《草原上》教学反思

华阳西寺小学 杨文武

《草原上》是三年级的教学内容，是第五册教材中唯一一个弘扬民族音乐的单元。这是一首展示蒙古族的一首歌曲。首先，课初我先简化理论知识，根据新课标的理念，不给孩子灌输复杂的音乐理论，而是简化其病转化成有趣、生动的形式，让孩子在游戏中学习，本课就先通过让学生听、唱、吹、奏来感受音乐的时间长短，在无形中接受了这个感知后，再用简单的语言让学生知道长短音的基本概念。

能否让学生在教学活动中主动地学习是一节课成功与否的关键之一。在情境提示中让学生主动地去记歌词，并不是让学生去硬背歌词。根据学生的实际情况，我用这样的方法来调动学生用打击乐器表现音的长和短。先让极为积极的同学表演，再调动其他同学一起表演，并让他们相互合作，打击长音和短音。在合作学习过程中，让学生学会与人合作，增强与人互相协调，互相配合的团体合作精神。

这节课有一个小亮点是，体验音乐的环节。为了让学生真正感受到蒙古族音乐、舞蹈的魅力，我首先借助电视把一段蒙古民族特有的舞蹈——筷子舞展示在学生面前。视与听的结合，营造了强大的震撼力，激起学生随歌起舞的情感。这时我让学生食指和中指当筷子，边讲解边示范，很快地把他们引入音乐，变身为骄傲自豪的蒙古族小牧民。在感受音乐带给自己快乐同时，进一步了解了蒙古族舞蹈，从而为民族音乐感到自豪。再是做到主动参与，合作学习。

本节课的不足是学生在用不同方式表现音乐的时候，总是忽视自己的唱，使得歌曲教学课中唱的不突出。分析原因，是学生年龄较小反应力能力较弱一些，顾此失彼了。还有就是新学歌曲，唱的的熟练度还不够。

 

第二篇：新课改教学反思.doc

新课程改革高中思想政治课堂教学反思

【摘要】随着基础教育课程改革的推进，思想政治教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的挑战。在这样的背景下，作为政治教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的角色，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方法和手段，以适应新课程目标的要求。

【关键词】新课程理念 反思 教学互动 课堂教学

在新课程改革的大背景下，学校政治课改革也全面铺开。以新课程理念为灵

魂的高中思想政治课新教材也在全国部分省、市试点，这必将对传统思想政治课堂教学模式和评价方式形成严峻挑战。在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是广大教师们共同关注和努力解决的焦点问题。因此，我们在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的一个重要的前提。

高中思想政治的新课程，去除了以往旧教材繁、难、偏、旧的知识，通过教

学形式、教学内容等方面的改革，贴近了学生的生活，增强了学生学习的趣味性，降低了学生学习的难度，这些都是高中政治新课程带给我们的惊喜。惊喜之余，我们也发现，新课程同以往传统教材相比，把原来教材几节课的内容汇成一节课来教，而且可以说是完全打乱了原来的逻辑顺序，这就使刚接触新教材的教师感觉到有些手足无措;其实新课程同样有它内在的逻辑，这个逻辑就是生活逻辑，教材当中的所有内容都是围绕我们日常生活展开的，通过设置一些探究活动，使学生理解生活，参与生活。既然如些，我们的教学方法、教学形式也必须要进行改革,强调教师要引导学生在实践中学习，富有个性地学习，对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身学习奠定基础。在教学实践中，必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动中来。

一、新课程背景下的思想政治课堂教学模式与传统课堂教学模式的根本区别

(一)传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。而新

的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。

(二)传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的思想政治

课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导

学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。

(三)传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课

1

堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。

（四）传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。

反思一：课堂上教师真的关注学生了吗

新课程实施中，我们往往会发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。为什么?因为教师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。然而，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。当前新课改条件下应该更多的给予孩子门思考发挥的空间，答案应该只是一种参考，而不是标准。我们学校现在正在努力的往这方面做，每一次测验的答案只是一个参考，允许学生发挥自己的主观能动性，充分调动学生的思维，有时参考答案还不如学生回答的完整。因此，我们应该更多的关注学生，尊重学生。

反思二：教师在课堂中是否改革教学方式、方法

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，新课改条件下高中政治教学方式、方法必须改革。传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死 2 二、教学实践中的教学反思

记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己于生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至于会涉及到外汇的“卖入价”和“卖出价”的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去，此外参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。

反思三：教师在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感、态度与价值观的培养

传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。

因此教师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

反思四：教师在课堂中扮演了一个什么样的角色

3

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问的发现者和解决问题的合作者为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等，合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。

因此教师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。

总之：我们以前对教学的理解是：教师把知识和技能传授给学生的过程、教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力里、陶冶品德的过程。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听；教师要求、学生照办；教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上灌输式的重要原因。

高中教育发展史上这次空前、彻底的课程调整和改革，我们政治教师表现出极大的热情，积极主动地参与到新课程改革实践中，紧扣新课程改革的脉搏，不断深化和提高对政治新课程改革及其方向的理解和认识。经过一年的摸索实践，逐渐摸索出一整套政治课糖果教学模式，政治课堂教学面貌发生了很大的变化，收到了学生的普遍欢迎，课堂教学效率和效果普遍提高。因此，今后将会一如既往，再接再厉，继续摸索出一条更适应课程改革要求的教学模式，来服务于教育

4 事业。

新课改政治课堂教学反思

政治组：张改辉

二Ｏ一一年元月六日 5