闰土、杨二嫂的幸福哪里去了？

——《故乡》教学反思

《故乡》是鲁迅的一篇短篇小说，虽然是短篇，但和其它课文相较，它得算是一片稍长的文章。以前讲授这样的文章，感觉无从下口，十分头疼。最后的选择便是老牛大赶山，从课文第一段开始，把备课过程中准备的所有知识点、考点一一罗列，让学生记在课本上。最后的结果是，学生课本上记得满满的，但他们毫无兴趣，恹恹欲睡，能记住的也少之又少；老师呢，累不说，看到学生的状态，更加着急。这样的状态已经延续了好几个轮回。

今年，又学到了这篇课文，而且是下午第一节课。我想，如果再按照以前的方法来学，肯定睡倒一大片。在去上课的路上，我想得改变下教学思路和方法。于是，一上课，我便抛出了这样的问题：请你谈谈读了这篇文章的感受或困惑（学生在之前已经利用晨读读了课文）。由于学生一直以来习惯了老师讲，自己听、记的学习方法，所以，老师乍一改教法，有些不适应，课堂一时陷入僵局，没有举手的。在我的一再鼓励下，终于有几个好学生提了几个问题，但也只是不疼不痒的几个浅层次的问题，例如，为什么写闰土？为什么写杨二嫂？诸如此类。虽然问题没有深度，但总算打破了课堂上沉闷的气氛。紧扣这两个人物，我抛出了自己预先想好的问题，当下的闰土和杨二嫂幸福吗？他们的幸福哪里去了？请同学们帮忙找一找。一石激起千层浪，学生的神情开始活泛起来，都急忙的去课本里找，最后找到原因：农村经济的衰败。在找的过程中，我引导学生分析人物的语言、动作和神态等，从而明确了人物性格。不仅如此，通过这个问题的引领，学生还完成了这两个人物前后性格命运的比较，又由此拓展开来，由“我”与两个人物的关系，分析了“我”这个人物的作用，又由“我”与故乡的关系明确了本文的故事情节和故乡前后的变化，从而揭示了本文的主题。在这样一环扣一环的自主合作探究中，学生热情高涨，毫无倦怠。以至于下课铃响了，学生还意犹未尽，而我也乐得个引领者和参与者的清闲。

反思这节课，我想我们的语文课堂必须还给学生。可能这句话是老生常谈，可我想说的是，不能一说把课堂还给学生，就没有老师什么事了，在当前学生习惯了老师讲、自己听的传统教育模式下，只简单地把课堂扔给学生，学生是无从

下手的，他们会感到茫然无措，这需要老师的引领，我们讲课堂的双主体就是这个意思。给学生一个突破口，学生会还你一个高效的语文课堂。

在学习本单元的其它几篇小说时，我都事先想好一个激发学生兴趣、打开学生思维的问题作为学生学习的突破口。事实证明，这样的学习，效果很好。

 

第二篇：故乡

《故乡》教学反思

《故乡》这篇小说，一向被选在各类教材中，是教课书中的经典篇目。像这样一篇难度较高，篇幅较长，年代较远的文章，要上出新意，并且渗透二期课改的精神，无疑是一种挑战。但是如果这节课能够探索出一条途径来，那么对今后长文短教、深文浅教、老文新教，就是很好的尝试。同时，也为学生能够走近名人，阅读名篇指出一条新路。

一、 课堂环节设计及思想

第一、要讲的是板书的处理。

在现在的教学中，我们往往忽略了板书的效用，特别是多媒体的运用，更让我们置板书于脑后；而在教学中板书又往往成了文本核心内容的再现。在本课时里，板书是整堂课的重点，它展现的是学法指导。学生一看到这个板书，就能明白该如何阅读本文。更重要的事，这个板书不仅对本文有指导作用，对于任何类似的文章都具有指导性。

第二、强调学法的指导。整堂课学法的指导有三处：1、第一个环节中，有帮助学生理清文章脉络的方法指导，言语不多，但是教师点一点，对学生今后阅读长文章有很大启发。2、研究人物的方法指导，从两个角度来谈：注意品读人物的言行举止和人物发展变化过程来剖析人物的精神世界。这是本文教学的重点，课堂上反复训练，起到举一反三的作用。3、文章的最后一个环节，是教给学生筛选信息的方法。阅读文章需要知人论世，那就要查阅资料。在众多的信息中如何捕捉我所需要的内容呢？作者生平、时代特征、历史背景等等。方法一落实，可以大大减少学生盲目搜寻资料的时间。

第三、重视语言的训练。语文教学离不开听说读写，学生回答问题时语言的完整性条理性都非常重要。因此在课堂设计中，有些小环节的处理，希望能够引起教师的共鸣。如在分析闰土这一人物形象时提出的高要求：让学生先概括说人物形象，再有条理的说明理由。这其实是训练学生清晰和缜密的思维，为学生的后续学习作铺垫。

第四、注意学生的认知坡度。尊重学生的思维过程，让学生的阅读能力能够盘旋上升，在这堂课的环节设计中得到了充分的体现。从几个环节上来看，学生的学习层面是这样倾斜上升的：1、教师引导，师生互动，归纳方法。2、运用方法，小组合作，共同学习。3、巩固方法，独立思考，自主学习。4、课外延伸，搜寻资料，探究学习。学生从教师辅助到自主探索的过程，使学生学步的过程，难免有磕磕碰碰，但只要教师认识到学生的认知规律，帮助他们而不是搀扶他们，终有一天他们会健步如飞的。

三、 教学后的感想

通过这一节课，让我受到很大的启发。

首先是教师对教材的理解。教师理解课文的深度，一定程度上影响了学生理解的深度。对于文本的解读，教师首先要有一个底。只有这样，才能对学生的回答有合理的评价——对于他们的欠缺和不足，教师能够及时的点拨和纠正；对于学生出色的表现，教师也能及时捕捉，适当的表扬将影响其他同学的思维倾向。在这次的备课过程中，我们四人进行了反复的研讨，确定了本节课的重点难点，深挖文本，对鲁迅的为人和思想有了新的认识。

其次，尊重学生的认知规律。对学生的思维发展要有充分的认识，他们的认知障碍可能会出现在哪里，学生理解问题有偏差又该如何纠正？这些教师备课时都应该有所准备，只有站在学生的角度，考虑到山峰的坡度，教师才能给予适当的台阶，帮助学生登上山峰。

再次，对语文课堂教学有了新的认识。其一，语文课应当重视方法的传授。授之以鱼，不如授之以渔。任何一堂语文课，不是让学生了解一篇课文，而是通过这篇文章，能够解读更多的文章。教师重视了方法的传授，也就让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力。其二，课堂环节的设计要注意坡度。在《故乡》的教学中，就体现了这一点。学生在教师的引导下，首先分析了郭老师的形象，然后归纳出了学习方法，再用相同的方法分析闰土的形象。这个环节虽说有跨度，但是学生的思维层面却是相同的。如果要让学生从零散的点状的层面提高到综合的网状的层面，教师就要提高要求，设置障碍。在教学中，补充一个答题语言的要求，粗看是语言的训练，其实是思维的训练。组织整理已有的材料，正是学生思维的过程。更何况学习有条理的阐述观点和理由，综合和归纳是初三学生的学习重点。这对学生以后学习和写作议论文，也有很大的帮助。其三，重视课与课之间的衔接，课内学习和课外探究的衔接。我们应该明白学生学习是一个完整的序列，这堂课只是这个序列中的一环。学生能力是否有序的提高，就需要教师研究一环与一环之间的衔接。《故乡》教学最后一个环节的设计，就比较合理的让学生从课内延伸到课外，从文本解读拓展到知人论世，既有知识层面的扩展又有能力的提升。所以宏观地看待教材，合理地利用教材，甚至重新组织教材也是教师迫切需要认识的问题。

最后，是对自身素养的审视。在备课上课过程中遇到的困难，让我对自己有了更深的了解。比起年长的一辈和年轻的后辈，我缺乏的还不只是知识的深度和广度。不够深厚的文化底蕴使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得青涩和稚嫩；缺乏随机应变的能力，又使我在课堂上显得呆板，不够灵活；而不够合理的注意力分配，又使我不能兼顾学生的回答和教学内容。这一切，使我不得不深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师，在驾驭课堂的能力上还需要多方面的修炼，包括听说读写这些基本功的训练。要做一名出色的语文教师，几个合理的教学环节是远远不够的。高瞻远瞩的眼光和丰富的学识，需要从现在培养起来。