从《爱莲说》来谈语文阅读教学

阳新县龙港镇中心学校 孙兴波

【摘要】古文阅读教学是一项比较艰巨的任务，要让学生在教师的引导下在情境的熏陶中去感知其中的魅力和思想，并借助多媒体的工具，让学生在视觉的审美中了解中国博大精深的古文化。

【关键词】爱莲 周敦颐 动画 阅读 兴趣

我市举行了一次“课内比教学，课外访万家”的大型活动，这项活动得到了广大家长和老师的一致好评，我也有幸在这次活动中参加了县级以及市级的“比教学”活动，主讲《爱莲说》一课，获得了阳新县一等奖和黄石市三等奖，这也是对我作为一名语文教师的莫大的鼓励。由于内心有所感触，因此就这篇文章来谈一谈语文古文阅读教学中的深妙之处。

《爱莲说》这篇文言文是著名文学家周敦颐先生所写的一篇流传千古的佳文。文章不长，只有119个字，可是却立意高远，主旨含蓄丰富。因此，要阅读好这篇古文并理解其中的深意，并不是一件容易的事。

在导入此文时，我运用多媒体的辅助，以动感的图片方式向学生展示四幅优美而有意蕴的图片，每一幅图片都以莲花为主题，并配有古代诗人的名诗，在学生边欣赏图片的同时，我边向学生介绍此图片的绝妙之处，这样学生们都饶有兴趣地跟着老师的描绘，看得如痴如醉。

接着，我进入课题，顺势介绍了此文的作者和有关背景。在介绍这些时，我让学生关上课本，听老师介绍即可。在介绍背景之时，我给同学们讲了一个关于周敦颐写此文时的一个有趣的故事，后来我发现就是这种讲故事的形式进一步提高了学生的浓厚兴趣，因此后面的学习就轻松多了。

大家知道，文言文体现着我们中国的传统文化，要想学好它，首先肯定是要多加朗读，因此，我做了一个动画朗读模式，这个动画更能让学生在津津有味地听读课文的同时，也得到视觉的美感。这样听觉和视觉的欣赏度都达到了一个比较高的境界，学生就会更专注地等待老师再展示出更多的亮点，这一点，我在学生的眼中能鲜明地感觉得到。

听读完课文后，才是我们进入课文的重点部分。我又一次做了创新，由于提前让学生预习好生字词，疏通了文意，所以在课堂上就没有花太多的时间去疏通文意，因为这并不是这篇名文的重点，我只是提出关键词，让学生回答，然后快速地进入课文内容，从整体上把握课文内容。在这点上，我通过分组讨论的形式，让学生在活跃的课堂气氛中来深入了解课文。我在巡查学生的讨论情况时，发现有些组讨论得很激烈，而有些组气氛不够，于是我自己加入其中，通过点拨，让他们更好地讨论。最后我把陶渊明爱菊、唐人爱牡丹和周敦颐爱莲做了一个示意图，以形成对比形式，让学生一目了然，这样在10分钟之内就整体上把握了全文。我们现在的语文教学都注重学生整体让把握全文，我想文言文也不例外，只有这样，才能让学生把文言文的学习和现代文的学习融合起来，更好地了解中国博大精深的文化。

《爱莲说》更重要的精髓在于作者为什么爱莲，莲花有什么值得他爱的地方。这就需要老师引导学生去阅读课文的重点句段，让学生在读的过程中欣赏书中描绘莲花的句子和作者对莲花的感情。这一个环节的设计上，我采取了这样的方式，让学生自行去找、去读，然后做了归纳，让莲花的品质通过幻灯片的展示鲜明地出现在学生面前。然后在陶渊明爱菊、唐人爱牡丹和周敦颐爱莲的示意图上，我向学生传达了这样的有关信息，既简洁地介绍了陶渊明的生平和爱菊的由来，也介绍了唐人爱牡丹的由来，并穿插了故事，这样让学生听起来不那么枯燥，能跟随老师的注意力来更好地了解有关的知识。在这一点上，我们作为一名语文教师，更应该让课堂回归到学生的主动上，掌握在老师的引导中。

这篇文章自然是借花喻人，作者希望自己向莲般的君子一样拥有高洁的品质。所以我更注重课后的拓展，在讲课后拓展时，我想从莲花和君子的角度来让学生谈谈自己做一个怎样的人，结果我发现很多学生都不知道花中四君子，也不知道自己该做什么样的人，所以在拓展上，我做得不够好。现在回想起来，我应该课前让学生多多了解一下这些知识，课内就会容易得多。

通过这次讲公开课，我深深地感受到，文言文是中华文化的一根弦，精湛的指法拨动起来就会激起一片浓浓的情愫。在这一课中，我在开头和中间的课文了解部分都感觉很好，学生的兴趣都很强烈，可是在后面的拓展中可能是提高了难度，忽略了学生的阅读量，因此稍有不足。我知道，在以后的语文实践中，还要更好地努力，要树立大的语文观，充分利用课堂调动学生的情感教育，提升学生

的语文素养，激发他们对中华文化的热爱，也让这种热爱传达到生活中来，更好地阅读书籍，充实自己。

我知道，作为一名语文教师任重而道远，我们都需要更加努力。

 

第二篇：爱莲说教学设计

《爱莲说》教学设计

[教学目标]

1、 托物言志的写法。

2、 作者洁身自好的生活态度。

[教学安排]

一课时

[教学过程] ：

一、 导入课文：

1、 同学们，本学期我们所用的教材中，有一本是用一朵花作封面的。想想

看，它是哪一本书？（对，是生物书）封面是什么花？（荷花）荷花又

名莲花，请大家翻开语文书，看目录部分，猜猜我们今天要讲的课题是

什么？（爱莲说）

板书课题。

2、解 题：

本文作者是宋代著名的哲学家周敦颐，请同学们注意“敦”和“颐”这两字的读音和写法，区别“敦”和“郭”、“颐”与“熙”。

课题上的“说”是否就是“说话”的“说”呢？请同学们告诉我什么是“说”？ （“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，都是为了说明一个道理。）我们就是要利用注释，找到所需的答案。

3、教学目标展示：

《爱莲说》是一篇借物抒情、托物言志的短文。我们学习它，要通过熟读以至背诵，理解作者借莲花抒发了怎样的思想感情，表达了怎样的生活态度？

二、自读课文：

请同学们利用注释自己读课文两遍，疏通生字词。

三、请两个学生各读一小节，师生共同正音正字：

晋 莲、涟区别 亵玩

予 鲜 鲜为人知 屡见不鲜

停顿 予独爱╱莲之出（后面均是爱的内容）

四、齐读课文，注意读准字音，正确断句。

五、讲析课文：

（一）分析第一节：

1、世上可爱之花是否只是莲花一种？

（不是。以书中为例，“陶渊明独爱菊”，“世人甚爱牡丹”）

2、“我”为何对莲花情有独钟呢？

（因为它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖??不可亵玩焉”）

3、根据注解，理解句面意思：

益：更加，越发。 精益求精

植：树立。 现多为种植

可远观而不可亵玩焉：可以远远地观赏但是不可以玩弄啊。而：但是。

4、根据理解，你认为莲花美在何处呢？

（生活在淤泥中不脏，在清水中不妖媚，茎杆笔直，香气清幽，高出水面，不可玩弄。） 以《生物》书封面为教具，引导学生分析莲花的品质：

莲花生长在淤泥中，但是它却白里透红，一点不被污染，不与淤泥同流合污，洁身自好；

它的茎是笔直的，内部畅通没有阻隔，可见它胸怀豁达，品行正直；它很美丽但不轻佻，

端庄高洁。

5、由此看来，作者写莲，已经赋予了莲花以人的品质，作者不仅仅是为了写莲，实质是为了写人，做人也应当做一个洁身自好、豁达正直、高洁端庄的人啊！作者爱莲、写莲，不正是表达了自己这种志向吗？这种表现手法是什么呢？（托物言志）这样文章既富含哲理，又生动形象，让人回味无穷。

6、下面请同学们带着赞美之情读这一节。

根据板书背出来，请一组齐背。

（二） 分析第二节：

1、作者把品德高尚的人称为什么呢？（君子）

把莲花比作是花之君子，又把菊和牡丹比作什么呢？（隐逸者、富贵者）为何这样比？

因为菊花在百花之后开放，不与百花争艳。

牡丹艳丽而华贵，达官贵人都喜欢它。

2 作者为何在写莲时，多次提到菊和牡丹？

这里采用了衬托的手法，衬托自己对莲的喜爱，衬托莲的品德高尚。

3 作者对隐逸者、富贵者，持何种态度？

对富贵者持鄙弃态度，鄙视他们追求荣华富贵，追名逐利；

对隐逸者持敬仰态度，但否定他们的隐居做法，作者对君子则持肯定、赞养

态度。

4 作者在结尾发表了自己的感叹，用了三种不同的句式：分别是陈述句，疑问

句，感叹句。一问一叹，感叹洁身自好的人少，追名逐利的人太多，表达了

自己要象莲花那样做个洁身自好的人。

5 请男生齐读这三句，读出陈述、疑问、感叹语气。

六 ，总结全文

1， 说话训练。全文以“爱”字作线索，贯穿全文。陶渊明爱菊，世人爱

牡丹，周敦颐爱莲花，请大家说说你爱什么以及爱花的理由。（加以肯定，鼓励，引导如何做人。）

2， 各人所爱不同，周敦颐独爱莲花，通过对莲的形象和品格的描写，鄙

弃了追名逐利的社会风气，表达了自己洁身自好的生活态度。采用了托物言志的表现手法表达了主题。

3， 本文除衬托外，还运用了其它修辞手法：比喻，拟人，排比，对偶等。 七，读背课文。

八，布置作业：

1，熟读，背诵，默写全文。

2，写一篇200字左右的短文，题目为《 爱 说 》 ，填上你所喜

爱的花的名字。

板书设计 爱 莲 说

（周 敦 颐）

陶潜爱菊 隐逸者 陶后鲜有闻 衬托 排比 众爱牡丹 富贵者 宜乎众矣 比喻 拟 不染不妖

予独爱莲

不可亵玩 通 、 直 君 子 同予者何人

托 物 言 志