菜园里教学反思

一年级语文《菜园里》教学反思

在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，周末跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。 “授之以鱼，不如授之以渔。”随着识字方法的积累，学生的识字能力越来越高，他们能够利用“熟字记忆”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”等好方法识字。有些学生的识字方法真是让你大开眼界。我班学生 就“菜园”二字，想出了“草字头加采”、“彩减去三撇换上草字头”、“方框加元”等方法。学生在交流识字方法时，要尊重学生的选择，随着学习的深入，学生会不断地积累识字方法，形成自主识字的能力。

一年级学生非常喜欢做游戏，既然游戏可以帮助他们集中注意力，那么课堂上，我就引入了一个游戏。在“猜猜看” 的游戏中，通过猜动作，猜口型，猜谜语，既增强了学生的学习兴趣，也帮助学生提高了识字的能力，学生在游戏中兴趣盎然识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣、一种享受。课堂也证明了学生确实是喜欢这样有意思的识字的。

另外，在课堂上我让学生把自己喜欢的蔬菜介绍给大家，学生兴致勃勃，热情高涨，让我深深感受到：语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙。 但是，在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。在这堂课上，由于让孩子们介绍“自己喜欢的蔬菜”时间过长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时， “心、又”虽然比较容易书写，但用的时间还是很短，只是匆匆而过。在今后的教学中，我应该加强对生字的指导，让学生都能较好的掌握生字。老师的评价对学生是非常重要的，一句好话足以让学生增强信心，保持良好的学习态度。特别是一年级学生，我的评价语还欠生动丰富。在玩游戏的过程中由于班上人数过多，学生年纪小，纪律显得有些乱。组织教学还应加强。

确实，学海无涯，教无定法，在教学的这条道路上我还是一个新手，我应该努力提高自身素质。在闲暇时间里，要多读有关教育教学书籍杂志多掌握一些新的教学理念和先进的教学方法。我将不断学习，不断反思，一路反思，一路教学，一路前进！

 

第二篇：菜园里教学反思与创新

《菜园里》教学反思与创新

毛争艳

教材简述：人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册识字

一、 谈话交流，导入新课

师：小朋友们都跟着爸爸妈妈去过菜场，你能说说菜场里都有些什么蔬菜吗？

师：那么，你们知道这些蔬菜长在什么地方吗？

师板书课题：菜园里

生齐读课题。（“菜”正音）

二、 学习儿歌，识字：

师：秋天到了，菜园里各种各样的蔬菜丰收了，菜农们忙着在

菜园里收蔬菜，他们望着可爱的蔬菜宝宝，心里可高兴了，忍不住想夸夸蔬菜，你听，他在夸什么呢？请小朋友们眼睛看大屏幕，小耳朵仔细听老师读儿歌。（屏幕出示儿歌〈菜园里〉）

（师范读）

师：来，自己试着读一读，要求：读准生字音，读通每一句话。好，轻轻打开书本第95页，捧起书，多读几遍。

（生反复自由读）

师：小朋友们读得很认真，老师想请一组小朋友开火车读，一人读一行，哪组愿意开？ 生：豆角青青细又长。

师：“角”第三声念得多准啊！（出示生字卡片“角”）当当小老师领着小朋友读一遍。 生：黄瓜身穿绿衣裳。

师：“绿衣裳“这个词念得多好，女孩子一起念一遍。

生：茄子高高打灯笼。

生：萝卜地下捉迷藏。

师：这个句子很难读，你读得很正确，真能干。“萝卜”的“卜”念轻声，领着同学们读一遍。

师：“捉迷藏”这个词谁会读了？

生：辣椒长个尖尖嘴。

师：“嘴”是平舌音，第三声，一起读一读。

生：南瓜越老皮越黄。

生：红绿黄紫真好看。

生：菜园一片好风光。

师：“风”是后鼻音，谁会读？

（指名读后齐读）

师：再开一列小火车，这列火车不但要读准儿歌，而且句子和句子之间要接得快。 （生第二次开小火车读儿歌）

师：谁最能干，整首儿歌都会读了？其他小朋友看着书，静静地听。

（指名两个小朋友读整首儿歌）

师：还有很多小朋友会读了，现在就读给同桌小朋友听，他读得好，你夸夸他，他读得有困难，你帮帮他。

（生同桌互读儿歌）

师：小朋友们都读得很起劲，大声地读给老师们听，好吗？

（生齐读儿歌）

师：儿歌都读会了，你知道菜农伯伯夸了哪几种蔬菜宝宝吗？

生：菜农伯伯夸了豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜这几种蔬菜宝宝。

（师根据学生回答板书蔬菜名称：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜，并提醒学生一边看老师板书，一边轻声地读读蔬菜宝宝的名字。）

师：谁领着小朋友把蔬菜宝宝的名字读一读。

（一生做小老师领读，其他学生跟读；开火车读；齐读）

师：蔬菜宝宝长得那么漂亮，毛老师可喜欢他们了。不过，我最喜欢的是豆角，就让我大声地来夸一夸吧！请小朋友们仔细听，认真看，老师是怎么夸的？

（师范读：豆角青青细又长。）

生：毛老师夸的时候脸上笑眯眯的。

师：你观察到了老师的表情，眼睛真亮。

生：毛老师一边夸一边做动作，很好看。

师：你发现老师边夸边做动作，也观察得很仔细。

生：老师把“青青”这个词念得特别重。

师：是啊，你的耳朵真尖，听到老师把“青青”这个词读得特别响，你能告诉老师，“青青”写出了豆角的什么吗？

生：青青写出了豆角的颜色。

生：我发现老师把“细又长”这个词也读得很重。

师：对啊，“细又长”写出了豆角的——

生：样子。

师：谁也愿意夸豆角？

生读写豆角的句子。

师：看着大屏幕，你喜欢哪个蔬菜宝宝，就好好地把它来夸一夸，也可以配上动作。 生：我喜欢茄子。茄子高高打灯笼。

师：（点击屏幕，出现放大的茄子图和句子）是啊，胖乎乎的茄子挂在枝头，多像一盏盏小灯笼，多惹人爱啊！谁再来夸一夸？

生：我来夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。

师；你真能干，用自己的话来夸辣椒，说出了辣椒的形状和味道。

生：我要夸萝卜。萝卜地下捉迷藏。

师：（点击放大萝卜图，理解“捉迷藏”一词。）是啊，萝卜可淘气了，长在地底下，和我们玩捉迷藏的游戏呢！

（多种形式朗读：分小组朗读；师生对读；拍手读；配上动作读。）

三、 编儿歌：

师：菜园里的蔬菜宝宝还有很多很多，你认识他们吗？

（出示图：白菜、卷心菜、西红柿）

生自由读这三种蔬菜的名称；指名读；齐读。

师：请你观察一下蔬菜宝宝的颜色、样子，当当菜农来夸夸他们。

生自由准备说话。

生：我来夸白菜。绿叶子，白肚子。

师：你夸了白菜的颜色，不错！

生：我说西红柿。头戴绿帽子，身穿红袍子，挺着一个圆肚子。

师：你真了不起，这段话说得多好啊。不光说了西红柿的颜色，还夸了它的味道和样子。请你再大声地说一遍。

生：我夸卷心菜。大叶子，小叶子，叶子包叶子，像个汤婆子。

我有一本《365页谜语》，我是从上面看来的。

师：你能从课外学儿歌，也很棒。小朋友们，我们已经学会了拼音，可以借助拼音到课外多识字，多看书。

四、 识字生活化

师：我们认识的这些蔬菜不光长得很漂亮，而且味道可口、营养丰富，我们的生活可离不开它们。

（师点击屏幕，出示菜和菜单：肉末茄子、爆炒辣椒、凉拌黄瓜、炒豆角、红烧萝卜、西红柿炒鸡蛋、炒白菜）

生自由读菜单。

师：你最喜欢吃哪道菜？

生说菜名。

师：妈妈平时还用这些蔬菜做过那些菜，你能来介绍一下吗？

生：我吃过豆角炒肉丝。

生：我妈妈烧过萝卜炖小排。

生：我会烧西红柿鸡蛋汤。

生：我在饭店里吃过水煮大白菜。

??

师：吃饭时，再用心地去看看哪些蔬菜宝宝会跑到你的参酌上来。跟着爸爸妈妈去菜市场买菜或饭店吃饭时，也可以去认认菜单上字。

五、 识字

师：小白兔最喜欢吃的蔬菜是蘑菇，我们一起帮小白兔去树林里采蘑菇好吗？今天采蘑菇靠的可是智慧，你把蘑菇上的字读正确了，蘑菇就被你采来了。

生开火车读生字。

师：让我们齐心协力帮小白兔把蘑菇搬回家吧！

生齐读生字。

六、 书写指导

师：最后，我们来学两个生字。（出示：又）

师：仔细观察，“又”有几笔？

生：两笔。

师：第一笔是（生接：横撇）第二笔是（捺）

师：（在田字格中范写，生观察）横撇从左上格起笔，撇在竖中线上，捺从横中线上面一点起笔，撇和捺在竖中线交叉。

生先描红，再书写。

师：（出示：风）给“风”找朋友。

生：刮风、台风、暴风、龙卷风、风雨、风车，风筝??

师：“风”有一个新偏旁“风字框”，看老师写。

（师板书风字框，生书空。）

师：“风”字怎么记？（生交流识记方法）

师范写风字，生书空后描红、书写。

教学反思：

人教版的新教材倡导的是“多认少写，及早阅读“的识字教学新理念，识字量比较大，

识字速度比较快，本节课就要求学生认识14个生字，并且不仅要求在本课中能认读.，还要求逐步过度到在其他语言环境中也能认识，这对刚入学的一年级学生来讲，难度的确很大。所以在设计本堂课教学环节时，我努力为学生创设一个“快快乐乐学语言，开开心心识生字”的情境。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。我从学习韵文（儿歌）入手，做到字不离词，词不离句，不过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，而是通过多种形式的朗读，从把儿歌读正确——读熟练——读好、读美——学着儿歌的语言夸夸可爱的蔬菜宝宝，尽可能地创造机会复现要求会认的生字，让学生在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读，这样，学生识字就有了一种语言环境的依托。

本节课的设计，我还想体现“识字生活化、情境化”这个理念，将识字和学生的生活实际相联系。《菜园里》这首儿歌介绍的各种蔬菜就是学生平时常常见到的，吃过的蔬菜，十分贴近学生生活。我在教学过程中就设计了“认菜单”的活动：我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢！出示了一系列的菜单让学生认读；再让学生说说妈妈还用这些蔬菜烧过哪些菜；引导学生去饭店吃饭时看看菜单，认认字。这样做，有意识地让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字，让生活成为学生识字的资源。

但是学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课，一首儿歌的学习就要求每个学生都记住14个生字是不现实的。在学习过程中，有的孩子可能认识蔬菜名字这个词语，但单个字还不认识，所以，最后又安排了一个复习巩固的环节，让生字从词语中脱离出来，用“采蘑菇”这个游戏来复现生字。并且，在第二教时时，我还想创设多种途径，、多种方式，如编字谜，编顺口溜，结合朗读《同步阅读》中的儿歌、短文，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，逐步从本课中会认，过度到其他语言环境中也能认识。

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