风筝的教学设计与反思

教学重点：

一.领会作者对兄弟的那份深沉的感情。

二.深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。

教学难点：

深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。

课时安排：2课时

步骤设计：

设计原则：

1.激趣的原则2.先整体再局部的原则。3.以独立解决到合作解决再到引导解决为设计框架。3.实事求是，为学生的自主探究铺好路，搭好桥。

第一课时

主要目标：

一.重温往日或平日游戏的快乐，感受作者对于“精神的虐杀”的深深忏悔之意。

二.多角度探究文章的主旨。

主要方法：多媒体激趣，自读与合作探究相结合。

一、多种手段，引导入境。

背景音乐：播放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

齐诵唐诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

互谈感受：前后左右自由互谈放风筝或玩其它游戏的感受。

引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。

二.整体把握

（一）独立阅读（默读），初步感受文章内容。

概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：“这是一个______的故事”。

（二）教师范读，学生合作探究文章要点。（每4人小组只需选定下列问题中的一个，深入探讨后，推荐一位代表上讲台阐述。）

1.本文有一个重要内容，就是表现作者的忏悔之情，请讨论明白作者忏悔的原因，忏悔的内容，忏悔的诚意。（提示：“忏悔的诚意”应从作者对错误的认识深度和态度两点去分析。）

（设计目的：全面而不是支离破碎地感受作者对二十年前“精神的虐杀”一事的深深忏悔之意。）

2.本文还有一个重要的内容，就是写弟弟对受害而不自知，使作者无从摆脱痛苦陷入更深的悲哀之中。请讨论明白弟弟曾对风筝是怎样的喜爱，受到哥哥怎样的伤害，二十年后对自己曾受到的伤害又是怎样的感觉。

（设计目的：全面而非支离破碎地感受弟弟所受到的短期和远期的伤害。） 对同学们的探讨结果通过板书给以直观显示：

（三）浏览阅读，独立探究文章主旨：

点拨：文学作品是一种形象性的语言，包容性很强，往往不只一个主题，同学们

可以大胆地从自己体会最深的角度来说出自己的理解，不必局限于课文前面方框里的提示。以“读了本文，我感受到 ”的句式概括。（提示：可以紧扣文章的两个内容要点去深入思考。）

对同学们的探求给予充分肯定，并通过板书的方式加以直观显示：

三.配套作业：

（一）完成本文的基础知识作业与能独立完成的理解题。

（二）质疑难以理解的语句。

第二课时

主要目标：

一.解决疑点问题。

二.联系生活讨论并发表读后的感受。

主要方法：诵读，讨论，练习。

步骤设计：

一.整理质疑的问题。

二.诵读中品味，品味中诵读，解决核心问题。

1.弟弟受到的最大伤害是什么？

反复诵读：“弟弟痴爱风筝的文字”“弟弟被我惩罚时的可怜状”“写弟弟全然忘却的文字”。

深切感受：（1）弟弟二十年前曾受到“我”的恐吓式的教育。（2）“我”的教育使弟弟丧失的是一颗追求快乐的童心；弟弟“全然忘却，毫无怨恨”可见“我”和社会的观念一起将弟弟改变得何等彻底。这就是作者所说的“精神的虐杀”，因虐杀得如此彻底，令作者更加悲哀！

2. 本文中的“我”是不是受害者？

反复诵读：“作者回顾故乡春二月风筝时节的文字”“设想与弟弟一起放风筝的文字”“写作者寻求宽恕而不得心情更加沉重的文字”。

深刻领会：（1）“故乡的久经逝去的春天”是令作者怀念的，因为那是美好的；但又是不堪回首的，因为受社会观念的影响，自己的童年在那样美好的春天里是单调灰色的，二十年后虽有与弟弟一同放风筝的设想，但因都有胡子了而不能放，失去的童年是再也找不回来的了。（2）弟弟本该拥有的美好的童年却在那美好的春天里被“我”扼杀了。因为“我”的年长（封建伦理：年幼要听年长的），力气，还有“我”的“思想”（以为风筝是没出息孩子的玩意儿），弟弟完全失败，从此大概不再“呆看着空中出神”，不再惊呼，也不再“高兴得跳跃”了吧，弟弟后来“全然忘却，毫无怨恨”，可见弟弟早就彻底认同了“我”对他的“教育”，被“我”改变得何等彻底！以至于二十年后“我”无法求得弟弟的宽恕。“我”的罪过是彻底杀死了弟弟的童心，由此而生的悲哀永不能消失。

三.当堂完成同学们质疑的问题与重点段的品味。

四.自由感悟：（小组任选一个角度作深入探讨，注意联系现实。）

1. 从手足之情的角度：

2. 从游戏的意义这一角度：，

3. 从儿童教育的角度：

4. 从鲁迅的自省精神的角度：

5. 从兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这一角度：

6.从封建思想与伦理道德的危害这一角度：

7.其他角度：

五.配套作业：语言运用。

1. 概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：“这是一个______的故事”。

2. 文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

教后反思

一.“自主”不能架空。

首先必须要能激发学生自主学习的兴趣，其次要能给学生铺设一条通向探究的道路，而不能任由学生无目的低效地求索。

二.合作应有意义。

“没有自主就没有合作”，“合作不能淹没个人的独立思考”，“合作需要一定的切磋与磨合的时间”，所以不能搞超短时间内的纯形式化的讨论（往往是一人解答几人听讲），不搞一问一答肢解式的师生合作，应强调先自主后合作，合作探究的题目应具有一定的综合性，使每位同学都有思考的时间，都有思考后有所发现的可能。

三.探究应重视过程。

探究是一种能力，更是一种习惯与精神，所以探究题目应具有一定的深度和广度，不求学生探究的结果如何令人满意，而在于培养学生勤于积累并善于调动积累，勇于提出自己的设想，发表创建性的意见的习惯与精神。

《风筝》一文的教学设计，正是基于以上的思考完成的。在实际的教学中也产生了较好的效果。只是在学生自主、合作与探究过程中应给予的适时引导和帮助，因为自身的语言素养的欠缺，还不十分理想。本人还应在语言的启发性和感染性上下功夫，力求语言更加的简明、味浓，成为课堂教学的润滑剂和推进剂。

1.课文反思

考虑到七年级学生的实际情况，教学本文时，对于文章的主题，我始终定位在 “亲情”这一层面，并进而升华到对鲁迅思想家情感的探析，而对鲁迅的自省精神的思考，对小兄弟虽身受“虐杀”却毫无怨恨这种思想根源的挖掘，对封建思想扼杀儿童天性的批判……教学时,只是稍稍触及。好在这些问题，学生随着年龄的增长，会逐渐有所感悟，暂时还不必要求学生知全知透。

2.教法反思

教学中我始终坚持“学生是学习和发展的主体”的理念，把学习的主动权教给学生，让学生有机会去挑战自己感兴趣的新目标。所谓教学相长，掌握了学习主动权的学生，很多时候会给教师带来惊喜。

教师也要做好引导工作。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，但还要先有“师傅领进门”。教师的引导是课堂教学正常进行的保障。如上例中，整体感知阶段一系列点拨式疑问，就能把学生迅速引入课文中去。如果当讨论不再沿着教师预设的方向发展时，教师要快速准确地判断讨论的目标指向。如果是对教学目标的背离，要果断巧妙的纠正和引导，既维护学生参与讨论的积极性，又将课堂教学导向深入；如果是对教学目标的深化和拓展，那么，即使会影响预设的教学安排，也应当积极地予以引导。

另外,教学目标与教学环节的设置应该是动态的。教师在制定教学目标时，难免会以完成教学任务为中心，把教师的主导性放在第一位，直击难点或考点，而忽视了学生的学习兴趣。担心一旦放飞学生的思想，这只风筝就难以控制！因此，“教”与“学”之间总有一定的差距。这就需要教师在教学过程中适时调整。当然，教师更要不断提升自身的业务素质，并充分备课，加强与学生的沟通。

 

第二篇：风筝 教学设计(三年级)

小学语文教案三年级上册

――《风筝》教学设计

一、教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写要求掌握的词语。

2、读懂内容，找出文中描写心情的词语，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、有感情的朗读课文，并积累自己喜欢的词语。

二、教学重点

体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

三、教学难点

体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

四、课前准备：

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 学生：准备制作风筝的有关材料。

五、新授：

唤起情感，导入学习

1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文

第一段。

初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4．交流找到的句子，反复朗读。

5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。 （交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？） 细读深究，体悟情感

1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。 e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2．学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

六、拓展想象

思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？(学生反应良好，能积极主动思考问题）

七、作业

1、观察生字，交流识字写字经验。

2．把自己喜欢的句子抄下来。

八、教学反思

学生表演时没有道具，凭空想象，加上也没有对话描写，只能通过动作、表情等来表达，因此，学生做起来困难。并不是所有课文都能通过表演来增加学生的空间，要因文而异，设计不同的活动方式，以便取得更好的学习效果。