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《诗两首》教学案例

【教学依据】

普希金，俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。《假如生活欺骗了你》便是他通过对心爱的孩子的谆谆叮嘱，表现了对生活的热爱和对未来的憧憬，同时也表现了他坚强乐观的生活态度，诗意直白明了。《未选择的路》是美国著名诗人罗伯特?弗罗斯特的著名诗篇。诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上有许多重大的选择，一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。这两首都是属于托物言情的诗歌，即借助日常的普通事物，表达了诗人心中的情感，并引发出读者对社会、人生的思考。

诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，使得解读诗歌成为了极具个人特色的一种精神活动，不同读者对同一首诗的理解可能会大异其趣，这也是有些教师觉得诗歌不好教的原因之

一。如《未选择的路》这首诗描绘的就是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。这样就给读者留下了丰富的想像空间。每一个读者都能够在这首诗中发现自己的生活体验，体味其中的哲理，从而受到触动，引发深深的思索。但由于学生缺乏真切的生活体验，难免会因为艰于理解诗歌意蕴而出现排斥心理，具体表现为盲目地记录教师的分析，依旧做着教案复印机的工作。而诗歌作为文学体裁的一种，除了它的抒情性、凝练性、音乐性、形象性等主要特点以外，丰富的想象是诗歌的又一重要特点。正如诗人拜伦所说：“诗是想象的熔岩。”可以说：没有想象就没有诗歌。诗歌的鉴赏必须展开想象的翅膀。鉴于以上种种情况，在进行这一教学设计时，我不仅思考着要改变学生先前已经形成的学习方式，更想方设法要把潜藏在学生内心深处的感情激发出来，而实现我这个教学目标的捷径就是依靠诗歌的一双翅膀——联想与想象、依靠阅读的根本—--展开心灵对话。

语文是美好的。对话，使得诗歌阅读更神奇更美妙！新课标已明确昭示：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”。“对话”就是阅读者与阅读对象——文本自由平等地“面对面”倾心交谈。我国当代著名作家汪曾祺先生说：“阅读，是读者和作者在交谈。”你只有大胆地与文本对话，才能挖掘出其中蕴含的深意，达到心领神会，读出真正的意义和价值。作为读者的你就是阅读的主体。任何文章，没有阅读者的阅读，只是一个没完成的文本。阅读的主动权在你手中。在课堂上你就不再是“听记”教师、编者、教参的“标准答案”的记录员，不能只当看客，而要争当演员、争当主角、争当导演，应强化“自主阅读”的意识。

课程标准还指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”结合我们的教学实际，我们可发现，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，学生人文素养的提高，绝不是靠教师的空泛分析或“满堂灌”“满堂问”“满堂练”能实现的，而主要是靠熏陶感染、潜移默化。我们应该将此贯穿于日常的教学过程之中，循环往复，“润物细无声”，使学生的人文素养自然而然地得到提高。

【教学设计】

【教学目标】

1、情感、态度、价值观目标：

（1）感受诗人真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

（2）思考人生的选择问题，形成积极向上的人生态度。

2、知识和能力目标：

（1）提高诵读能力；理解诗歌所描绘的意象，品味其中所包含的丰富感情，体会诗人对生活

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育星教育网 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。

（2）感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征手法，初步培养学生鉴赏诗歌的能力。

（3）引导学生从日常生活中提炼诗情、悟出哲理。

3、过程与方法：

（1）强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生的对话，真正实现师生的互动。

（2）引导学生借助联想与想象，结合自己的生活经历和体验，进行多角度、有创意的阅读。

【教学方式】

1、以读为本。《假如生活欺骗了你》诗意比较直白，虽没有什么具体的形象，但它却广为传诵。教读这一首诗，主要是让学生在有感情地朗读中，体会诗人乐观向上的精神。《未选择的路》含蓄一些，富有哲理性，要在反复的朗读中体味诗人无奈的情感，理解“路”的象征意义。

2、联想与想象。这是阅读诗歌学的一双翅膀。诗歌语言的凝练性，使得诗歌语言特别富于表现力，也就为读者留下了广阔的想象空间，便于读者充分展开联想，自由驰骋想象，进行艺术再创造。

3、注重对话。真正的阅读就应该是读者用心灵与作者、文本之间进行富有诗意的一种个性化的对话过程。

4、教学重视教与学的双边性，重视师生的互动，注重学生的自主理解与思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

5、将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于整个教学过程之中，而不应把它当作外在的附加任务，避免上成纯知识传授课或思想政治课。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

【教学过程】

一、创设情境，激发情感，导入新课

激情是这一环节的重点，方法可以多样化。可由普希金的生平介绍及文学影响导入，也可创设情境结合学生的生活体验导入，还可由有关“逆境”的名言警句导入。无论那一种导入形式，其目的都在于激发学生情感。

二、读出情味，产生联想，与诗人对话

《假如生活欺骗了你》广为传诵。诗歌的阅读离不开一个“读”字。首先让学生自己交流读诗方法；然后让学生自由选择适合自己的读书方法，在反复的朗读与倾听中去体味诗人的情感，去准确把握诗歌的主旨，从而感悟诗人以真情说理征服读者的技巧。而要想真正把潜藏在学生内心深处的感情激发出来，仅停留于此还不够。第三步，则要引导学生产生联想，与诗人对话。如果你就是文中那个女孩，在朗读这首诗后，用几句诗意的语言来表达出对普希金的回应，表达出你的心灵感悟。也可引用其他诗人的诗句与普希金进行对话交流。对话成功与否关键在于调动学生的情感体验与阅读积累。第四步则是结合学生的生活实际，激起学生的情感涟漪，从而形成积极乐观的人生态度。

三、读出理趣，发挥想象，创造性阅读

《未选择的路》较第一首要含蓄些。关键是要让学生理解“路”的象征意义，读出理趣，并结合自己的生活体验引发对人生的思考。故这一首诗的学习可采取小组合作、自主阅读的学习方式，既可对诗题及诗意进行讨论；还可开展拓展性阅读，如关于“路”的名言警句。在必要时老师可创设情境，让学生发挥想象，进行有创意地阅读，读出理趣。如发挥想象，在这条“人迹更少”的一条路上，“我”会遇见哪些人？如果是你，你会选择“人迹更少”的一条路，还是选择“人迹众多”的一条路呢？“人迹罕至”的路是不是都可以选择？引导学

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育星教育网 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 生在互读中质疑探究、形成争辩，思想两相砥砺，碰撞出智慧火花，不断地创造发现，多角度多层次地解读诗歌的深刻含义。

四、读写创新，提炼诗情，写出理趣

在生活中，有很多事物给过我们许多的人生启示。在这一环节还可进行拓展阅读，如艾青的《礁石》，进一步体会从日常生活中提炼诗情，写出人生哲理的写作特色。对于基础较好的同学，还可鼓励他们尝试写写小诗，写出对生活的思考。师生可同写。

五、设置悬念，激发兴趣，课外探究

激发学生课外乐于探究，让学生用阅读诗歌的办法去阅读更多的诗歌，走进普希金、走进弗罗斯特，不断增强语文素养，培养高尚的道德情操。

[教学实录]

假如生活欺骗了你

一、创设情境，激发情感，导入新课

师：人的一生，犹如云卷云舒，潮起潮落；在成长路上，有阳光雨露，也有乌云密布。假如你觉得生活欺骗了你，你该如何面对？假如你处于人生的十字路口，你又该如何选择？今天俄国诗人普希金和美国诗人弗罗斯特将与你我进行对话交流。

二、读出情味，产生联想，与诗人对话

师：读一首好诗，相当于聆听一首美妙的旋律；读一首好诗，相当于欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈天??当我们静下心来，细细品味，忽然间，世界只剩下了自己与诗人，相互间，只脉脉地，用目光交流，那流淌在空气中的，幻化出的——七彩的烟波，便是我们对于诗歌最好的理解！（生沉醉）诗，可谓是最精妙的语言艺术，用最少的字句、最简练的结构、最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意。因此诗歌被誉为“艺术中的艺术，文学中的文学。”那么你觉得应该怎样去学习诗歌呢？（生顿时活跃）

生1：有感情地朗读。

生2：要结合写作背景来深入理解诗意。

生3：要读出诗歌的“言外之意，弦外之音”。

生4：还要结合自己的生活体验去品读，要读出自我。

师：培根曾说，读诗使人聪慧。看来的确如此，尤其是这些掌握了读诗方法的同学更为聪慧。下面请大家自由选择适合自己的读书方法来自读《假如生活欺骗了你》。

（生自读）

（点评：让学生自己交流读诗方法，“我觉得应该怎样读”一改过去老师要求“你应该这样读”，体现了以生为本。）

师：大家读得很用心。诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，它的魅力究竟来自哪里？哪位同学愿将这首诗朗读一遍？请大家细细品味、静静倾听这位诗人的倾诉，试着与他作一次心与心的交流。 （一生朗读。）

师：你觉得她读得怎么样？

生5：她读得很有感情，娓娓道来，并没有一副教训人的语气，语调亲切和婉，好像诗人在与你促膝谈心。

师：当你在与诗人普希金交谈的时候，你感受到了一种怎样的情绪？

生6：有丰富的人情味和哲理性，给人一种乐观向上的感觉。

师：著名作家高尔基曾说，“我开始读普希金的诗时，好像我走进了树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光”。英雄所见略同啊。（生自豪地笑）看来一首好诗总能引

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育星教育网 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 起众多读者的共鸣。下面请大家再读这首诗，用心体会诗人的感情。

（生有感情地朗读）

（点评：以读代讲，注重情感体验，把握诗的主旨，感悟诗人以真情说理征服读者的技巧。） 师：大家的心与诗人正在慢慢接近。这首诗写于被流放的日子----题在邻居一个小女孩的纪念册上，短短的几行诗，既是诗人对心爱孩子的叮咛和嘱托，更是诗人在艰苦年代的座右铭。如果你就是文中那个女孩，在朗读这首诗后，请用几句诗意的语言来表达出你对普希金的回应，表达出你的心灵感悟。也可引用其他诗人的诗句与普希金进行对话交流。

生7：假如我是那个幸运的小女孩，我想引用汪国真的诗《我微笑着走向生活》来回应普希金。（有感情地朗诵）我微笑着走向生活，/无论生活以什么方式回敬我。/报我以平坦吗？/我是一条欢乐奔流的小河。/报我以崎岖吗？/我是一座大山庄严地思索！/报我以幸福吗？/我是一只凌空飞翔的燕子。/报我以不幸吗？/我是一根劲竹经得起千击万磨！/生活里不能没有笑声，/没有笑声的世界该是多么寂寞。/什么也改变不了我对生活的热爱，/我微笑着走向火热的生活！（生鼓掌）

师：诗歌没有国界。这位同学善于课外阅读，平时的厚积才有了此时的薄发。

生8：我引用的是舒婷的诗《这也是一切》中的诗句。（生清清嗓子，生笑）不是一切呼吁都没有回响；/不是一切损失都无法补偿；/不是一切深渊都是灭亡；/不是一切灭亡都覆盖在弱者头上；/不是一切心灵/都可以踩在脚下，烂在泥里；/不是一切后果/都是眼泪血印，而不展现欢容。/一切的现在都孕育着未来，/未来的一切都生长于它的昨天。/希望，而且为它斗争，/请把这一切放在你我肩上！（生热烈鼓掌）

师：高山流水遇知音。普希金听了会多么高兴，多么欣慰啊！

生9：我是自己写的几句。（生掌声鼓励）

谢谢你，普希金！/是你驱走了我心里的阴霾，让我的天空晴朗一片。/是啊，不经历风雨哪能见彩虹？/你的一生就是最好的见证！/你为我们竖立了一座丰碑！（生时间地掌声） 师：你的心与普希金的心碰撞出了火花，智慧的火花。这是一种更高层次的阅读。

（点评：与诗人的对话、与同学间的对话，使得诗歌阅读更神奇更美妙！你用心灵去阅读，就能走进诗歌的境界中去，就能读出诗歌的情趣和韵味，就能有自己的感受和体悟，并逐步达到心灵上的沟通，产生情感上的共鸣。）

师：如果把这么美的诗写在一张卡上，送给你的朋友，或作为鼓励自己的座右铭。请你设计背景颜色，会选用哪种颜色表达出你的这份情感呢？

生10：亮色、暖色。

师：大家在课后把这张卡完成吧。也许在今后的风风雨雨里，这些熟悉的诗句会在你我的耳边一次次响起。

（点评：以活动生“趣”，高潮迭起。结合学生的生活实际，设计一些富有情趣的活动情境，让学生兴致盎然，余音绕梁。这首诗带给学生的影响绝不止于课堂上了。）

未选择的路

三、读出理趣，发挥想象，有创意地阅读

师：面对不幸，普希金和众多同学选择的都是一种乐观向上的生活态度。说到选择，可以说我们无时无刻不在选择。如果你处于一个岔路口，你又该作怎样的选择呢？请你用读第一首诗的方法来阅读《未选择的路》，细细体味诗人的情感。读出诗的深刻含义。

（生自读。）

师：诗歌往往“言在此而意在彼”，这首诗较前一首要含蓄，读诗时更要透过文字表面，探寻隐藏在跳跃、变化的诗句下面的“诗人的心”。下面请四人学习小组就本诗的语言和内容互读质疑。

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育星教育网 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 （四人学习小组合作学习）

生1：我们这一组提出了两个问题：诗中的“路”有什么含义?诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这—点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?在回答之前，我们想先请小组的一位同学将全诗有感情地朗读一遍。

（生2朗读）

生3：从这一遍遍的读中，我们不难发现，诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里运用的是象征手法。

生4：我回答第二个问题。其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

（点评：学生自由选择适合自己的学习方式，由“学会”走向“会学”，小组合作学习见成效。）

师：大家说到我的心坎上了。我就有这样的切身体验。（生个个顿时来了神）在十二年前我的梦想是开一家属于自己的花店。可是事与愿违。至今我仍幻想如果经营一家花店，我的生活又会怎么样？未选择的总让人那么留恋。不过，现在的我正以另一种方式在实现这一梦想。大家不就是那带着朝露迎着晨光绽放的花朵吗？（生点头、热烈鼓掌）大家在生活中、学习中、思想中、交友中难免会面临种种选择，你有过这种体验吗？

生5：我觉得我们无时无刻不在选择。如早上，是呆在暖和的被子里，还是起床读英语，这就是选择；两年后是读重点高中还是读中专，更是人生的一个十字路口，每人必须作出选择。（生鼓掌）

（点评：结合生活体验，与文本对话，师生对话，使得诗歌阅读更神奇更美妙！） 师：实在！这时我们带着自己的情感体验再读一遍，看有没有新的发现？

生6：我联想到了，古今中外许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写。如屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”富有哲理的名言。

师：好！语文学习贵在积累。学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?

生7：人只能选择—条人生之路，必须慎重。

生8：我觉得人生中有无数次的选择，充满挑战和机遇，应勇于创新和进取。

生9：人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。

生10：人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 （点评：好诗不厌百回读。让学生各抒己见，对学生个性化理解的尊重再次体现了以生为本。）

师：的确，弗罗斯特的诗歌不但富有智慧和哲理，而且常读常新——他的诗歌永远是耐人寻味的，使人不断有新的发现。请发挥想象，在这条“人迹更少”的一条路上，“我”会遇见哪些人？

生11：如伽利略，他选择的就是一条“人迹罕至”的一条路。正是因为他敢于怀疑亚里士多德关于地球表面轻重物体下落时，重物比轻物落得快的结论，导致了自由落体运动规律的发现。

生12：还有发现了浮力定律的阿基米德；发明了避雷针的富兰克林；发明安全炸药的诺贝尔等等。

师：从这些人物中，我们可发现一个他们有一个共同特点，那就是---

生13：敢为人先，敢于创新。

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育星教育网 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 （点评：正如诗人拜伦所说：“诗是想象的熔岩。”创设情境，舒展想象的翅膀，使诗歌鉴赏更富有了创造性。）

师：好！如果是你，你会选择“人迹更少”的一条路，还是选择“人迹众多”的一条路呢？

生14：我还是要选择人迹众多的一条路，因为前车之鉴，后事之师。我们只有踏着前人的足迹，才能避免走一些没必要的弯路。

生15：我会选择人迹更少的一条路。因为这条路更充满了诱惑力与挑战性，更能创新！ 师：真可谓“仁者见仁，智者见智”。那么“人迹罕至”的路是不是都可以选择？

生16：当然要视情况而定。不迷信书本、不迷信权威，敢于创新是值得提倡的。但故意钻牛角尖，违背科学，甚至为法律所不容的事绝对不能做。

师：高见！富有哲理。

（点评：只有大胆地与文本对话，同学间思想的两相砥砺，才会迸出智慧火花，才能挖掘出其中蕴含的深意，达到心领神会，读出文本真正的意义和价值。）

四、读写创新，提炼诗情，写出理趣

师：在生活中，有很多事物给过我们许多的人生启示，请读读下面这首诗，结合你的人生体会，谈谈你对这首诗的理解。

礁石

艾青

一个浪，一个浪/ 无休止地扑过来/ 每一个浪都在它的脚下/ 被打成碎沫，散开/ 它的臂上和身上/ 像刀砍过一样 / 但它依然站在那里 / 含着微笑，看着海洋

生1：人就应像诗中的礁石一样，百折不挠。

（点评：拓展阅读，进一步体会好的诗歌往往从日常生活中提炼诗情，写出理趣的写作特色。）

师：哲理诗总能给人以理趣。大家想不想寻找一种意象写一首小诗吗?大胆试试，表现出你的才华。要求：在构思时，不要被诗的形式所拘泥，先考虑意象和所要表达的意境，然后再考虑形式的问题，写出你对生活的思考。

示例：月儿------一滴挂在天边的相思泪，一盏为游子点亮的灯。

生2：汗滴-------是一串攀岩留下的足迹，是付出与收获的公平见证。（生鼓掌）

生3：新芽------一抹鹅黄的新绿 /一对初醒的音符 /一滴摔成两瓣的春雨 /一对飞向未来的翅膀。

生4：山路------一条飘飘忽忽的彩带 /一片交交错错的网络 /一架颤颤惊惊的天梯 /一副沉沉重重的枷锁 /弯弯曲曲的是山里妹子的麻花辫 /笔笔直直的山中汉子的脊梁骨。（掌声如雷）

（点评：多精辟的诗！学生在写作中不断激发出创造想象的火花，想象的翅膀展开了，思绪就能自由自在地遨翔。）

五、设置悬念，激发兴趣，课外探究

师：“诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感，热爱诗歌就是热爱生命！普希金，史称“俄罗斯文学之父”，是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”普希金为什么被誉为俄罗斯的民族灵魂诗人？请课外阅读《普希金诗选》。有兴趣的同学还可查阅有关“弗罗斯特”的资料，看一看诗人究竟选择的是一条怎样的“人迹罕至”的一条路，从此决定了他一生怎样的道路？请大家有兴趣在课外探究。

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育星教育网 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 另外“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗。课堂是有限的，语文学习空间是广阔的！大家还可在课外将原诗找来阅读，品尝原汁原味的美。

（点评：什么是真正的一堂好课，从来标准不一。但有一点，能激发学生在课外投入更大热情去探究的课一定是好课！）

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