《画家和牧童》教学反思

二年级二班 刘小青

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此我在教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。

1、倡导自主、合作、探究的学习方式。

首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，让学生读了“我知道”对戴嵩有一定的了解后，揭示课题，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。

2、理解“著名”一词的含义。

我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？”小组合作学习，边读找出有关的词句并相互交流，再在全班交流。教师随机板书：“一??就??”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”、“很快”及大家称赞的话。同时进行语言文字的实践，用“一??就??”说一句话。再通过课件演示，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后让学生找出课文中不同人物的语言做上记号，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含义了。

3、品读感悟语言，抓住人们对戴嵩的称赞：“画活了！画活了！”和牧童质疑：“画错了！画错了！”在小组内反复品读、感悟，进一步理解戴嵩的画技高超及牧童在日常生活中仔细观察和敢向大画家提出意见的可贵品质。

4、感悟牧童的可贵品质。

人们在赞不绝口的时候，我出示课文的最后一段：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？”让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过小组讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。然后启发学生：你想对这个牧童说什么呢？学生都一一称赞牧童，很自然就感悟到了牧童的品质了。

5、感受戴嵩的人物品质。

牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。最后又让请学生来夸一夸戴嵩，不需要老师来灌输，学生就能够感悟到就自然感悟到戴嵩的品质了。

 

第二篇：《画家和牧童》

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教案《画家与牧童》

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件

第八单元

21画家和牧童

使用范围：小学语文（人教版）二年级下册第21课

作 者：黄周琴

单 位：嘉兴市实验小学

撰稿时间：20xx年01月

一、教学内容

义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册《画家和牧童》

二、教材分析

《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第六组中的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，每篇课文寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中，谦虚、诚信、孝敬父母等优秀品质贯穿始终。《画家和牧童》是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。文中人物语言、动作简洁生动，读起来琅琅上口，没有任何空洞的说教。所以，我们在教学中不能给孩子们讲述空泛的道理，而要引领着他们正确、流利、有感情地朗读课文，并抓住重点词句进行品读感悟，从而感受画家和牧童的优秀品质。

三、学情分析

这篇课文语言简洁生动，读起来朗朗上口，对于二年级的学生而言，读通、读准课文应该不是件难事，关键是抓住重点词句感悟画家和牧童的优秀品质，读懂读好课文需要教师的点拨引领。其次，大部分学生对于国画比较陌生，文中涉及国画的两种技法：浓墨涂抹和轻笔细描，教师应通过适当的资料补充，引导学生进行理解。另外，对于戴嵩和我国一些著名的画家，学生知道得很少，课前可以布置学生查找一些相关的资料。

四、设计意图

1、《语文课程标准》关于第一学段朗读要求中指出“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“学习用”是指在老师的指导、示范下朗读，它强调了学习过程。同时，《课标》中还指出：“朗读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 而本篇课文故事性强，文章语言生动有趣，读起来琅琅上口，适于进行朗读指导。所以基于教材自身的特点，以及《课标》的要求，本教学设计的关键是以读为主，

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教案《画家与牧童》

引导学生读准、读懂、读好课文，力求体现朗读指导的层次性和有效性。

2、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，语文教学的主要目标和任务是“引导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高学生的素养。”而《牧童和画家》一文除了具有丰富的人文内涵，值得推敲和进行实践的语言现象也比较明显。如句式“他的画一挂出来，就有许多人观赏”“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”；近义词“夸赞、称赞、赞扬”等；人物语言也是绘声绘色，这些都是值得推敲、感悟的地方。所以本课教学设计，还力求在读的基础上，积累语言、学习文章遣词用句的方法，并开展相应的语文实践活动，提高学生的语文能力。

五、课时安排：2课时

六、教学总目标

1．会认13个生字，会写12个字。

2．正确流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3．在品读感悟中懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

4．在语文实践活动中积累、运用语言，提高语文能力。

第一课时

教学目标：

1．会认13个生字，会写“商、价钱、购、抹、决”6个生字。

2．正确、流利地朗读课文。有感情地朗读1到4自然段。

3．抓住重点词句进行品读感悟，体会画家高超技艺，初步感知画家和牧童的优秀品质。

4．结合插图展开想象，积累部分词语并应用说话。

教学重点：抓住重点词句进行品读感悟，从而感受画家和牧童的优秀品质，感悟做人的道理。

教学难点：语言的积累运用。

教学准备：多媒体课件、生字卡片；学生收集戴嵩及我国一些著名的画家的资料。 教学过程

一、赏画入情，揭示课题

1、师引：小朋友，在我国有许多因画动物而著名的画家。你们瞧（点击课件主页按钮：欣赏导入）展示三位大师的作品：（出示课件3）徐悲鸿先生笔下的马俊朗英姿，（出示课件4）齐白石老爷爷画的虾栩栩如生，（出示课件5）李苦禅大师笔下的鹰神态各异。（出示课件6，定格斗牛图）这幅斗牛图，画家传神生动地绘出斗牛的肌肉张力、逃者喘息逃避的憨态、击者蛮不可挡的气势。被视为传世画牛佳作。这幅作品的作者就是唐朝著名画家戴嵩。

2．（点击课件出示名字）读准画家的名字。不过说起这副斗牛图，还有一个感人的故事呢。想学吗？今天咱们就来学习这个故事《画家和牧童》。

3．板书课题，指导学生读好课题。

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教案《画家与牧童》

二、读准字词，读通课文

1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

2．读准词。

（1）（出示课件7）带拼音的词语：

jǐ qiào ɡòu ǎi jià pínɡ cán kùi

挤进来 翘起来 购买 和蔼 价钱 批评 惭 愧 ．．．．．．．．．

qū mò mǒ zàn ɡǒnɡ

驱赶牛蝇 沉思片刻 浓墨涂抹 轻笔细描 纷纷夸赞 连连拱手 ．

A．自由读。

B．小老师领读。指导读准后鼻音“评”， “批评”“价钱”轻声；“惭”和“赞”是平舌音。

C．齐读。

（2）（出示课件8）去拼音读词。

3．认准字。

（1）开火车读生字卡片

(2)齐读字卡

4．读通文。

（1）指名分小节读课文，其他同学①仔细倾听，这些同学是否把音读准了；②想想：读了课文，你觉得戴嵩是一个怎样的画家，牧童怎样？

（2）交流反馈。难读的地方重点指导。

（3）初读课文，戴嵩和牧童分别给你留下了怎样的印象？师随机在画家和牧童两个词边上板书重点的词语。（如：水平高、了不起、著名、勇敢等）

三、品读1-4自然段，体会画家高超技艺

1．课文中哪些地方可以看出戴嵩是一位了不起的画家呢？读课文的1-4自然段，划出相关的句子，圈圈关键的词。（出示课件9）

2．同桌交流，说体会。

3．集体交流。生读句子，说体会。师随机出示相关句子，并进行点拨。（按返回键，课件返回幻灯9）

句1：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”（点击课件中该句话后的按钮，进入课件10）

A．一??就??，可以看出什么？（非常有名，画得好）读出感受

B．看画的人没有不点头称赞的，意思是——（看画的人都点头称赞的）

C．争着花大价钱，说明——（戴嵩的画画得好）

D．（出示课件11）通过朗读来夸夸戴嵩。（按返回键，课件返回课件9）

句2：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（点击该句话后的按钮，进入课件12）

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Ａ．抓住“一会儿??一会儿??”体会戴嵩作画动作快、娴熟，并指导读出熟练的感觉。（点击课件，“一会儿”变红）

B．学课文，用“一会儿??一会儿??”说句子（点击课件，出示句式）

C．理解“浓墨涂抹、轻笔细描” （点击课件，“浓墨涂抹、轻笔细描”变蓝色） ①请班里画国画的同学说说怎么样是浓墨涂抹和轻笔细描。

②（点击课件，出示荷花图）这幅图中哪些地方是浓墨涂抹，哪些地方是轻笔细描？ 生指出“浓墨涂抹”的地方，（点击课件出示词）指导读好该词；生指出“轻笔细描”的地方，（点击课件出示词）指导读好该词。

③通过男女生对比读、齐读等方式读好这两个词，把不同的感觉读出来。

④（点击课件）放到句子中再读，感受戴嵩作画的本领高。（按返回键，返回课件9） 句3：围观的人看了，纷纷夸赞。

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。（点

击该句话后的按钮，进入课件17）

A．抓关键词，读懂文字里的意思，感悟人物的了不起。

①哪些词中体会出戴嵩的画画得好？说理由。（“像、活、绝妙之作、神笔”等）（点击课件，重点词变红）

②请你来夸赞夸赞。（指名读）

B．借助想像，读出文字背后的内容，读出个性。

①如果你是商人或者教书先生，你当时会怎么样称赞。想想商人或者教书先生夸赞时的动作、表情，选择一位试着读一读。（点击课件，在称赞和赞扬前加上括号）

②指名说，并将相关词语补充进去读，读出自己的体会。

③带上自己的体会，男女生分角色读

C．身临其境，拓展说话 。

①如果你也是围观中的一人，你会怎么夸呢？学着课文的样子夸夸看。指名夸。 ②补充词语，辅助学生学会夸赞，夸得生动。（点击课件出示： 栩栩如生 名副其实 名不虚传

活灵活现 神来之笔)（指名夸、同桌互夸）

③大家你一言我一语都在夸，这就是——纷纷夸赞（点击课件，“纷纷夸赞”变红）

D．抓近义词，读出语言文字的精妙，积累语言。

①再来读读这三句话，这里有几个近义词朋友呢？是谁呢？（点击课件，“称赞、赞扬、夸赞”三个词变蓝色）

②还能找出课文以外的吗？赞美、表扬、夸奖

③都是表示表扬的词，为什么课文要用三个不一样的词来表达？

④是呀，我们读起来不重复，更生动了，以后小朋友写作文的时候，也可以学学作者用不同的词表达一个意思，把文章写生动。

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⑤齐读句子，让我们再来体会一下作者用词的绝妙。（按返回键，课件返回课件9）

4．小结存疑。

①齐读1—4自然段。学到这里你想说什么？

②小结：是呀，戴嵩不但画画熟练，而且他的画受到了大家的夸赞，可见他画画的水平——，真不愧为是一位了不起的——。他的了不起还表现在哪里？下节课再学。（按返回键，回课件主页）

四、学习写字。

1．（出示课件21：学写生字，出示生字）“商、价钱、购、抹、决”读一读，组个词。

2．说说写的时候要注意什么？

3．重点指导写好“商”（屏幕出示：商）

A．编字谜帮助识记：八个人，八张口，凑在一起商量事情。

B．师范写。

4．生写生字。

【板书】 画家___水平高 ？_

和

牧童_________________

第二课时（简）

教学目标：

1．巩固字词，会写“兄、呆、挤、拱、批评”6个生字。

2．学习课文5、6自然段，进一步感知画家和牧童的优秀品质。

3．懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

4．积累语言，提高语文能力。

教学过程：

一、复习导入

1．卡片认读生字（开火车读、组词读、齐读）。

2．读重点词。

3．复习上节课的主要内容导入。

二、研读课文五、六自然段。

1．体会戴嵩的谦虚

（1）戴嵩的了不起还体现在什么地方？读课文5、6自然段，划出写戴嵩怎么做怎么说的句子。

（2）出示写戴嵩的句子。抓住“和蔼、惭愧、连连拱手、指教”等重点词联系上下文体会戴嵩的谦虚，并指导朗读。

2．体会牧童的实事求是、敢于挑战权威

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（1）学做小牧童读句子，想想牧童当时会用怎样的语气说？

（2）大家是怎样看待小牧童的举动？哪些词语中看出？当时大家会怎么说怎么想？

（3）比较戴嵩和牧童的社会地位、学识等的不同，理解大家为什么会这样认为。

（4）戴嵩的画到底错在哪里？读牧童的对戴嵩说的话。

3．你想对牧童说什么？又想对画家说什么？

4．分角色朗读课文五、六自然段

5．总结课文

三、学“兄、呆、挤、拱、批评”6个生字。

教学反思：

“读”是一个取之不尽的源泉，“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。语文要读，但是不能为读而读，漫无目的地读，虚情假意地读，而要读得有层次，有方法，有实效。《浙江省小学语文教学建议30条》第13条提出：阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。对于二年级学生来说，如何指导学生读懂、读好是重点，更是难点。

《画家和牧童》这篇课文的教学活动中，让我感觉在朗读指导方面最为成功的是对关键句“围观的人看了，纷纷夸赞??一位教书先生赞扬道”这部分课文的教学。在这个板块的教学中，我带领学生开展了三次朗读，收到了良好的效果。

一读，抓关键词，读懂字面意思，感悟人物的了不起。这段文字通过商人和教书先生的夸赞，从侧面写出了戴嵩的画画得好，“太像了”、“画活了”、“绝妙之作”、“神笔”等词可以直接看出商人和教书先生对画家的作品评价之高。让人意想不到的是，学生竟然还抓住了教书先生和商人这两个人物的社会地位，认为教书先生是很有文化的人，商人也是见多识广的人，他们夸戴嵩的画画得好，说明戴嵩确实了不起。抓住了关键的字词，学生的朗读已然是绘声绘色了。

二读，借助想像，读出文字背后的内容，读出个性。抓住关键词，学生可以读得有声有色，但是千篇一律，毫无个性可言。所以在这里，我让学生通过想像当时商人或者教书先生夸赞时的动作、表情，充分激活了学生脑海中的表象。再次朗读起来，学生有了自己的理解和体会，有的学生学教书先生竖起了大拇指进行赞扬，有的学生学商人点着头进行称赞??孩子们富有创造性的、声情并茂的朗读不禁让我为之惊叹。

三读，抓近义词，读出语言文字的精妙，积累语言。读懂课文，不只是读懂课文的内容，还应能抓住文本的表达个性，读懂课文是怎么写的。在这组句子中“夸赞、称赞和赞扬”是一组近义词，语言文字的丰富性在这里得以充分体现。课上，我引导学生找出近义词进行细细品味，学生脱口而出的“这样写读不腻”，这正道出了作者用词的精妙之处。又一次的朗读是学生更深层的对课文遣词造句的推敲品评以及语言的积累。

三个层次的读贯穿了整段内容的理解感悟。学生在读中悟出情，在读中展现个性，

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在读中习得法，在读中积累语言。声声朗读读出了浓浓的语文味。