圆的认识教学反思

圆是最简单的曲线图形，学习圆的知识是学生学习了平面直线图形到曲线图形的一个思维的跳跃。

一、从生活实际切入，引入圆。

课的开始，让学生从生活中的车轮为什么是圆形的引入？接着让学生举例生活中见到过圆形的物体。教师也准备一些自然现象，建筑物等图片使学生感受到生活中处处是圆的足迹，让学生感受到圆在我们生活的周围。

二、从画圆过程中体会，悟画法。

圆虽然随处可见，画圆也看似简单的一件事，但是正确使用圆规画圆确是一个难点。这节课我设计了几次画圆：

第一次自主画圆。

学生有的使用圆形物体描圆，有的借助绳子画圆，有的使用圆规画圆。对于每一种方法我都进行了总结提升。描圆的方法简单，但是只能画和物体大小一样的圆。借助绳子画圆是生活中常用的画圆方法。可以依据绳子的长短画出大小不同的圆。圆规画圆是数学学习中常用的画圆方法。

第二次尝试圆规画圆。

学生尝试使用圆规画圆，在画圆的过程中让学生体会使用圆规的方法，尝试后，让学生交流画圆过程中的难点。例如：有的学生说画圆时，中心一动，圆就跑了。这时，我就顺势让学生向一个办法使圆心固定，跑了还能找到。同时感受圆心确定圆的位置。有的同学说，

圆规的两只脚一动，画出来的圆就不圆了。这时我顺势引导圆的大小由圆的半径和直径所确定。

第三次正确使用圆规画圆

在尝试画圆的过程中，师生总结画圆方法。学生使用正确方法画圆。并把圆剪下来，为研究圆的特征做准备。

三、在操作过程中感悟，找特征。

圆的特征是什么？我让学生利用剪下来的圆形通过量、折、剪等方法。探究出圆的半径、直径的特征，半径与直径的关系等。

思维往往是从动手开始的，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中，学生在操作中、在阅读中、在小组交流中体会到圆的初步特征，让学生从操作体会到的外表感知和书本的知识相结合，从而培养了学生整理知识的能力和概括知识的能力

数学是思维的体操,只有让学生学到的知识从感性的认识上升到理性的认识才是我们教书育人最大的成功，所以这节课在引导学生把已有知识经验进行整理，归纳为自己所学到的知识方面做得比较成功。

心理学实验证明：思维往往是从动作开始的。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。教育家乌申斯基说：“接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固，越全面。”基于上面的认识，我在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征，以及教学圆的的画法时，有目的、有意识地安排了让学生画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，启发学生用眼观察，动脑思

考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，收到了比较好的教学效果。在交流结论时我重点点拨了半径为什么有无数条的方法，不仅可以画完了量，折完了比，还可以推理，而且还可以边画边体会。这样设计的目的是为了通过小组内讨论画指定半径的圆，不仅使学生在交流讨论中获得画圆的不同方法，也使学生明确了圆规两脚之间的距离就是圆的半径，同时在画圆中感受半径的作用：决定圆的大小。这一环节的教学，培养了学生思维的灵活性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。

四、创设开放的问题情境，展现学生的不同思维。

每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，但是学生个体之间存在着一定的差异，这是必然的。学生在生活经验、认知特点、思维方式等方面的差异要求教师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不同的角度进行思考和探索。本节课几处开放性的设问都为学生创造了机会，使其不同思维都能在课堂中闪光。

例如：请你利用手里的工具迅速画出一个圆；在解决“半径和直径的特征”这一问题时，学生就展现出了不同的思维水平。绝大部分学生用折的方法可以发现在同一圆内所有的半径和直径都相等；还有的学生用量的方法量出多条半径的长度，从而推断出所有的半径和直径都相等。出乎我意料的是，更有个别学生能够利用点动成线的知识大胆猜想：线是由点构成的，因为圆上有无数个点，圆心到圆上任意一点的线段叫做半径，圆上的点有无数个，从而可以推理出，圆的半径也有无数条。

这节课利用操作鼓励学生对新知识的探究，让学生在成功中享受喜悦，增强信心，实现以学生发展为本的目的。更重要的是通过学生的主动探究过程，使学生从知识的积累和能力的发展走向素质的提高；使学生学会了从不同角度来思考问题，创造性思维得到了培养和发展。

 

第二篇：人教版数学六年级上册教学反思[1]

教学反思

一、《位置》教学反思

本课教学时，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点，教学效果良好。

二、《分数乘法》教学反思

在本单元教学过程中，我组织学生进行对数学知识的探索活动，根据不同的材料和背景采用不同的策略达到活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(一)中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行。而在分数乘法(三)中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。具体的讲就是：教师通过简单的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过具体的探索要求帮助学生尝试着探索比较复杂的实例，这便是“放一放”。

三、《分数除法》教学反思

分数除法是人教版11册第3单元的内容，虽说现在的教材已经把意义淡化了，但我在教学中依然采用了整数与分数对比，乘法与除法对比的方式，揭示了分数除法的意义。针对新教材的特点，对于分数除法的意义，我只是让学生理解，并没有强调口述，而是重点让学生应用分数除法的意义，根据给出的一个乘法算式写出两道除法算式，由于有了整数的基础和前面对于意义的理解，学生掌握得也较顺利。在分数除以整数的教学上，我把学习的主动权交给学生，让他们动手操作、集思广益，根据操作计算方法。于是学生们有的模仿分数乘整数的方法，分母不变，把分子除以整数；有的根据题意及直观操作，得出除以2也就是平均分成两份，每份就是原来的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒数。对于学生的想法，我都充分予以肯定，并通过练习让学生比较，选出他们认为适用范围更广的方式。由于学生理解透彻了，所以后面分数除以分数和整数除以分数的教学上，学生轻而易己地就掌握了计算方法

四、《圆》教学反思

在教授《圆的认识》一部分内容时，我主要采取先通过学生观察、操作、实验等方法归纳猜想出相关的结论，再让学生结合图形展开讨论，大胆说出相应的结论，再适当的结合数学的逻辑推理手段（常利用全等方法）给予说明或证明。 在这样的数形结合的过程中，学生很容易掌握几何学习的方法。

经过一个单元的教学，我深刻的体会到针对我们班的学生实际情况，解决问题已经不仅仅是从他们理解的角度出发，还要通过其他外力手段强化他们的记忆，通过大量练习来巩固所学知识，才不至于出现过分的“黑熊掰苞米”现象。

五、《百分数》教学反思

德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认识到,对于不同的学生教师的教学策略需要调整，不能凭想当然，对概念的形成过程关注不够，不能通过一个例子或演示，很快抽象出数学概念，然后让学生背概念。由于学生对概念学习缺乏参与和体验，因此对概念的理解是一知半解，似懂非懂。数学课程标准中也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。这就要求教师在开展教学活动前必须要了解学生已经知道了什么，把握教学的起点。向这样的概念教学要遵循以下几点：

1、教师能够联系生活实际，让学生理解概念、应用概念。

2、教师注意从不同的侧面让学生理解概念的本质。

3、从概念的内涵和外延入手，使学生思考问题、推理验证有所依据，能有创见的解决问题。概念教学的特点，是使学生认识从感性上升为理性。

4、分析自己的教学优势在哪儿？劣势哪儿？自己的教学风格什么？有的放矢的进行教学。

六、《统 计》教学反思

落实新课程理念是我在课堂教学中的不懈追求，但理想与现实之间总会存在一定的距离，教学的成功与遗憾也会相依相伴。反思我的这一节课的教学，我认为我最成功的是没有固步自封，而是与生俱进、与时俱进，在尊重教材的同时创造性的处理教材与教学的关系。

主要表现在以下几个方面：

1、关注学生的生活经验和知识背景，为他们创设问题的情境。“数学源于生活而用于生活”这句话充分的说明了数学与生活的密切联系。因此在教学中我找到数学与生活的切入点。

2、关注学生的自主探索、合作学习，努力使学生自己发现解决问题的方法。著名的数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”在整堂课的教学设计中，让孩子们以自己的眼睛、自己的头脑、自己的情感、自己的语言投入其中，充分发挥了同学们在课堂中的主人翁地位。

静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精炼，更富有激励性，提问更有针对性，我想本节课的效果会更好。

七、《数学广角》教学反思

数学课程标准指出，数学教学是师生互动与发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是课堂的组织者、引导者和合作者。本节课的教学注重为学生提供自主探究的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”，学会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

1、经历“数学化”的过程。

“创设情境——建立模型——解释应用”是新课程倡导的课堂教学模式，本节课运用这一模式，设计了丰富多彩的数学活动，让学生经历探究过程，培养学生的数学思维能力。

2、提供探索空间.

本节课我充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法证明，再交流展示，让学生在自主探索中体验成功，获得发展。

3、注重引导提升。

本节课在学生自主探究的基础上，我引导学生对两种方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。这样设计，提升了学生的思维，发展了学生的能力。