《品德与社会》(上教版)一年级第二学期
第1课《镜子里的我》教学反思:
建构多层次的教学目标
虹口区 飞虹路小学 丁霞
第1课《镜子里的我》这课的教学目标是让学生认识自己的优点并喜欢自己的相貌、性格、特长等;初步懂得每个人都有自己的特点,学会互相尊重。为了达到这一目标,在课前我给学生布置了个作业:回家照照镜子,看看镜子里的自己有哪些特点?并思考你喜欢自己吗?为什么?
[课堂实录]:
师:课前,老师让你们回家去照照镜子,看看镜子的我有什么特点?现在请大家来交流一下你们照镜子后的感受。
石慧:我喜欢镜子里的自己,因为我有一双大大的眼睛,大家常说我的眼睛是水汪汪的。我还喜欢自己的嘴巴,大人们常说我嘴巴很甜。
师:确实在课堂上,小朋友会经常听见老师叫石慧的名字,因为她很善于表达自己的看法。
胡咏雪:我的皮肤黑黑的,外婆老说我是“黑里俏”。我最喜欢的是自己的这双手,因为我会画画。
师:瞧,教室里这一幅幅栩栩如生的画就是出自胡咏雪的双手,老师还知道,胡咏雪的画还参加过中日友好比赛,得了大奖,真了不起!
黄梦婷:我的皮肤很白,眉毛弯弯的。我最大的爱好就是跳舞。
师:来,黄梦婷,给大家表演个舞蹈动作。
肖旭东:我的皮肤也很白,嘴唇红红的,我很会动脑筋,爱帮助人。不过我太调皮了,常惹妈妈和老师生气。
师:肖旭东很不错,通过照镜子,把自己的缺点也照出来了,老师相信你一定会改正的。
姜菲挺:我喜欢镜子里的自己,因为我长得很帅。
葛思琪:我的眼睛小小的,我很爱笑,一笑起来,会露出我那不太整齐的牙齿。就算这样,我也很喜欢镜子里的自己,因为那才是我!
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[听着孩子们的肺腑之言,我觉得这课的第一个教学目标可谓是水到渠成,我充满自信地问了学生一个问题。]
师:小朋友说得真不错,那么你们喜欢镜子里的自己吗?
[小朋友异口同声地告诉我:“喜欢。”正当我准备讲述下一个环节时,有一位学生把手举得高高的,似乎是不同意大家的意见。]
刘嘉森:我不喜欢镜子里的自己,因为我觉得自己长得很难看。
[在那一刹那,我真的有点蒙了,我没想到长相还算不错的刘嘉森,会在这个节骨眼上冒出个我根本没想到的问题。]
师:有没有和刘嘉森一样想法的小朋友?请举手。
[没想到居然还有1个小朋友也举起了手。这个学生大概就是平时老师眼里所谓的“差生” 吧——吴俊杰,上课不认真听讲,爱开小差,做小动作,学习成绩也是班中最差的。既然如此,我只得临时改变自己的授课方案。]
师:现在,刘嘉森和吴俊杰都不喜欢镜子里的自己?那么老师想问问小朋友,你们喜欢他们吗?为什么?
陈:我喜欢吴俊杰,因为他曾经帮助过我。
吴家真:刘嘉森的皮肤很白,笑起来也很甜,我喜欢和他做朋友。
高苏婷:虽然吴俊杰上课老是要做小动作,经常被老师批评,可他很热情,教室里的班级文化布置就多亏了吴俊杰的爸爸,才使得我们班这次能得第一名。 ??
[就这样,孩子们你一言,我一语,纷纷述说着他们的优点,当然也包括一些不足之处。]
师:现在,老师想请你们俩再照一照镜子,看看是不是和以前的感受一样? 刘嘉森:我开始有点喜欢自己了。
吴俊杰:我也是的。
[课后评析]:
众所周知,教学目标是一堂课的“灵魂”。通过这个实例,我认为课堂教学目标还应是一个分层次的系统。教师在备课时,要充分考虑到学生的个别差异。由于我在执教时,只顾及到了教学目标中“认识自己的优点并喜欢自己的相貌、性格和特长”,而忽略了一年级学生还不能正确认识和了解自己,所以才会在课中出现我所预料不到的情况。在课中,我及时调整了自己的教学目标,在全班同学的
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帮助下,让这两位学生客观地认识自我,真诚地欣赏自己。虽然这堂课的最终效果还是令人满意的,但这它所给我的启迪却是深远的——在课堂教学中应建构多层次的教学目标。
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神奇的镜子教学反思
上了一堂没有准备好的课,作为语文老师的我很惭愧。感谢这些活泼的孩子给了我灵感与启迪,使得这节课很精彩,师生感受颇深。
课文内容是这样的,刚满7岁的爱迪生想出了用镜子反射聚光的道理,救了得急性阑尾炎的妈妈。上课伊始,同学们分别说出了镜子的很多的用途,然后我问:“看到这个题目你想到了什么?”生说:“这个镜子是什么样的?”之后有的又说:“这镜子神奇在哪?”还有的大概说了课文内容,我没有拘束学生的想法,只要语言规范,与镜子有关就行。让我没有想到学生提的问题是那样贴切,不用引导、启发。
在分析爸爸责怪小爱迪生时,用什么语气读,学生体会较好,读出了愤怒的语气。当屋子变得亮堂起来了,爸爸又怎样了哪?有的说恍然大悟,接着又问“恍然大悟”是何义呢?有的说晃了一下,有的说开始说的胡闹,后来错怪他了,也有的说悟出来了,但有个学生却说突然一下明白了。爸爸由责怪到明白,那么爸爸会有什么表现呢?由心理变化线索让学生先想象再回到原文。指名读“孩子,爸爸错怪你了。”你又想到了什么呢?同学们是这样说的“爸爸应该向儿子道歉;高兴、惊喜;也应该感到惭愧,大人没有想到的办法,却被7岁的孩子想到了,所以爸爸应该惭愧。”学生理清了爸爸的心理变化 ,对小爱迪生更加佩服,对科学更加热爱。借此机会问:“你想对爱迪生说些什么呢?”钦佩之感油然而生。
爱迪生后来发明了电灯,成了世界上最伟大的发明家,源于什么呢?引导学生大胆说。 可以说上课前我没有准备分析爸爸的心理变化,而是这群孩子给了我灵感,使得大部分学生很好的理解了课文内容,升华了情感。
在今后的每 一节课 里,我一定认真解读文本,挖掘资源,创造更加宽广的知识空间。
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