比尾巴教学反思

谁的尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴好像一把伞。”

“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。” “谁的尾巴弯，谁的尾巴扁，谁的尾巴最好看。”

“公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”

多有意思的韵文呀！课文采用三问三答的形式，介绍了六种小动物尾巴的特点，而且语言简明易懂，读来朗朗上口，能充分调动起学生朗读的兴趣。所以在备课时，根据教材的这一特点，我将本课的教学重点放在指导学生朗读上，通过多种形式的朗读，让学生在读中品味语言文字，在读中提升语感。怎么读呢？以往学生习惯于指名读、同桌互读、齐读，今天来个师生对读怎么样？像少数民族的对唱一样，有问有答，肯定很有意思。这样想着，课上，在孩子们认识了生字之后，能准确、流利地朗读课文了，我对孩子们说：“今天我换一种朗读方式，我来问，你们来答，例如：我问——?谁的尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴好像一把伞。?你们怎么回答？”孩子们齐声读：“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。”“对，就这样。”接下来，我们开始对读课文，孩子们兴致勃勃，读了两轮之后，换做他们来问我来答，男生问，女生答，这样读了几遍之后，大部分学生已经能背诵下来了，最主要的是，孩子们学得非常带劲儿，这是令人欣慰的。

不管采取什么方式，孩子愿意读，想读，主动去读，这就是一个好的开端，只有孩子产生了兴趣，下一步才有可能学好。

 

第二篇：比尾巴教学反思(胡建芳)

《比尾巴》教学反思

胡建芳

《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。

我教学的是《比尾巴》的第一课时，目标是图文对照，认识本课的10个生字，正确、流利地朗读课文第一、二节，并能背诵，然后指导学生读好问句，最好让孩子写好“云”和“公”两个生字，并做到书写漂亮。

在这节课上，感谢杨老师的细心指导，在备课前杨老师的一句：要好好地利用课文资源，主要就是课文中出现的插图，其实是很好的学习把手。

在开课前，我精心制作了课文中六种小动物物的图片。一上课，我便营造了“小动物比尾巴”的情境，当六种栩栩如生的动物图片出现在孩子的眼前的时候，他们爱不释手，同时更激发了孩子们识字的欲望。紧接着我出现了六种动物带拼音的名字卡片，让孩子们正确读准每个生字的字音。当孩子们兴高采烈地与生字见了第一次面，并根据自己在生活中积累的常识，通过加一加，换一换，比一比等多种方法让孩子的记忆更加深刻。接下来让学生给六种小动物贴上名字的标签，更激起了孩子们学习的兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性力的源泉”。只有满足了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为主人，投入学习。

在这堂课中，我对学生问句的朗读指导是不够的，我总是让学生齐读，如男女生读，分小组读，师生对读，在这同时我却忽略了孩子的个性化朗读，由于我对问句的指导不够到位，所以导致了孩子们朗读时拖腔。其中单老师说道：“问句的朗读并不要强调最后一个字要往上扬，其实最重要的是要找出这句话的疑问词‘谁的’”。让我恍然大悟，原来问题是出在这里。

在课的最后十分钟，我对学生进行了写字的指导。一年级的孩子写字刚起步，不管是基本笔画，还是汉字的间架结构都没有成型，他们对字的认识仅仅停留在写正确上，而我的要求是让每个孩子不但能写正确，还能写漂亮，这就加大了写字的难读。所以在课堂上，我非常注重对孩子做一对一的书写指导，一节课我做不到40个孩子都指导，我对自己的目标是至少15个，这样下来，每个孩子

在一周之内，至少有两次被老师纠错的机会。在评课中，很多老师对我的写字指导给予了肯定 ，我想我会带领一年级组的三个老师一起努力，坚持不懈地搞好一年级的写字教学。

每一次上课，对于我来说都是一次享受，我喜欢和孩子们在一起，和孩子们在一起，我会找到真正的自己，原来课堂是属于我和孩子们的。

每次上课，杨老师都会给我们做较细致的指导，每次和杨老师面对面的交流，就像和一个老朋友一次亲切的谈话，非常感谢杨老师对我的帮助，我会继续努力，带好这届一年级的学生。