完成一项核心项目。

大多数项目都涉及当地的社区组织和企业这类外部机构。例如，之前描述的“引领健康生活”项目中，一个当地的养生机构，例如医院，会委托学生组织一个有关当地健康问题的活动。根据合作机构和当地需求的不同，特定的委托也有多种类型。

单元的安排遵循越来越具开放性和挑战性的原则，这样学生就能逐步适应基于项目的学习方式。通常，第一个单元由一些较小的封闭项目组成，而之后的项目被设计成学生在领队教师减少提示的情况下，能通过团队合作独立完成的。单元由更小的、被称为模块的项目组成，模块在更大的项目中扮演着里程碑的角色。