有余数的除法应用教学反思

坡头一小 张静静

本课内容是在学生学了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的，学生已经可以比较自如地解决用除法计算的简单实际问题，懂得了余数必须比除数小的道理，对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生已经有了能力的储备。上《有余数除法的应用》这一节课，我制定的教学目标是：

１、进一步理解有余数除法的含义，应用有余数除法的计算方法，解决简单的实际问题。

２、使学生学会正确解答有余数的应用题，并能正确地写出商和余数的简单名称。

通过教学，发现了自己在本节课教学时存在着一定问题。 本节课，我使用了复习旧知、探究新知、强化练习、学习小结的教学模式进行了教学。虽然在课前我的教学设计准备得还算充分，从第一个环节的复习旧知开始，一直到第二个环节——探究新知的由主题图中的信息抽象出全文字信息时，还进行的比较顺利。但是在请一位学生上台板演其计算的过程时，由于我没有注意观察、指导学生把计算过程写到相应的位置，导致后面其他内容的板书就感觉乱了些。在这节课中，我还有一个重要的问题没有解决好，那就是重点不够突出。本节可是有余数除法的应用，那么本节课的着重点是在于理解除法算式的意义，我对这部分内容处理得不够好。我应该在学生列好算式后，多问几个学生“你为什么这样列式，算式中各部分表示什么意

义？”只有多问几次，才能让学生加深影响，对知识的掌握更加牢固。有了这一次的经验，我相信我今后在进行相同类型内容的教学时，一定会吸取这次的经验和教训，尽我最大的能力，把课上到更好。

 

第二篇：有余数的除法的教学反思

“有余数的除法” 教学反思

在22号举行的教学研讨观摩活动中，我上了一节《有余数的除法》，下面我谈谈自己的一点体会： 有余数的除法是表内除法的延伸,它是指导计算的基础知识。过去,计算教学侧重于算理、算法及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。为改变这一状况，教学时，我充分利用学生喜爱的情景，让学生发现生活中的“余数”，建立“剩余”概念。根据儿童的年龄特点，通过直观形象实际操作、自我探究等形式，让学生积极主动参与学习，通过自己的思索，发现问题、解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现了新课改的教学理念。教学例2时，由具体的情境导入后，没有采取接受式的学习方式展开教学，而是组织活动，让学生拿出课前准备好的面包图，分一分。通过操作使学生知道：认识余数和有余数的除法，并介绍横式在余数的写法和算式的读法。引导学生写有余数除法的竖式，说明在竖式中从被除数中减去分掉的数，就是余数。在学生真正理解的基础上，学生自然对没有余数的除法竖式轻松解决了。

本节课中学生动手、动脑、动口，真正参与了教学活动的全过程，借助动手操作让学生形成数学概念，在自主、合作、讨论中学生去交流、沟通、互动、思考，让学生建立起余数的概念，教学书写格式这类规范时，我则直接介绍说明，将主动的学习方式和接受式的学习方式有机结合，提高课堂教学效果。

在这节课实际教学的过程时，对照预设的教案，还存在着很多的不足，由于在某些环节用时过多，致使一些教学环节处理不细致，比较遗憾。实施新课程对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求,学生课堂表现不一定和预设情况相同,甚至出现较大偏差，这就需要教师灵活掌握，科学引导。此次的教学活动，给我及时地敲响了警钟，鞭策我在今后的备课和教学时要本着认真、虚心的态度，努力学习，多听教学经验丰富老师的课，虚心请教，踏踏实实地搞好教学工作，提高驾驭教材、驾驭课堂的能力，实现自我提升。

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