平移和旋转教学反思

今天上了平移与旋转的第一课时，我觉得这个内容还是有一定的难度的，所以我不急着把课完成，而是以学生理解的情况来确定我的所授所教。如果用这一节课的时间让学生在头脑里产生了平移与旋转的表象，这样就已经很不错了。

我从同学们来学校上课用的交通工具引出“运动”这个词，让学生明确我们今天研究的内容是在“运动”这个基础上的。然后出示挂图，让学生说一说火车、电梯和缆车的运动是什么样的，再让学生看看电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆又是怎么样运动的。在此基础上按运动的方式进行分类，很多学生都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时讲述：像火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；像电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们接受得还不错。

接下来我让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会出现模糊不清的情况，例如：

生1：飞机的运动是旋转。

同学们想了一下，说生说：飞机的运动是平移。

我说：“飞机的运动到底是平移还是旋转？大家讨论讨论。”

最终得出比较正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。 生2：钟摆的运动是平移，移左又移右。（这个学生非常感兴趣）

立即有人反映：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是平移。（大家又自发地分成了两派进行了辩论。

看，小小的钟摆围绕着平移和旋转引发了学生们诸多的猜想和议论，但我觉得每一个声音都包含着学生对知识的吸收与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反驳都是对知识的再吸收。这样的课堂才是鲜活的，不是吗？

 

第二篇：平移与旋转的教学反思

平移与旋转的教学反思

前几天二年级的一位老师跟我说，二年级里面的平移与旋转这部分的内容很难上，很难讲明白，所以想让我来帮他上一下这部分的内容。对于二年级的教学内容来说，这部分教学内容特别是农村的孩子就更难了，其难在一、教学的条件有限，如果有多媒体来上这部分内容可能相对生动些。二、由于条件有限所以学生动手操作的机会少，影响了学生空间思维能力的进一步发展。三、加上平常对于动手操作这一块老师训练得也较少，造成学生动手实践能力跟不上。对于这些情况我本人还是知道的，所以在每年的期考中学生都会在这块出现很多的问题，因此这部分的教学内容我也曾与二年级的好几位老师研讨过多次。但是对于这部分内容自己也没有教，可是这位老师都提出来了，自己又不好拒绝，只好应了。

应了这位老师的要求之后我就一直在想，我要上一节课而这节课的教学目标如何定呢？经过深思后结合我对当地学生的理解，我把教学目标定为如下三个：1、知道平移和旋转，学会进行判断。2、学会把一个图形按照要求进行平移并掌握平移的方法和会画出平移后的图形。

3、让学生充分地感受到数学来源于生活，并为生活服务。

目标定下之后我就对教学的整体框架进行构思，在框架进行设计之前我还专门上网搜了一下有关的教学视频，因为我记得吴正宪老师也上过这个教学内容，不巧虽找不到吴老师这节课的教学视频，但是让我发现了一个很好的教学视频网站，我便认真地观看了一个关于这个内容的教学视频，觉得人家设计得挺好的，所以也学了点把教学的框架

定下来。1、创设教学情景，让学生用手势表示出物体是怎样运动的。

2、根据运动方式进行分类。3、说出生活中的平移与旋转现象。4、让学生把数学课本向上、下、左、或平移。5、教学在方格纸上平移图形。

在实际教学中我按照着自己的设计进行教学，在创设情景这环节我先让学生说一说去过游乐园玩过什么？本来认为农村的孩子可能没去过，但是却有几个学生说去过，在海口玩过。于是我顺水推舟让学生说出玩过哪些游乐项目，并边说边用手势表示一下项目是怎样运动的。接着我就让学生打开课本看主题图，说一说这里面认识哪些游乐项目，在说的时候用手势表示出运动的方式。孩子们还真能说出好多项目而且用手势不大胆地表示出来了。我在上面不时地给孩子鼓励，而且脸上总是带着微笑，所以孩子们就越来越活跃起来了。我感觉到这个环节孩子们基本上已能用手势表示出平移与旋转了，但是对于平移的认识还是不够深入。接下来我让孩子们根据运动方式把这些项目进行分类，再接着我又把学生带到生活当中，让学生举出生活的平移现象，由于学生的生活经验有限所以这一块学生还真是自己举不出很多的例子，还是我像学生举了些例子，像电梯、推拉门窗等。接下来我让学生把数学课本按照老师的要求进行平移，这个环节的设计目的是渗透在平移的过程中一定要沿着一条直线进行平移，并且渗透平移可以是向上、向下、向左、向右平移，不然的话可能孩子们认为平移只能向左或右平移。进行到这里的时候，我再一次问孩子，你能用手势来说一说怎样是平移怎样是旋转吗？我让几位同学站起来做，结果

这几位同学都能准确地表示出来。接下来的是重点环节了，就是教学图形的平移。在图形平移的过程中学生可能出现的误区是两个图形之间间隔几个格就是平移了几格。为了帮助学生纠正这个认识上的错误找出平移的方法，我采取了让学生上台来平移的方法并让学生说出是怎样判断的平移正确的。让学生在说的过程中总结出点与点对应和线与线对应的方法。在这个环节中本来按照原来的教学设计要接让学生动手操作来画了，但是发现还有一些学生对于这个方法还不太理解时，我改变了原来的教学设计，把后面的时间放在动手平移上了，于是接着我让学生按照我的要求把图形进行平移，经过几次操作后发现已有过半的学生掌握了，这时下课的铃声也响了。