区域活动反思 《纲要》中指出，幼儿园应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现的机会与条件。更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地学习和发展。而幼儿园区域游戏就是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式，更能为幼儿提供一个宽松自由的空间。对于一所农村幼儿园来说，区域游戏的设计就非常重要。区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们觉得我园的幼儿在整体素质上进了一步。它能体现农村幼儿园教育是否跟上了教育新形式，是否体现了《纲要》精神。

谈到区域活动，也许大家都不陌生，因为他是我园的一项特色游戏游戏活动。每天一到时间，幼儿就会进入区域玩耍，但大多数是老师来安排幼儿如何游戏，而不是幼儿自主地选择游戏。通过这次公开课活动，我重新对区域活动有了新的认识，但如何安排好一堂有质量的公开课，头脑里显得一片茫然，不知所措的样子。前前后后请教了多位有经验的老教师，借助于小班幼儿年龄小的特点，就安排了一堂娃娃家的角色游戏。

在进区域之前安排了一个热身舞，再以开火车去旅游的形式带幼儿参观了3个地方（厨房、娃娃家、美食坊），分别向他们介绍了是如何去操作、去玩耍；然后让孩子们自己去选择喜欢的地方。在此之前也进行了一些铺垫，为了更好做到因材施教，让幼儿在发展区得到发展，我对区域活动材料的投放进行了研究，环境也别有用心的设计了一番，使娃娃家更具有温馨感；幼儿在进入活动后都玩的很开心，当游戏结束时间到了，孩子们还是留恋忘返的样子，还想继续玩下去。

就这次区域活动，我对自己还是很有信心的，但这次活动还存在着一些不足的地方，从中我也学到了一些有关区域活动的指导

1、首先教师对于区域活动指导要静心、细心并有耐心

2、教师的介入指导要覆盖全面性，不要重区，也不要像蜻蜓点水一样。

3、教师的引导要隐性，不要干涉幼儿太多的想象力。在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。

4、区域材料的投放要美观性、操作性，实用性比较强，材料还要多样性、丰富性，要让孩子多动手。

5、教师要尊重幼儿，能作科学评价。

教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能力强的幼儿评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，”使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。

在今后的游戏中，我会多组织一些娃娃家的角色游戏，让孩子学会多说、多表演，同时也是对自己水平的一个提高，对自己也是一种锻炼、一种挑战。相信我们会在这良好开端的基础上，在纲要的指导下，进行更深入的研究，为促进幼儿的进一步发展，为进一步完善我园的园本课程而努力！愿我们农村幼儿园的活动区教学硕果累累！

设计的区域活动教案：角色游戏娃娃家

活动目标：

1、幼儿喜欢参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。

2、围绕“娃娃家”主题开展游戏，能用语言、动作反映自己对所扮演的各个角色的认识。

3、遵守游戏规则，学习使用礼貌用语。

活动准备：

1、炊具：（锅、铲、勺子等）、餐具(碗、盘子、茶杯、小勺等) 食品（各种食物图片）

2、娃娃若干（喂娃娃的调羹、碗、围兜等）

、包糖果、饺子的材料

活动过程：

一、随音乐“动感智慧树”跳起来

师：“宝宝们跟着老师后动起来，你们开心吗？今天老师也很开心，想带宝宝们去一个很远的地方玩，这个地方很远的，那我们怎么去呢？（幼儿自由回答）那赶紧乘上我的小火车吧！

二、1、参观第一站：娃娃家的厨房

（1）了解娃娃家厨房物品的名称，讨论其使用方法。（事先一个小朋友把各种蔬菜水果放进锅里，然后再倒出来）

师：“今天来到我们的第一站，你们说说桌子上有什么呀？你在哪里见过这些物品啊？

（2）让幼儿自由说说自己认识的物品的使用方法，并请厨师介绍示范一下。

2、参观第二站：抱娃娃、喂娃娃吃饭

有一个小朋友抱着布娃娃坐在桌子旁边

师：（1）他在干什么呀？（抱娃娃）

（2）你们说怎样抱娃娃才会更舒服，你们的爸爸妈妈是怎么抱你们的？（幼儿交流）

教师小结：娃娃的头应靠在爸爸（或妈妈）的手臂上，爸爸（或妈妈）一只手托着娃娃的头，另一只托着娃娃的部。

（3）娃娃肚子饿了怎么办呀，我们怎样喂他吃饭呢?

3、参观第三站：娃娃家食品加工坊

师：“现在我们来到第三站啦，来看看这里是做什么的？这是什么呀？噢，这里是娃娃家的食品加工坊。

三、幼儿进入游戏

1、现在我们参观好了，你们想不想去玩啊？小朋友可以选择自己喜欢的地方，想到娃娃家厨房的就到这边，想去抱娃娃睡觉的就到这里，想到食品加工坊的就来这里，希望你们玩的愉快。

2、教师指导游戏

（1）引导幼儿炒菜、烧饭，东西要摆放整齐。

（2） 学习抱娃娃、喂娃娃吃饭

（3） 指导幼儿包饺子

四、活动评价

(1) 表扬东西摆放整齐的幼儿

(2) 师：“宝宝天色不早了，我们要回家啦，下次老师再带你们来玩，赶快坐上我的小火车吧！跟客人老师说再见！”

 

第二篇：主题性区域活动反思

主题性区域活动反思

机关幼儿园 程丹

区域活动是实现孩子教育发展目标的良好途径，针对孩子的年龄特点，中（1）班开设了表演区、益智区、科学区和运动区、美工区五个活动区，让孩子自由游戏，以促进孩子各种能力的发展。

我观察的是益智区的走迷宫。

活动目标：

1、 能根据迷宫图，帮磁铁小人走出迷宫。

2、 探索可以让磁铁小人尽快走出迷宫的方法。

3、 与同伴合作游戏，比赛磁铁小人走出迷宫的快慢。

在进行区域活动时，我通过细心观察发现益智区中的孩子们刚开始玩比较有兴趣，当将迷宫图走完后就失去了兴趣，马上去玩别的区域，甚至有的孩子直接拿磁铁玩。首先我觉得老师没有交代好孩子们玩迷宫的方法，怎么样玩？孩子们不知道，只是一味的盲目的走完一遍就离开了；再是针对材料来说，我觉得这个材料还不是很形象，教师在磁铁上面贴上贴贴纸，孩子只把磁铁小人当成磁铁，并没有当成磁铁小人，感觉上面和下面都只是磁铁在走动而已，并没有区分磁铁和磁铁小人。再是孩子们一只手拿着迷宫图，一只手还要拿磁铁走迷宫比较不容易，是不是应该想办法将迷宫图悬空，让孩子们用两只手来走迷宫比较方便。再来说说活动目标，一级目标孩子们已经达到了，能根据迷宫图，帮磁铁小人走出迷宫。二级目标：探索可以让磁铁小人尽快走出迷宫的方法。教师提出的是磁铁放多放少，小人走的快慢有何不同？我观察了幼儿上面放几块磁铁或磁铁小人，下面也同样放几块磁铁或磁铁小人，区别不大。教师提问：磁铁放多了走得快还是走得慢？我想问上面和下面放的一样的，哪里能区分出快与慢？根本就是一样的，我觉得应该是上面放一个磁铁小人，下面的磁铁从少加到多，再来让孩子们区分一下下面磁铁放得多走得快还是放的少走得快？这个是有区别的，当然是下面磁铁放得多才走得快。在观察过程中，有一个孩子说，两块磁铁并列放在一起，前边的磁铁拉着后边的磁铁走，这样也能很快的走出迷宫。我想想，孩子说的也对呀，不一定就是将磁铁一上一下放着走，也可以是一前一后的走，同样也可以走出迷宫的。三级目标：与同伴合作游戏，比赛磁铁小人走出迷宫的快慢。这次区域活动并没有呈现出合作比赛的效果，我觉得是材料抑制三级目标的达成。应该一个区角放两至三张迷宫图就好了，便于孩子双手操作，二至三张迷宫图就已经隐藏着合作，一起玩。过于多的话，孩子很容易自

己玩自己的，没有采取合作和比赛。还有一个问题就是两个小朋友玩一张迷宫图同时从起点出发，磁铁和磁铁会贴在一起，那对于比赛来说没有任何意义。我想了个办法，能不能一个孩子从起点出发，另一个孩子从终点出发，这样就不会发生磁铁和磁铁相吸的情况了。总的来说，第三级目标还没有达成，具体规则要求怎么样老师还要详细解说。