《皇帝的新装》高效课堂教学案例

宝台乡中心校 时群霞 阅读文本

一、导语

从前有个很不寻常的人，他出生在丹麦一个贫苦家庭，他长得并不英俊，但是他很会写童话，他的童话会飞，飞到世界上好多好多国家，飞进亿万个儿童的心田??这个人如果现在还活着的话，今年正好200岁了，他就是安徒生，我们今天要学习童话《皇帝的新装》的作者。

二、检查预习情况，梳理课文内容

1、请同学复述情节

方法提示：按照情节发展的一般顺序（开端、发展、高潮、结局）来梳理情节，不要遗漏。 板书情节线索：爱新装——做新装——看新装——穿新装——揭新装

2、讨论：如果用一个字来概括童话情节，哪一个字比较合适呢？这个字 必须包揽所有人物，还要一针见血的点出 实质？

学生可能有多个答案，由他们讨论、斟酌、筛选，教师相机点拨。

（学生的意见可能集中在用“骗”来概括，教师板书分析：骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。）

3、课文里有一句话是文本“肋骨”，如抽去了就失去了情节发展的依据，请找出来加以品味。 明确：“这种布不仅??都看不见这衣服。”

三、人物分析与寓意解读

1、探讨：你认为这篇童话的主人公是谁呢？

可能有多种看法，教师不应轻易否定，可引导学生讨论，扣住安徒生的写作意图分析，更容易把握问题。

2、继续探讨：

⑴皇帝上当受骗仅仅是因为自己爱慕虚荣吗？其他人有没有责任呢？有什么样的责任呢？ ⑵这么一个惊天大骗局，竟让一个小孩给揭破，你能从中读出哪些意味呢？

对第二个问题，可以逐步引导学生讨论：作者让一个天真无邪的孩子讲出真相，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。皇帝、大臣、百姓或顾忌别人的负面评价，或沉溺于不良的世风，都变得很虚伪，不敢说真话，相形之下，孩子无所顾忌，直言不讳，因无私而无畏。 点拨时用多媒体打出安徒生的创作宣言：“我要争取未来的一代”，结合童话中的“小孩”人物，说说未来一代具备哪些基本素质。

把握文体

一、指名学生板书安徒生有代表性的童话作品篇目，引导学生归纳童话的若干特点。 设计下列问题以方便讨论：

⑴这篇童话里有哪些情节看起来是荒诞不经、经不起推敲的？为什么这样设置呢？ ⑵你能找出课文里哪些内容是想像和夸张的？再举安徒生其他作品为例分析。

⑶童话和寓言相比，篇幅上有区别吗？语言表达上哪个更注重把故事讲得更精彩呢？ ⑷童话和现实毫不相干吗？成人需不需要读童话呢？

讨论了结时，让学生归纳童话的若干特点，不求全面具体，能把握童话的几个特点即可（通过联想、想像、夸张等塑造形象；篇幅较长；情节曲折生动、引人入胜）。

二、以第一段为例，指导学生运用联想和想像来读童话。一方面让学生边读课文边猜想，看看自己的想像和作者的想像是否有差别，另一方面引导学会上顺着作者的想像理解课文的内容和语言描写的好处，深入把握作品深刻的思想意义。这样做，有利于培养学生的 想像力。 亲近经典

在充分了解学生阅读现状和心理基础上，引导学生感受安徒生童话之美，进而去亲近文学经典，吸收精神营养。

〔教学实录〕“亲近经典”部分

师：请同学们展示一下你们带来的安徒生童话。哦，我数了数，有30多个版本，看来安徒生作品在我们国家是畅销书了。按照我们课前布置，请大家播报安徒生相关资讯，注意准确和新颖，其他同学适当作笔记。

生1：安徒生一生创作了近200部童话，6部小说、5部游记、3部自传，他的童话已经被翻译成100多种语言和文字，出现在世界各地。

师：这说明了什么呢？

生1：全世界都喜欢读他的童话。

生2：这说明他的童话已经成为文学经典了。

生3：为了纪念这位世界著名的文学家，联合国教科文组织把20xx年命名为“安徒生年”。 生4：包括安徒生30个经典童话故事的26集动画片《安徒生讲故事》已经在电视上播出。 师：里面有哪些你熟悉的故事呢？

生4：有《皇帝的新装》、《海的女儿》、《拇指姑娘》等等。

生5：我搜集的是安徒生的一段话，很有意思的。“我用我的一切思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人。当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听。”

师：你们还记得你们刚刚接触安徒生童话的情景吗？

（学生纷纷回答）

生6：我三岁时候，我妈妈就给我讲过《丑小鸭》的故事，她还说我是丑小鸭哩。（其他同学笑）

生7：我们小学的时候办过讲故事比赛，我讲的就是《拇指姑娘》。

生8：我家住在农村，读的书很少，我读得最多的可能就是我爸爸给我买的《安徒生童话选》，我读了好多遍。??当海的女儿快死去的时候，我哭了，想去救救她。

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生9：我不太喜欢安徒生童话，觉得不过瘾。

师：为什么不过瘾呢？

生9：（思考片刻）我觉得太土了，也过时了，再说是给小孩子看的，没劲。

师：那你现在最喜欢的是哪些童话呢？

生9：我喜欢看《哈里·波特》，很有趣。像送信的猫头鹰、飞天扫帚、隐身披风?? 看起来多带劲！

师：你喜欢看的是原著还是电影？

生9：电影啊。我不太喜欢读书。

师：有多少同学觉得安徒生过时呢？（大约有六七名学生举手，师指其中的一人回答）你为什么觉得他过时呢？

生10：我觉得他写的童话太单调了，太陈旧了，也不搞笑。我喜欢读反映我们现在生活的儿童文学，比如《淘气男孩马小跳》，作者真是太了解我们小孩子的心理了。

师：那你就是想说安徒生童话就不是经典了。（多媒体展示“经典”的含义：指传统的具有权威性的著作）

生10：这个我不好说。

师：我不否认《淘气男孩马小跳》的价值，说实话它的确好看，但是是不是说它好看就否定安徒生的童话呢？你们还喜欢哪些书呢？继续探讨。

生11：《蜡笔小新》，日本的。

生12：韩国的《那小子真帅》。

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师：好了，通过刚才的讨论，我发现同学们读了不少的书，也有自己的思考，不错！

对于读书，大家仁者见仁，智者见智， 现在我们把安徒生的童话和大家刚才列举的一些作品对照一下就会发现一个问题：它们问世的时间不一样，可以说安徒生是最古老的了，在一开始上课的时候，有位同学介绍说今年是“安徒生年”，说明全世界是很看重他的，为什么时间过了200年了，人们还是无法忘记安徒生和他的童话呢？我们就来根据我们大家最熟悉的一些篇目来探讨吧。

师：哪些篇目曾经感动过你呢？为什么呢？请翻阅你们带来的安徒生童话，可以讨论。然后以“我被《??》感动，因为??”句式说出你的看法。

（学生边翻阅边小声讨论着）

生13：我被《卖火柴的小女孩》感动，因为她太可怜了，孤苦伶仃的。

生14：我被《海的女儿》感动，因为海的女儿为了爱而献出自己的生命。

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师：的确，我们无法忽视安徒生作品对人们“灵魂”的唤醒。他作品中洋溢的幻想、浪漫、理想主义与浓厚的诗情，以及对人间世界抱有永远的希望和信心，使他的文字产生了恒久的生命力与震撼力，使得人性中的闪光点成为永恒。这也是安徒生作品成为经典的秘诀。（多媒体打出：“童话是真善美的心灵启蒙，是潜移默化的人格、人性的培养和情感教育。”） 师：至于你们还喜欢其他的作品，我想它们要是能经过时光的淘洗还能留得住的话，他们也会变成经典的。

生15：那要多长的时间才能证明呢？

师：简单的说，要是你的孙子还喜欢读的话，那它差不多就是经典了。（学生笑。）

师：安徒生的童话帮我们找回了童年，让我们永远记住了感动和美。有人说过，让5岁的孩子倾听安徒生；让15岁的少年阅读安徒生；让25岁的青年品味安徒生；让35岁的成年人理解安徒生；让45、55岁的人思索和回顾安徒生。因为在人的一生中，安徒生带给他的不仅仅是启迪、欢乐、温馨，更多的是思索和悠远的人生体味。（多媒体出示）

师：让我们再来亲近安徒生吧，请大家拿出你们的预习本，按照我们的预习要求，朗读你们摘抄的安徒生童话中精美语句。

生16：《幸运的套鞋》：“他把他刚才经历过的不安和苦恼思索了一下，他不禁衷心地称赞幸福的现实——我们所处的这个时代。我们这个时代虽然缺点不少，比起他刚才进入的哪个时代究竟好得多。”

生17：《拇指姑娘》：“跟我一起飞吧，你，甜蜜的小拇指姑娘；当我在那个阴惨的地洞里冻得僵直的时候，你拯救了我的生命！”

生18：《牧羊女和扫烟囱的人》：“你真的有勇气跟我一块儿跑到外边广大的世界里去么？”扫烟囱的人问。“你可曾想过外边的世界有多大，我们一去就不能再回到这儿来了吗？” 生19：《海的女儿》：这是她能和他在一起呼吸同样空气的最后一晚，这是她能看到深沉的海和布满了星星的天空的最后一晚。

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师：时间的关系，我们只能欣赏到这里了，大家课下可以互相传看。布置作业：假如我们班级举办安徒生诞辰200周年活动，请你设计一个活动安排，并用一句话概括活动的主题。 （事后发现同学们的一些创意很不错，如“有爱就有一切”、“从丑小鸭到白天鹅”、“点燃心中的火柴”。）

〔教学反思〕

由于社会、学校、家庭中普遍奉行的功利主义（包括科学至上主义、知识至上主义、

物质至上主义），孩子们的童年生态被破坏，他们的生命蓝天正日益被世俗熏黑，因此我们有必要建设“书香校园”，让孩子远离那些甚嚣尘上的精神、文化垃圾，亲近经典名著，以对抗功利，争夺学生，守护童真。在这节课的具体教学中，我没有采取一味灌输、“坐而论道”的说教式做法，而是在了解学生阅读现状、把握学生阅读心理的基础上，强调学生的阅读主体地位，启发引导他们体会安徒生童话里的美，进而唤醒他们阅读经典的欲望，去亲近经典，与高尚的心灵对话，丰富精神世界，提高修养和品位。当然这可能不是一节两节课就能达成的，坚持去做，相信必有所获。

语文课程的学生观——学生是阅读的主人，重视学生在阅读中的主体地位，重视他们的独特感受和体验，让他们与文本对话，与同学对话，与教师对话。

 

第二篇：皇帝的新装教学案例

河北师范大学

高等教育自学考试实践课程论文

题目: 《皇帝的新装》的教学教案评析

专 业:义务教育(独立本科段)

课 程:课程与教学案例评析

考生姓名:魏利飞

考生所在单位:

准考证号:

联系电话:

完成日期: 20xx年2 月 4 日

《皇帝的新装》的教学教案评析

《皇帝的新装》课前设计 一、教材分析：

《皇帝的新装》是人教版七年级上册第六单元中的一篇课文，属于少年儿童非常喜欢的文学样式——童话。本文通过丰富的想象，夸张的手法以及形象的语言塑造了一群骄奢淫逸、昏庸愚蠢、虚伪的统治阶级形象，反映了封建社会的腐朽生活。全文以“新装”为明线,以“骗”为暗线，通过对皇帝“爱新装”，两个骗子为皇帝“做新装”，皇帝派大臣去“看新装”，皇帝亲自去“看新装”及“展新装”游行的描写，揭露了封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质。

新课改理念下的新教材，在课文的编排上，按照由浅入深，由易到难的梯度编排课文。编者在第四、第五单元“观察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排了第六单元“想象世界——神话、民间故事”，这是颇具匠心的。它根据学生思维发展的客观规律，由观察、反映现实生活中的人、事、景，到立足现实而又富于幻想的童话、神话、民间故事，借以开发、拓展学生的想象力。

二、学情分析

1、学生刚刚涉及“童话”要精要地向同学介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。

2、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。

三、教学目标的确定及依据：

学生初次接触童话，有很必要了解童话有关知识，同时为了给学生今后的研究提供规律性等方法方面的启示，所以根据教学大纲的要求确定（1）知识掌握目标：掌握字词、了解作者及其主要作品和童话的有关知识，学习通过人物描写、运用恰当的修辞、合理的想象揭示作品主题。

为激起学生探索和研究的欲望确定（2）能力培养目标为：训练想象能力，培养创新精神。

为帮助学生健康成长，结合教材确定（3）品德和心理素质培养目标为：注入无私无畏、敢于说真话的精神养料。

为提高课堂教学效率，结合本节实际确定（4）创新素质的培养目标为：培养学生合作意识与能力。

四、教法及理论依据：

实践证明，优秀的教师该是课堂教学的促进者、引导者，为了实现教是为了不教，在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”的理念为原则，选择能使每个学生自主去学习的教法。因此，我围绕“师生互动，生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法：

1、朗读分析法：课上我请同学们听录音朗读课文，一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气，备表演之需，二是边听边想问题，一举两得。

2、讨论法：课文中的某些问题我给大家设置了讨论的机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃了课堂氛围。体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念。

3、演示法：这节课我还准备了一些图片和电影动画片段，以使大家复述课文时既能调动学生学习情绪，又是很好的复述材料，极大地丰富了课堂内容，使大家感受到童话的魅力。

4、讲故事法：在复述课文时其它已经贯穿了老师的讲和大家的讲，使大家能在故事中学习知识。

五、说学法

实现教学统一，使学生能主动活泼，自主主动学习是实现教学效果的保证。因此，在教学过程中，我注重指导学生感受、表达、自学、归纳、探究、表演等学习方法，通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探讨等活动参与教学全过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，引导学生质疑，调查、探讨，激发学生积极性，尽量启发学生“自己想”、“自己试”、“自己说”、“自己找”、“自己演”与他人讨论合作，从中培养学生的主体意识和良好的学习习惯。

《皇帝的新装》教案（共3课时）

【学习目标】

（1）知识掌握目标：掌握字词、了解作者及其主要作品和童话的有关知识，学习通过人物描写、运用恰当的修辞、合理的想象揭示作品主题。

（2）能力培养目标为：训练想象能力，培养创新精神。

（3）品德和心理素质培养目标为：注入无私无畏、敢于说真话的精神养料。

（4）创新素质的培养目标为：培养学生合作意识与能力。

【学习重点】重点是领会作品内涵，养成诚实价值观

【学习难点】难点是引导学生发挥想象力，发展自己的创新思维

第一课时

学习目标：1、初步感知课文，掌握字词。

2、了解作者及其主要作品和童话的有关知识。

3、整体感知课文情节脉络。

学习重点：1、了解作者及其主要作品和童话的有关知识。

2、整体感知课文情节脉络。

学习难点：整体感知课文情节脉络。

学习过程：

一、课前预习：（课上用2分钟检查）

1、走近作者

安徒生（1805—1875），19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。

2、写作背景

这篇童话写于1837年。当时，丹麦成为了英国的附庸国，丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。

3、体裁介绍

童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法。举凡鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然以及家具、玩具，都可赋予生命、注入思想感情，使它们人格化。

4、给加点字注音：

更衣（ ） 称职（ ）随声附和（ ）的确（ ）赏赐（ ） 陛．．．．．．

下（ ）滑稽（ ）骇人听闻（ ）爵士（ ） 御聘（ ） ．．．．

5、解释下列词语:

滑稽： 精致： 呈报： 炫耀： 骇人听闻： 随声附和： 不可救药：

二、导入：（1分钟）

今天老师为大家带来了一根钓鱼杆，同学们钓过鱼吗？能告诉老师钓鱼有哪

些技巧吗？

今天我们将一同跟随丹麦童话大师去钓一条很大很大的鱼。在《皇帝的新装》

一文中，是谁在钓鱼？他想钓哪条鱼？他用的鱼饵又是什么？最后又是谁把丝线

剪断了？请大家扛着这跟钓鱼杆，默读课文，寻找答案。

三、自学，读课文，完成下列问题。（10分钟）

（1）、 能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？

有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字

呢？

（2）、再用一句简洁的话浓缩故事情节。

四、合作探究（先独立完成，再小组合作探究）（10分钟）

（1）、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街

上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？

（2）、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般

讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？

（3）、是谁又将这根丝线剪断了？难道只有小孩知道事情的真相？

（4）分析文章结构，大致梳理情节脉落。

皇帝的新装

情节 皇帝

引子

开端

发展

高潮

结局

五、成果展示：以小组为单位进行展示。师生质疑，教师点拨。（15分钟）

六、课堂练习（5分钟）

1.童话是儿童文学的一种，常通过 和 来塑造

形象，反映生活，对儿童进行教育。《皇帝的新装》这篇童话的作者是

(国家)作家 (姓名)，他的童话作品还有 、 、 等。

2.下列句子不是心理描写的一项是( )

A.“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。”

B.“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去。”

C.“我什么也没有看见！”

D.“我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

3.童话通过丰富的想像和夸张来叙写故事，表现主题。指出下列句中没有运用夸张手法的一句是( )

A.城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。

B.他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子。

C.他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

D.(他们说)“这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的，这也正是这些衣服的优点。”

4.皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因为他相信骗子的话(多项选择) ??

( )

A.他们能够织出人类所能想到的最美丽的布。

B.这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的。

C.任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

D.这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！

七、课堂小结.（师生共同总结本节课的收获）（1分钟）

八、作业、拓展延伸：（1分钟）

游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎么样呢？让我们放开想像的翅膀，把想像的内容写下来。

《皇帝的新装》教学反思

这是一篇情节简单，思想内涵却较深的童话。所以本课的重点也就在于如何把握全文的主旨。教师有必要借这一课的学习，教会学生分析，把握课文内涵的方法。但这种方法的学习，知识的传授，不是被动地让学生接受，而是利用了让学生讨论、探究的形式，让学生在互助、交流的过程、自主地获得。这种自主学习易于调动学生的积极性，激发学生创造性思维。这种自主不是对学生阅读过程的放任自流，也不是说学生的阅读感受都是正确的。而是发挥教师的主导作用，追求教师主导与学生主体间的最佳结合点。而阅读能力的培养是语文学习的一个重要方面，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，本课在一遍遍的阅读，加深了学生对课文的理解，在多次分角色朗读课文时，教师的平等参与激活了课堂气氛，调动了学生阅读的积极性。理解了课文内容，体会了人物心情，基本上把握了人物个性。从而提高了阅读的效率。

阅读教学是学生、教师、文体之间的对话过程。这意味着师生的交流是平等地与文本对话，教师的引导与分析，并不是代表替学生的阅读实践，而是启发学生思考，激发学生创新思维。教学中采用了“自主、合作、探究”的学习方式，注意课文丰富的内涵，并调动了学生的人生体验，体现了解新课改理念，师生在课堂上共同发表自己的见解，教师展示自己的思维过程更主要的是把学生带入正确的思维轨道后让他们注意驰骋，在“另辟蹊径”评价人物，学生思维空前活跃，评价的有理有据，使阅读过程也就成了一次愉快的旅程。

“课文无非是例子”，“教是为了达到不教”。我们教任何一类体裁的文章，要以点带面地教会学生学会学习这一类文章的方法。在这点本课设计上存在着明显的不足。

另外，本课课文较长,为了完成教学目标,本课时间显得有些紧张,有的内容理解不透,有的目标没有很好地完成。主要是因为课前的预习指导不到位，应进一步加强学生的预习要求和指导。