《将相和》教学反思

——重庆市沙坪坝区凤鸣山小学刁建争

《将相和》这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了“蔺相如”和“廉颇” 从“和”到“不和”的发展过程和内在原因为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的原因和结果以及着三个故事之间的互相因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。

通过教学不断反思，我深切体会到教学设计的思路对于课堂气氛及学生精神，思维的状态，有着极为重要的影响。

片段一

师：请大家看小黑板“第一自然段是 这个故事的原因。第三个故事是 小故事的结果。你会填吗？”

生甲：我认为是“完璧归赵”“ 渑池之会”是这个故事的原因。“负荆请罪”是第三个故事的结果。

生乙：我不同意他的看法，秦国强盛才敢赵的和氏壁，赵国不交和氏壁就会被秦国攻打，蔺相如挺身而出，利用他的机智和勇敢保护了和氏壁又避免了一场战争，因此“完璧归赵”才是原因。在渑池会上蔺相如立了功，封为上卿，职位在廉颇之上，产生了矛盾，才有后面的“负荆请罪”。因此，《渑池之会》是“负荆请罪”这个故事的结果。

师：说得非常好，分析得很透彻，说明你理解课文深入细致。大家找出有关句子读一读。（略）

片段二

师：分析一下“蔺相如”和“廉颇”从和到不和，又到和的前因后果。

生甲：“完璧归赵” 蔺相如立了大功，受到赵王重用，让他随行渑池会。在渑池会上，蔺相如逼秦王击缶，秦王想到廉颇大将把守边界，秦王不敢拿赵王怎么样，只好击缶，将相共同保护了赵王的利益，他们是赵国的功臣。

生乙：他们的矛盾是渑池之会以后才产生的。廉颇不服，是因为他认为：自己“功无不克”“战无不胜”立下了许多大功，而蔺相如就靠一张嘴，反而职位比廉颇高。这是将相产生矛盾的直接原因，有了将相之间的矛盾才有了解决矛盾的第三

个故事“负荆请罪”。我儿女外三个故事就是只样联系起来的。

师：精辟，在自读自悟中，同学们解决了课文的重点、，难点，现在看看课文还有哪些地方不明白？提出问题，师生同来解决。

反思一.新课程标准提出“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。这一节分析课，我抓住了《目标》中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口，让学生充分发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。

反思二.通过质疑，师生互动生生互动，尊重了学生个性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了讨论，在认真倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的能力。

反思三.根据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的掌握却是我遗憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够准确。

反思四.工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。

通过以上四点教学反思，我对课程标准有了一些新的认识：那就是“双基”教学必须从工具性与人文性统一的高度出发，走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高语文的综合素质。

 

第二篇：将相和教学实录1

将相和教学实录1

一、谈话导入 介绍背景

师：同学们，在距今两千多年前的战国时期，是一个处于纷乱的年代。当时有齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩七个国家并存，称为“战国七雄”。秦国最强大，想统一中国。不断地向其他六个国家进攻。赵国紧邻秦国，它是一个相对弱的国家，常常受到秦国的侵略。今天我们要学习的《将相和》的故事就发生在那个时期。看老师把课题写在黑板上。（老师板书课题：将相和）

（分析：学生对战国背景不是很了解，所以上课伊始，教师结合图片向学生介绍“战国七雄”，对背景有所了解之后能更好地帮助学生深入地感受蔺相如的形象，面对秦国这样的强国，蔺相如无所畏惧，与秦王斗智斗勇。）

师：我们已经预习过课文了，课题中的“将”指的是？

生：廉颇

师：“相”指的是？

生：蔺相如

师：好的，我们一起来读课题（生读题）。读了课题，你们想知道什么？

生：将相和里面这个“和”是什么意思？

师：“和”是什么意思，有谁能够现在就帮她解答？

生：“和”是和好的意思

师：“和”指的是和好的意思。

生：这里的第一个字说“将”，为什么不说“廉”呢？

师：哦，你对这个题目有自己的疑问。

（分析：学生之所以会提出这样问题，是因为对课文题目的意思不理解，他以为“相”是蔺相如名字当中的“相”，其实不然，“相”是丞相的意思。这里老师没有做出及时的引导） 生：廉颇和蔺相如之间发生了什么故事？

师：是的，他们俩之间发生了什么故事？

生：他们俩之间到最后到底是和还是不和？

师：他们后来和好了吗？是不是？

生：前面我也不知道是谁说了是和好的意思呢，那我就有一个问题了，这样子的话，那前面两个故事是怎么回事？

师：是啊，有和就一定有不和，你们很会提问，那么你们刚刚的问题一定会在接下来的学习当中找到答案。

（分析：鼓励学生质疑，以读促思，以思促读。）

师：一起来看看这课的生字词语，你们都会读吗？（出示生字词语）自己大声地读读。（生自由读）

师：好，谁来读？（指名学生读）

师：（生读召集，zhāo）停，这个应该读召集zhào、胆怯（qiè）、上大（dà）夫

(分析：第一个学生在读词语的时候出现较多错音，说明学生的预习做的并不到位，这时就几个错的字音，教师没有让学生花时间读，此时没有关注学生的学情。)

师：这篇课文有些词语特别难读读，再来读读这些词。还有谁来读读，相信这次你们肯定能读得更好。（第二个学生指名读）

师：我们一起来读一次。（生齐读）

师：我们一起来看这个字——鼓瑟的“瑟”。它是指一种弹拨乐器，也是要求我们会写的字，你怎么记住它？

师：上面写两个“王”，下面写个“必”，再来看完璧归赵的“璧”，你想提醒大家什么？

生：下面的部分是“玉”，不是“土”。

师：下面写个“玉”，和别的字区别开来。现在请你们翻开书，把这篇课文的生字每个写一个，难写的可以写两次，在课本的96页。生写

师：有些同学在预习的时候已经写过一次了，那么请你在书上空白的地方再写一次。（生写） (分析：词语教学很有层次，从字音，字义到字型。落实得较扎实、有效.但是对“瑟”的处理有些签，“瑟”不是课文中难写的生字，对于学生而言，荆更加容易写错)

二、初读课文，理清脉络

师：你们班同学字写得真漂亮。现在请同学们快速地浏览课文，想一想，课文讲了几个小故事，你能不能给这几个小故事加上小标题？（生找）

生：第一自然段到第十自然段讲的是“完璧归赵”的故事，第十一到第十四自然段是秦王和赵王在渑池会面，秦王要赵王为鼓瑟，蔺相如看秦王这么侮辱赵王生气极了，就要秦王为赵王击缶，因为秦王没这样的诚意就让赵王他们回去了。

师：那你给它加个小标题是？

生：渑池会见

师：那渑池会见之后，赵王给他封了个上卿，那这段应该分到哪里？

生：十五段

师：第三部分应该是十六段到最后，谁能用小标题来概括？

生：负荆请罪

（分析：教师对于分段有错误的理解，十五段是过渡段，在文中起承上启下的作用，所以十五段应该归下，此时学生对十五段的归属有争议，老师不应该以自己的想法代替学生的思考）

三、深入研读 感受蔺相如形象

师：那课文跟我们介绍了三个故事，刚才有同学提出，将相为什么不和，你们有没有从课文当中找出原因来？将相为什么不和？

生：第六段，“蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。”后面又说“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇??给他个下不了台！” 从这里我知道蔺相如和廉颇非常不和。因为觉得他没本事只靠一张嘴。

师：对，廉颇对蔺相如职位比他高，很不服气，我们一起来读一读这段话。（生读） 师：是的，廉颇说自己战无不胜攻无不克，是什么意思？

生：就是打仗没有一次是失败的，跟别的武将打仗也没有一次是不胜利的。

师：是的，每次都打胜仗，他廉颇所向披靡，横扫千军，为赵国立下了赫赫战功，可如今他认为蔺相如只凭一张嘴，就一步登天，他心里是一肚子的气。你们自己读一读，读出廉颇的不服气来。(生自由练读，男生当廉颇读)

师：那么蔺相如是不是仅仅只靠一张嘴？你从课文的哪些地方可以看处出蔺相如不只是靠一张嘴，他是有能耐的，请你找出文中的句子，划一划，并且在旁边写上你自己的感受。（生读，写批注）

（分析：整堂课，教师以“蔺相如是不是仅凭一张嘴”这个问题为背景，引导学生深入课文，通过自己读读课文，划划有关词句，说说自己的理解，从而使得学生充分接触文本。于是牵一发而动全身，学生在朗读中感受，在交流中感悟，从而感受蔺相如的高尚品质。 生：我是从第六自然段，蔺相如说：“我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的愿意那十五个城来换，我就把璧交给他，如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”蔺相如不只靠一张嘴，靠的是机智的头脑和他那些办法，会用自己的办法来对付不讲信用的秦王。所以我从这段话看出蔺相如还有自己机智的头脑来提升自己的职位。

师：你特别从哪些词语中感受到蔺相如的机智？还有谁找的也是这句话

生：我从蔺相如想了一会儿，他想了一会儿就说，秦王如果愿意拿城来换怎么样，不愿意怎么样，已经把他去秦国的整个计划在他脑子中都已经安排好了，说明他很机智。

师：是的，他才想了一会儿，就想出了对策，这说明他非常地机智。那么，蔺相如是在怎么样的情况下去秦国的？当时是一种什么样的情况？

生：第三自然段（生读段落）这说明当时朝廷里面的那些大臣都没有办法了，这样也衬托出蔺相如的机智勇敢

师：是呀，当时所有的大臣全部都没有办法，他们都相当的为难，这个时候只有蔺相如一个人挺身而出，从中我们可以感受到他的勇敢机智。谁愿意来读读这段话，读出他的勇敢来？（指名生读）

师：是的，蔺相如说一定会把璧送回来，从中也可以感受到他非常地胸有成竹。他非常地有信心，我们一起来读读蔺相如说的话。（生齐读）

（分析：在读悟的过程中，引导学生抓重点词语来理解，并带着理解回文读，这样以读促悟，使学生更加深入文本，与文本对话）

师：还有哪里体现出蔺相如的能耐？

生：第八自然段的第三句到第八句，从这里可以看出蔺相如知道了秦王没有换城池的诚意，就略施小计把一国之君骗去了，说明了他非常有能耐，而且他为了保住和氏璧而放弃自己的生命，说明他当上卿靠的不只是嘴，还有他的聪明才干和细腻。

师: 你的理解非常透彻，请你来读一读（生读）

生：我找的也是这个自然段， 不过是后面的两句，蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来，秦王只好跟他约定了举行典礼的日期，从这看出蔺相如特别有远见，怕秦王没有举行典礼，给他的时候又反悔，所以我觉得蔺相如除了一张嘴还特别有远见。

师：他非常有远见，他要举行一个典礼，赢得把和氏璧送回赵国的时间，还有谁对这句话有自己的体会？

生：蔺相如在秦王面前都能这样理直气壮，沉着冷静，他非常清楚来秦国的危险，但是他临危不惧，用自己的智慧从秦王手中夺回了和氏璧。

师：是的，你发现了一个词，他是怎么说这段话的？

生：理直气壮

师：他的理在哪儿？他为什么能这么理直气壮地说这段话？

生：这个璧已经在自己的手上了，所以就有理

师：璧在自己的手中，自己心里就又底了，所以他理直气壮，还因为什么？

生：璧本来就是赵国的，而秦国又不拿十五座城来交换，那璧为什么要给他呢？

师：是的，这璧明明就是我们自己的，你又不想拿十五座城来换，所以我拿回来是理所应当的，我们一起来读一读蔺相如说的话，读出他的理直气壮来。生齐读。

（分析：学生能够体会到“理直”，但是蔺相如的“气壮”学生还是没能体会到，所以这时候教师可以引导学生：蔺相如的气壮体现在哪儿？你从中体会到什么？这样蔺相如勇敢无畏的形象就树立起来了。）

师：他真要撞吗？

生：是假装的

师：他为什么要假装？

生：如果蔺相如真的把这块璧和他的脑袋撞在这柱子上的话，那他这次来的计划就全部泡汤了，他也就白来了，而且还付出了自己生命的代价。

师：是的，他不会撞璧，那他为什么要这么说？

生：他明知道秦王很喜欢这块璧，所以就假装要往柱子上撞

师：他就抓住了秦王喜欢和氏璧的心里去威胁他，吓唬他，一个撞字足足体现出了他的勇敢机智，还有哪儿也体现出了蔺相如的能耐？

生：第13自然段，蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼！”蔺相如不怕秦王，他看秦王这样侮辱赵王，他十分生气，可见他对赵王的衷心，他能不管自己生死地逼秦王为赵王击缶，可见他的勇敢。

师：他为什么逼秦王击缶？

生：因为秦王要求赵王为他鼓瑟，侮辱了赵国，所以蔺相如很生气，要为赵国挽回颜面 生：从这里更能看出蔺相如的能耐，他的勇敢，他不仅仅是凭一张嘴，他可以为了赵王和秦王拼了，说明他可以用自己的实际行动来表达他对赵国的忠心耿耿。

师：是的，他能够用自己的生命去跟他拼，这体现处了蔺相如的什么性格特点？他面对秦王的强权和暴力，一点都不害怕

生：临危不惧

师：不畏强暴

（分析：教师通过品读四个重点句让学生感受蔺相如的高贵品质，其中只有这一个重点句是在“渑池会见”这个故事中的，对于这个句子的教学看似简单，但从生成的情况看学生已经有了透彻的理解，但是一个完整的故事只讲了一部分就草草结束，有点意犹未尽的感觉，所以还是让学生在第一到第十自然段中找蔺相如有能耐的句子显得更加完整，学生也有更多的时间去体会，去感悟，去朗读。）

师：还有哪里可以体现出他的能耐？

生：第九自然段，生读：到了举行典礼那一天??不讲信用的!”我从大大方方这个词看出，当时蔺相如还没有升为上大夫，他知道自己当时还是一个很普通的赵国的百姓。 师：师打断：他当时已经是大臣了。

生接着说：他现在碰到的是七个国家里面最强的秦国的国王，但他还是这样理直气壮，可以从这里看出他非常有能耐。

师：是的，你很会读书，他抓住了一个词，叫做—大大方方，如果说秦王发现蔺相如把璧送回了赵国，一生气有可能把蔺相如给杀了，可是他这时候却大大方方的说，为什么会大大方方？

生：因为他的心里有理，因为大家都知道秦国是从来不讲信用的。

师：如果秦王把蔺相如杀了，所有的人都知道秦国从来都不讲信用，蔺相如抓了这一点，我们一起来读一读蔺相如说的话，要读出他的大大方方来。生齐读

（分析：教学抓住“大大方方”这个词深入研读，能磅数学生体会蔺相如机智勇敢的高贵品质）

师：廉颇刚开始对蔺相如很不服气，后来背上荆条到蔺相如的门上请罪，是什么原因让他改变了呢？我们下节课再去学习。下课。