平移和旋转课后反思

平移和旋转是日常生活中经常见到的现象；如拉抽屉、国旗的徐徐上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的具体表象，如何将学生已有的感性认识上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性认识? 在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，在教平移和旋转的教学中教师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例 让学生充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。 在动手操作中，认识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,在课程安排中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且培养了学生创新的思维能力。 在教学中旋转是一个教学难点，学生在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。 课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目：小火车、观缆车、摩天轮、大风车、滑梯、转椅，引导学生在具体的情境中感知平移和旋转现象。在学生认识了平移和旋转现象之后，我又启发学生寻找生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，巧妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了平移和旋转的特征。 实际教学中，老师还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的形状、方向都不发生变化。 判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。“对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。

因此，教学中，将问题情境化，童趣化，很自然的把学生的注意引向了点的移动。通过两个点平移的距离相等，启发到船上所有的点平移的距离相等。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。

 

第二篇：平移和旋转教后反思

《平移和旋转》教后反思

《平移和旋转》是新标准增加的内容。平移和旋转都是学生日常生活常见的运动现象。从数学意义上讲，平移和旋转又是图形变换的两种数学思想或方法。本教材在介绍这两种现象时，考虑到学生的年龄特点和认识发展水平，结合学生的经验，只是通过直观形象的图示，让学生了解什么样的现象（或运动）是平移或旋转。在能分辨清楚平移和旋转之后，再通过在 方格纸上将一些平面图形平移，让学生掌握图形的平移，最后再掌握图形的贫农故意基础之上能在方格纸上画上平移后是图形。

而本节课的教学目标是：1、结合事例，让学生初步感知平移和旋转现象；2、认识图形在方格纸上的平移，并能准确地判断其距离（数格子）；3、能在方格子纸上按要求做出简单图形的平移。

在设计本节课时，我想，平移和旋转现象在学生的生活中已积累了许多经验，只需要把学生的生活经验激活，让学生知道平常生活中常见的那些物体的运动现象是平移，哪些是旋转，这样第一个教学目标很容易达到。那么如何去实现后面两个教学目标呢？关键在于第二个目标教学的实施，这个目标既是本节课的一个重点，又是难点。如果它实现的好，第三个目标就会有水到渠成之效，学生轻而易举得将画图掌握。那么，如何去突破第二个目标呢？我没设计时重点让学生观察大屏幕所演示的直观、形象、生动、有趣的图形平移过程，通过“移一移、说一说、填一填”这样的环节，使学生感知平面图形的平移，以及能够理解掌握图形平移后的距离，突破第二个教学目标，实现第三个目标，完成自己理想的一课。结果，事与愿违，在教学第三个目标时，大屏幕上出现的图形偶然出现问题，不能进行动画演示，不能将直观形象的平移过程演示给同学们。一项缺少应变能力的我在课堂上乱了手脚，不知所措，呆板生硬地把后面的环节像走过场的走了一遍。我教的马马虎虎，学生更是马马虎虎。

上完课后，我认真思考。觉得自己备课不扎实，不充分，课堂应变能力差，驾驭课堂能力低，对课堂上出现的小问题不能灵活处理，对课前的预习没和课堂上的生成二者不能灵活把握，所以才发生了以上情况。在今后的教学中，我相信在各位老师的大力支持和帮助下，力求深钻教材、扎实备课、向有经验的教师请教，认真上好每一节课，以提高教学水平和灵活处理课堂事故的能力。