教材分析
  本课有跨学科的特点是诗与画的融合。 中国古人有“诗画同源”说，有“诗画同体”说。更有‘为画者不懂诗不为画家而为画工’说。都是强调诗画间的互通与互借的密切关系。说明了文学素养是艺术家的灵魂。诗人是用文学语言来表达自己的情感，而画家则是通过色彩画面来表达自己的情感世界。当诗画完美结合才能真正体现‘诗情画意’之艺术思想。
   本课针对小学生形象思维占主导地位的特点，让他们以“画”的形式丰富诗句的内容，创造诗的表象“身临其境”，进而激起与诗人情感的共鸣，达到诗画共同提高的目的。

教学目标：
1．认知：学习为自已喜欢的古诗配画。
2．情感：体验诗情画意之艺术魅力，激发对祖国传统文学艺术的热爱。
3．能力：运用已掌握的绘画语言大胆想象创作表达古诗的意境。

教学重点：
通过绘画创作表达古诗的意境与情感。

教学难点：
   诗景与诗情的把握与统一。

教学准备：
   教师：
1．媒体课件（小学古诗‘诗画’作品）。
2．古诗朗读录音带。
   学生：
1．喜爱及熟悉的古诗几首。
2．自己善常的绘画工具。

教学过程：

反思：
诗具有极强的写意特点。这就为学生在绘画创作中，充分想象、联想留下很大的空间。在教学中，首先 要引导启发学生细品诗意，准确理解作者的意图，在此基础上鼓励学生展开想象、联想创设意境，以现作者眼中的景、心中的景。在作画过程中，为学生创作提供技能支持，通过示范启发（如古人的服饰作品的布局等）解决学生在绘画中遇到的困难，帮助学生树立自信心。通过本课的学习使学生体会到‘诗是无形的画，画是有形的诗’这一艺术思想。

《五味瓶》是义务教育课程标准实验教科书，人教版美术二年级下册第5课的内容，这是一节以“造型·表现”学习领域为主，尝试用不同的媒材，通过尝尝、看看、猜猜、闻闻、说说、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想表现出来，尝试使用线条、形状和色彩表现甜、酸、苦、辣、咸五种味道，体验造型活动的乐趣。

学生学习情况分析：

对于二年级的学生大部分能掌握彩色的基本方法，能运用色彩来表现物体外部特征，学生喜欢用丰富的色彩装饰画面。但是，在这节课里，要求学生要用各种色彩、图形表现五种不同的味道，还是有一定的难度。

设计思想：

1、教育理念：

（1）、建立互动的师生关系

在整个教学过程中，需要把握住教师的主导作用和调动学生主体地位的关系。在宽松活跃的课堂气氛中，使学生充分发挥自己的主体意识，积极参与，勤于思考。既重视教师的教，也重视学生的学，建立互动的师生双边关系。

（2）、培养学生的创新意识

美术教学应特别重视对学生个性与创新精神的培养。教学中的各个环节，力求采取不同的方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地引导和开发学生的创造潜能，鼓励学生大胆创新，通过激发创意、引导创意、表现创意使学生创造力得到进一步提高。在合作学习、赏识评价、交流创意等各个教学环节中体验感功的喜悦，促进学生主动发展。

（3）、体验快乐的美术活动

美术活动在教师的启发引导下，学生凭感觉、联想和想象根据自己的材料特征或具体情境来进行，在制作活动中，学生获得快乐，创造出丰富多彩的作品，表达自己的感受。充分调动学生的视觉、触觉、嗅觉、听觉、味觉等各种感官，感受色彩的特性，进行愉快的、全身心的美术活动。

2、教学原则：激发学习兴趣原则，即通过学生的“闻”、“尝”，用肢体语言或口头描述甜、酸、苦、辣、咸五种味道给人的味觉感受，鼓励学生大胆的进行色彩和图形的联想，以激发学生学习的兴趣和热情；通过播放课件（五位小朋友吃餐食时的情境）符合教学的直观性与形象性原则；在激发创意、引导创意、表现创意的教学过程中体现了启发创造性原则等。

3、教学方法：应用了演示法、讨论法、谈话法等行之有效的教学方法。

教学目标：

1、知识领域：了解不同色彩给与我们的各种不同感受。

2、操作领域：通过甜、酸、苦、辣、咸五种味道的辨别，学会用各种色彩、图形表现五种不同的味道。

3、情感领域：培养学生对色彩的敏锐感觉，初步掌握各种色彩在生活中的运用、体验美术学习的乐趣。

教学重点：使学生学会用色彩来表现味道，培养学生对色彩的敏锐感觉。

教学难点：学会用各种色彩、图形表现五种不同的味道。

教学过程：

 一、导入课题，激发创意

1、播放课件（五位小朋友吃餐食时的情境）

观察思考：五位小朋友吃东西时的表情有何不同？为什么会有不同的表情变化？

引导：出现不同表情变化的原因（味道不一样）

揭题：板书课题《五味瓶》

二、提出问题，引导创意

1、引出问题：①为什么叫“五味瓶”？（装有五种不同味道食品的瓶子）。②“五味”是指哪五种味道？

2、出示问题：①这节课是不是简单地表现瓶子？ ②怎样来表现东西的味道？

3、合作讨论：在小组内说说自己的想法。

4、汇报交流：①可以用食品的形状来表现食品的味道。 ②可以用食品的色彩来表现食品的味道。  ③可以通过吃食品时的表情来表现食品的味道。 ④结合以上各种方法，表现食品的味道。

三、活动探究，表现创意

1、尝一尝：体验味道与脸部表情的变化。

请五位学生上台尝尝酸、甜、苦、辣、咸几样食品，请学生观察五位同学尝 试时的表情变化。

讨论：酸、甜、苦、辣、咸的表情是什么？

2、看一看，观察色彩与味道的关系。

展示课件：让学生观察酸、甜、苦、辣、咸几幅作品在色彩表现方面有什么特点？

学生谈感受：说出色彩与味道的关系。如红与辣、绿与酸的联系等。

3、猜一猜：辨别色彩与味道的联系。

（出示课本中的范围）五种味道装在一起的瓶子多有意思，你能根据图中色彩猜猜分别是哪五种味道吗？

学生可以交流讨论，后回答。

4、闻一闻：体会嗅觉对味道的感受。

把课前准备好的几瓶不同味道的溶液，分发给各小组让同学闻一闻，并说出闻出什么味道？

5、说一说：独立思考，谈谈自己的想法和创意。

通过刚才的活动，大家对味道有着自己的感受，请同学说说要如何表现自己的感受？鼓励学生大胆说出自己的想法和创意。

6、做一做：根据自己的感受，大胆创新，学生作业可自由选择制作方法。

（大胆画出不同形状来表现酸、甜、苦、辣、咸五种味道的味觉感受，大家可以画出具体的图形，也可以根据自己的不同感受，进行大胆随意的创作、注意构图时的图形疏密安排，整个画面色彩的协调）。

四、自评互评，交流创意。

1、展示学生作品（有代表性的）

2、自评：让学生自己解说自己作品的创意。

3、互评：请学生互相评价作品的优点，并帮助指出进一步提高的方法。

4、教师总评：以鼓励与友情提示相结合的方式，对学生作品进行客观的综合点评。

五、拓展延伸，总结升华

1、在表现方法上，鼓励学生采用不同的方法，可以运用布贴画、五味瓶的商标设计等方法来完成作品的创作。

2、在了解色彩、体会味道；感受色彩、图形与味道的关系基础上，向学生传授人生的酸、甜、苦、辣。培养学生坚忍不拔的意志和积极健康向上的生活态度。

教学小结与反思：

本节课的教学紧紧围绕着“活动中体验、感受中发展”这样的主题思想，教学过程设计了五个教学环节：1、导入课题，激发创意；2、提出问题，引导创意；3、活动探究，表现创意；4、自评互评，交流创意；5、拓展延伸，总结升华。整节课在轻松、活跃、平等、互动的课堂气氛中进行，充分调动学生学习的热情。通过教学激发了学生的创新意识和创造潜能，提高了学生的想象力、创造力和综合实践能力。

本课教学设计突显以下三个方面的特点：

1、活动过程的趣味性。

本节课教学过程的各个环节，力求体现趣味性，紧紧围绕趣味性原则，激发学生的学习兴趣，让学生品尝五种不同味道的食品，学生热情高涨，课堂气氛活跃。再通过“看一看”、“猜一猜”、“闻一闻”、“说一说”、“做一做”，让学生在有趣的活动中体验、主动参与教学过程，激发学生学习的兴趣。

2、学习方式的有效性。

《美术课程标准》提倡以“自主、合作、探究”的学习方式，事实、有效、灵活地选择学习方式，是新课程改革的一大亮点，在本节课的教学中，通过以独立思考教师设计的问题，在小组内讨论交流自己的观点。鼓励学生自己去探究事物之间的内在联系。如：学生观察色彩与味道的关系时，让学生观看课件，自己思考，并总结色彩与味道的关系，红与辣、绿与酸等的联系。整节课在“自主、合作、探究”的学习过程中，提高了学习效率。

3、评价方式的多样性。

坚持以多样性评价原则，坚持以“评价是促进学生全面发展”的理念，以“自评、互评、教师总评”先结合。重视学生的自我评价，先请学生介绍自己作品的创作意图，鼓励学生一起参与评价，积极发表自己对他人作品的看法和建议，教师的总评坚持客观性和鼓励性。

 在构建互动的课堂过程中始终以问题的意识为导线，教师精心设计了一系列有价值的问题。如：为什么叫“五味瓶”？ “五味”是指哪五种味道？怎样来表现东西的味道？这节课是不是简单地画瓶子？学生在思考、讨论、交流的过程中学到了知识也活跃了课堂气氛。

 反思这节课的教学，感觉还存在一些遗憾：⑴由于教学设备和条件的限制，学生的学习用品自带不齐全，部分学生的作业难以在课堂上及时地完成。⑵由于学生对用图形、色彩表现味道才初步接触，部分学生作业的效果还不尽如人意。

学目的：

1、知识与技能：指导学生用不同的线和几何图形概括、组织成富个性特点和形式新颖的建筑。

2、过程与方法：启发学生对未来建筑的造型以及可以建造在那里展开想象。

3、情感、态度和价值观：感受建筑的美以及它与生活的关系，体会和了解建筑的文化内涵。

教学重点：引导学生对未来建筑的造型展开想象。

教学难点：指导学生将自己所想，用自己喜欢的表现方式表现出来。

教学方法：启发式教学方法、分组式教学方法、讨论式教学方法、赏析式教学方法。

教具、学具：有关未来建筑的图片、范画、彩色笔、彩纸、卡纸、课件等

教学过程：

一、引导阶段

1、创设情境：有梦境引入，昨天老师做了一个奇特的梦，梦见自己自己跨越时空，到了二十世纪，看到了一些奇特的房屋，颜色鲜艳、造型独特，并且房子会移动，功能特别齐全，还见到了一些外星人，我们一起玩！看这是老师梦境中的房屋和场景。出示事先画好的梦境图片，好看吗？那你们也闭上眼睛想象一下，二十二世纪的建筑是什么样子的？（学生闭上眼睛想象）先让同学们展开想象，并说说。同学们我们的想象已经被一些小朋友们画出来了。看看同学们的想象多丰富啊！

2、欣赏科幻片中的建筑。(课件演示)

教师提出问题:未来的建筑所在的空间、它们的形状及其功能是什么？

激发学生的学习兴趣，使学生对未来建筑的造型有初步的了解。

3、这就是二十二世纪，人们在各星球之间，自由地来往，人们设计了许多先进的交通工具与外星人进行交流、工作，那么，二十二世纪的建筑发生了怎样的变化？人们设计了什么样的房屋？这就是本节课要学习的内容。

4、板书课题：二十二世纪的建筑

二、发展阶段

1、欣赏作品

今天，老师准备了几幅画和纸立体建筑作品，仔细观察后，再讨论一下，你有什么发现？教师可以将纸立体作品展示让学生们欣赏，然后展开，让学生摸一摸，说说是怎样制作出来的。了解有关未来建筑的范画，使学生对建筑设计有一个初步的认识，并因此产生浓厚的兴趣，为学生提供了可供思考、探究的空间，激发创作灵感。

2、归纳总结：

学生回答后，教师总结

①房屋的外形、结构千变万化。如：会长上飞翔翅膀的房屋、形状象树的房屋。水果房屋等。

②功能无所不能，可以在不同的时间、地点，变成各种特点的房屋。

③色彩五颜六色、五彩缤纷。

④现代建筑与二十二世纪建筑所处的环境不同，如：二十二世纪中人们穿着各种各样的宇航服，在太空中自由工作学习，做各种运动。

促使学生养成积极思考问题的习惯，培养学生探究性学习的能力、发现问题、解决问题的能力。

、探讨、交流

从古代到现代，建筑在不停（发展）变化的，二十二世纪，科技高速发展，我们生活的环境变了……或许我们在海底建造了一座城市（龙宫），或在天空中建造了一个城堡（天宫），或者我们到星际中寻求发展……到那时，你会选择住在哪里？你会设计怎样的建筑？四人小组讨论一下。全班交流交流二十二世纪建筑设计的思考。调动了学生创新的设计思维，丰富了设计思路。

绘画步骤：

①构思

②用各种形状来画二十二世纪的建筑③环境的描绘

④着色

手工步骤：

①根据所带材料、进行重叠插接。

②引导学生用剪、镂、折、画等制作，表现二十二世纪的建筑物。

4、学生练习、教师巡视辅导。

运用多种方法，主动实践创作，提高学生对作品的表现能力。

5、作品展评。

①举办“二十二世纪的建筑”展览，师生共赏，交流心得。

②生生互评，教师点评。

综合展示自己，培养综合能力。

6、小结

通过今天的一节课，你学到了什么？让学生多说说，教师再总结：建筑是人类重要的物质文化形式之一，建筑是时代的一面镜子，它以独特的艺术语言熔铸、反映出一个时代、一个民族的审美追求，建筑艺术在其发展过程中，不断显示出人类所创造的物质精神文明。

三、课后拓展

1、尝试用各种材料的纸，根据其特点，运用剪、折、镂、挖等方法，动手做一座未来在星球上的立体建筑。

2、如果要让你设计一百年以后，人们的交通工具是什么样的？你知道怎么去做吗？鼓励学生课后大胆创作

 

第二篇：教材分析

有余数的除法 教材分析

这单元是紧接着二年级（上册）表内除法安排的，教学内容由三部分组成。

第1~2页初步体会余数的含义，初步认识有余数的除法。

第3~4页初步教学有余数除法的竖式计算，懂得余数一定比除数小的道理。

第5~7页练习有余数的除法，加强概念，掌握算法，解答有余数的平均分问题。 1让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。

平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本单元教学有余数的除法，分四步帮助学生逐步认识余数和有余数的除法。

首先是操作活动。把10枝铅笔分给小朋友，要求每人分得同样多。可以怎样分？例题没有规定，让学生自主选择，每人可以分得2枝、3枝、4枝或更多枝。由于问题具有开放性、容量大，所以需要合作学习。教材创设了合作学习的情境，并让学生把分的各种情况记录在一张表格里。组织他们通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，发现平均分东西时，不是都能正好全部分完的，经常可能还剩下一些不够继续分，从而初步形成“剩余”的表象。

接着以10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝这种情况为例，讲述怎

样写成除法算式，使学生知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的除法是有余数的除法。

然后让学生“试一试”，把分铅笔有剩余的其他几种情况也分别用除法表示，在模仿中继续体会有余数除法中的商和余数的具体含义。 最后是充实感性材料，形成概括性的认识。学生初步建立概念的时候，往往需要大量的事实来支持。“想想做做”让学生继续进行分圆片、分三角形纸片等活动，观察、想像把花插入花瓶的现象，比较概括地认识平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，都可以用有余数的除法来计算。 2指导有余数除法的求商方法。

怎样求商是计算有余数除法最关键的一步，教材通过实例引导学生体验求商的方法。在安排上是由易到难，先进行一位数除以一位数的求商，再进行两位数除以一位数的求商。在形式上是由直观到隐蔽，先是能够在图上看到商，然后是图上不显示出商。在方法上是形象思维和抽象思维相结合，理解求商的思考。

第3页例题有7个桃，每盘放3个，学生能从实物图上看到商2余1。可以先教学有余数除法的竖式，让学生明白怎样在竖式上表示放在盘里的“6”个以及余下的“1”个，看到余数1在竖式里是7减6的结果，然后教学用“7里面最多有2个3”求商。7里面最多有几个3是抽象的求商思维，要利用直观图，从“7个桃，每盘放3个，只能放2盘”引出“7里面最多有2个3”，让学生体会这句话的意思。还要联系乘法口诀，一三得三表示1盘放3个桃，二三得六表示2盘放

6个桃，剩下的桃不够再放1盘，帮助学生理解7里面最多有2个3。感受有余数的除法也可以用乘法口诀求商。

“试一试”把17个气球平均分给5个小朋友，让学生计算17÷5，自己求商和写竖式。可以让他们看着图想像分的过程，或者动手分一分，得到每人分几个，一共分掉几个和还剩几个。要利用直观形象支持抽象思维，体会这道题为什么想“17里面最多有几个5”以及怎样用5的乘法口诀求商。

想“几里面最多有几个几”是适宜学生使用的求商方法，“想想做做”让学生反复体验、逐渐掌握。第1题通过摆小棒和填空感受9里面最多有4个2，11里面最多有2个4，然后按这样的思考完成竖式计算。第2题利用表内除法帮助求出有余数除法的商，体会怎样用乘法口诀想几里面最多有几个几。如16除以4商4，18里面最多有4个4；24除以3商8，23里面最多有7个3。第3题直接想几里面有几个几，计算相应的有余数除法，学会求商的方法。

计算有余数的除法是本单元的教学重点，也是教学难点，学生在初学试商时，出现一些不顺利甚至错误并不奇怪。要把这些不顺利和错误作为教学资源充分利用，让学生在改正错误的过程中体会试商的方法和要领。 3比较除法算式里的余数和除数，发现并理解规律。

教材第3页要求学生比较例题和“试一试”题中余数和除数的大小，发现“余数都比除数小”的规律。在发现这个规律的同时，联系平均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验，就能理解这个规律是合理

的、必然的。

应用“余数总比除数小”这个规律能提高试商的能力。为了保证余数比除数小，试商时要选用得数最接近被除数且比被除数小的那句乘法口诀。

练习一第10题应用“余数比除数小”这个规律进行判断，对大多数学生的要求是能填除数最小应是6，不要求填出被除数和商。第15题要求写出完整的除法式子，这是一道开放题，不仅答案可以是多样的，思考也可以是多样的。要让学生在独立填写算式的基础上进行交流，他们的思考应该是宽松且活跃的。这里不要把学习要求提得过高，更不要把“除数乘商再加上余数等于被除数”作为教学内容。 4利用有余数的除法解决实际问题。

教学有余数的除法要用于解决实际问题，第3页的例题和“试一试”既教学计算，也是解决实际问题。练习里的解决实际问题分三段编排，首先是第4页第4题，把除法算式补充完整，体会有余数的除法能解决实际问题；然后是练习一第4、8题，在练习计算时插入实际问题，让学生独立解答；最后是第10~14题，集中进行解决实际问题的练习，还要灵活应对部分题里条件或问题表述的变化。正确写出商和余数的单位名称是解题的难点，为此要加强理解题意，在现实情境中收集信息，经过整理有条理地表述有用的数学信息，并仔细阅读问句，充分理解要回答的问题。要体会实际问题里的平均分，从而选择除法解题，并具体解释列出的式子能求什么。 5对练习一部分习题的说明。

第1题加强对有余数除法的认识，完善概念。在看图填算式以后，要说说各道算式的具体含义，如算式9÷４=2（盘）??1（个）表示有9个蛋糕，每4个放1盘，放了2盘，还剩1个。算式9÷2=4（个）??1（个）表示把9个蛋糕平均放到2个盘里，每盘4个，还剩1个。要比一比两道算式的商的单位名称有什么不同，为什么不同。还要说说两道算式的余数的意思。这样，学生就能理解有余数的除法也是计算平均分的问题，它的特点是还剩下一些不能再分了，因而有余数。 第5题加强对余数比除数小的认识。要利用这个知识判断四个竖式的计算哪些是正确的，哪些不正确。在改错以后，还要比较余数与除数的大小，体会正确的计算，余数一定比除数小。

第6题加强求商的思路。要利用中间一道表内除法，体会左右两题有余数的除法应该怎样想商。

第9题可以先找出没有余数的式子，再列竖式计算其他算式。这里不要求学生口算有余数的除法。

第14题是有余数的除法，题目只问最多可以搭多少个正方体，口答的时候只要回答这个问题，不回答还剩多少个小方块。而其他实际问题里都有两个问题，要分别口答。

有余数的除法 教材分析

车永峰