英语公开课的课例反思

                         邢台外国语高二英语 刘红月

英语教学，同国语不同，不仅是对老师基本素养的考验、外文功底的考验，更是对课堂组织提出了更高的要求。那么什么样的课堂才称得上是一堂成功的英语课呢？作为一名英语教师，身处新课改的滚滚大潮之下，如何突破尤显重要。

一、        教学背景介绍

作为市直属学校，以外语教学为特色的示范高中，外语研讨氛围相当浓厚。同时，也具有相当的英语教学基础。师资力量强大。教学观念相对成熟。很利于英语教师的成长。很多方面，学校走在了同类型学校的前面。如：网上大教研、教改研讨、集体备课、微课培训等等，做的有声有色。20##年9月，再次迈出了课改的关键性一步，出资让全体高一教师、高二部分教师去山东昌乐二中，切实观摩学习高效课堂的运作模式。受益匪浅。返校后，以高一为主体，实行了课改新课堂的试运作。分组讨论，合作研讨问题，点评质疑，以加减分为基础平台，对学生课堂行为成果进行评估。这对英语老师的如何设计教学提出了新的挑战。设置问题、预留空间、活跃氛围、组织活动，一项项使三种课堂形成了新气象。高二伊始，教改步伐，又向前迈了一大步。实现了走班分层教学。英语学科一马当先。在张校长带领下，经过反复的研讨论证分析，排除万难，从走班的教材筛选，学生的分层定级，走班班级的教学管理，一点点把走班拉向了正轨。终于，在高一的最后一个暑假，老师们亲赴秦皇岛，针对新型课堂的组织，接受英国剑桥老师的专项培训。最后的最后，英语新课改一切准备就绪。一直到如今，高二学期即将过半，走班也稳扎稳打，步伐稳健。学生成绩平稳过度。势态平稳。

就此，我将以一位优秀英语老师，经历课改洗礼后的新课堂为例，阐述所得所获。

二、        教学课例具体分析

教学案例：李老师准备了一堂语言应用课。话题为Clothes各类衣服，及其Go Shopping购买。先是Starter,引入。小李老师：“I’m going to attend a ceremony. But what dress should I choose? Could you help me?” 一句简单的英文讲学生们有效引入教学情境中，成为Context. 接着做了着装单词的复习Revision，采用听力练习的方式，边听边根据图片进行选择。如：jumper\trainer\tracksuit, etc.然后是小对话中讨论衣着，同样为听力。在这个环节，着重于听力练习。之后，文化引入，介绍各种级别的英国钱币形式。纸币note，硬币coin.这一环节的引入与上一环节听力练习和单词辨识，衔接不够紧密。UK CURRENCY 的出现有些突兀。并且与下一环节Go Shopping关联并不太大。接下来本堂课亮点出现。李老师提出了第一项课堂任务活动---prepare a set of clothes for me in specific occasions.并在PPT显示了完成任务的各组成员和成果展示位置。如下图。

小李老师给每组成员发了许多彩色衣着小图及一个人物模型，一张白纸背景板。需要根据情境选出成套衣服。贴在人物身上。然后将装扮好的人展示在规定展区，，由代表进行Presentation, 然后集体进行评价。这种直接根据情境，给人物上装，再通过所学进行表述。很大的调动了学生学习积极性。课堂氛围一下子激烈起来。给学生时间机会去思索、去动手做、去运用所学表述自己所获。实在是创新的一举！但美中不足的是，表述中运用的一些词句应该在Pre—Teaching 中体现出来，这样才能顺畅地完成此项任务。

她第二个活动围绕Go Shopping, 由学生扮演顾客和售货员，进行实际购物，现场应用词语句型。并为此架设了一个挂满衣服的支架。学生演出效果出乎我意料，有挑选衣服（Selecting），讨价还价（bargain），还有试穿（Try on），打折（Discount），甩卖（On Sale），绘声绘色，灵活运用。由此看出，只要给学生提供一个机会，往往会大有所得。两个活动虽效果不错，但耗时过长。中心不明。毕竟，一堂课仅有45分钟。要想高效利用起来，时间必须要安排详略得当，重点突出。如第一个换装活动，任务布置过细，可将全班分为两个大组，讨论后，直接上台现场布置陈述，可节省不少时间。也可为下一个活动预留出更多时间。总体来说，李老师的课上得生动活泼，学生反映强烈。学习氛围浓厚。尤其是体现了新课改后英语教学的新面貌---以学生为中心，小组合作意识建立。自主地去发现、学习、运用、质疑。

三、        反思小结

上文通过对小李老师上课流程的具体分析，发现了一些亮点，也发现了一些问题。现概括总结如下：

1.      创新活跃课堂，活动振奋精神。

一堂课应该有亮点，体现出自己的特色。从话题引入、内容展开、环节设置方面，根据教学题材和中心，设置合理有趣的活动能有效提高学习效率。这需要积极创新思维，找到切点切入，才能事半功倍。

2.      构架课堂，有整体思维。

开展一堂课，要有大局观。课堂进行中，难免会出现一些意想不到的情况。所以教师的临时应变，灵活反应，合理删减教学步骤，以突出主干，起到很大作用。比如活动1超出预计时间，老师要适当介入情形，引导课堂回正轨。

3.      新课堂模式，需要继续深入。

高效课堂的实现，理念的更新是前提。把课堂交给学生，实在老师把握主调的前提下，突出学生小组的作用，合作讨论，自己思考，共同找出答案。反映在课堂上，是给学生留出思考讨论时间，引导他们自己发现问题、解决问题。比如一些教学活动的设置，教学任务的安排等等。还学要接下来继续深入实行。

 

第二篇：英语公开课反思(1)

英语公开课反思

随着中小学英语教学改革的推进，各种各样的公开课、示范课、观摩课令人目不暇接。但是在这些精心准备的课中，有些现象值得反思。

一、教学目标制定要灵活

教师在教学目标制定时，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。低年级教学应让学生在课堂上体验英语，了解基础的语法现象；高年级教学要注重听说读写能力的培养，理解语法的功能作用，正确使用语法。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标，但是不能阻止学生语言的发展。例如：有一节公开课的教学目标之一是让学生能用句型“What’s your favorite fruit?”询问他人的喜好。当教师让某一学生用上述句型提问时，该生提出的问题是：“What is your favorite food?”这位教师觉得学生所用句型不是自己课前的预设，就连忙纠正学生的问句：No, No! Ask me “What’s your favorite fruit?”该生只好机械地重复：What is your favorite fruit?，这时授课教师才如释重负，并且接着回答：My favorite is apple.课堂是动态的，教师面对的是活生生的有思想的人，教师应随机性地引发许多的课堂生成。教师要积极及时捕捉和利用这些生成性的课堂教学资源，否则就是浪费。上述情况，教师能对学生的问题给予肯定，并能适当引出“What’s your favorite number/animal/food?”等句子，不仅能拓展课本的教学内容，完成教学目标的达成，使英语教学生活化，还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情。

二、活跃课堂气氛慎用物质刺激

在英语课上，教师采用的方法要符合学生的认知规律和心理特征，要调动学生的积极性、激发学生的学习乐趣与欲望、让学生在体验中学习英语，提倡合作学习。在一节示范课后，我无意听到学生私下说：英语老师骗人！她说如果我们上课积极举手回答问题，就会有奖品给我们。可是，这节课我们什么都没有！我了解到，有不少老师在课堂上准备了各种礼物，用来奖励积极配合的学生。学生为获得礼物，“Let me try”、“Me, Me”、“I can”等喊声此起彼伏，显示出课堂气氛的活跃。通过物质奖励的方式激发学生的兴趣不是唯一的教学手段，把“物质奖励”拿入课堂教学在一定程度上影响学生健康人格的形成。课堂教学应该根据学生的心理和生理特点，通过多种形式激发和培养学生的学习兴趣，优化教学过程和教学方法。大多数公开课、示范课、观摩课通常是借班上课，以物质刺激来提高课堂氛围、提高学习兴趣会给任课教师带来诸多不利。

三、课堂评价切忌空洞口号

在中小学英语课堂教学中，教师要合理有效地运用评价手段，及时收集教与学的信息，调整教与学的方式，通过评价来促进学生学习。我在一个低年级听课时发现，每当学生正确回答问题后，授课教师总是带领学生齐声喊道：Da, Da, super!!这样的评价在一节课中出现了13次，使人难以接受！这样的评价口号听起来声音洪亮，整齐划一，但是这样的赞扬是否发自学生内心？能否引起学生情感的共鸣？能否起到应有的教学效果？这样的课堂评价用语简单化、格式化，反复使用就会造成学生乏味枯燥，从而失去学习兴趣。新课标提倡评价要保护学生的自尊心，体现尊重和赏识，教师要积极引导学生进行小组评价、互评以及自我评价。评价既要关注学生知识差异，也要关注学生情感差异，更要关注学生个体差异。教师要重视对评价对象的激励和人文关怀，要明白评价不仅是师生间、生生之间的互动，也是情感的互动。记得在一节公开课上，教师在学

生表演对话后没有立即给予评价，而是问表演的学生：Are you happy? 该学生回答：Ok, very happy!其实，这是教师把评价权交给了学生，学生自主进行评价，体现了对情感的关注。

四、教师课堂定位要准确

一个教师对学生影响最大的是其课堂教学、人格魅力、学术水准、语言素养和教学风采。怎样才上好一节课呢？主要从以下几个方面去解决：

1．教师应是课堂教学的组织者，教师的角色定位要正确；

2．教学依靠课本而不依赖课本，超越课本而不脱离课本；

3．教师应是学生发展的引领者；

4．教师应是与学生互动的合作者。要遵循“教不等于学，学不等于习，懂不等于会，讲不等于

练，读不等于说”的原则，跟学生进行积极的互动，达到学习语言、运用语言的的；

5．教师应是教学评价的激励者。教师可以对学生的回答不赞同，但不能仅用“No”去进行否定，而应让学生从另一个角度来思维或者回答。