《莫高窟》教学设计

【教学背景】

多媒体的广泛运用，让语文阅读教学进入新时代。它画面新颖，表现生动，具有艺术感染力，给人以启发，能发掘学生思维，调动学生的积极性，避免枯燥的表现手法。语文学习的特点在于让学生通过语言文字生动形象的描述，激发自身思维。只要恰如其分的使用多媒体，就能让它引领孩子进入阅读的个性化，让每一个读者都有自己的“哈姆莱特”。

【教学课题】

苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》

【教学目标】

1、引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。 2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章“总写——分写——特写——总写”的构段方式。

【教材分析】

莫高窟凝聚着厚重的中国文化底蕴，显示出民族自豪感。《莫高窟》这篇文章描述了莫高窟个性鲜明，神态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，那栩栩如生的艺术精品，凝聚了一个民族的文化。

课文是以总分总的结构来介绍的，第一段描写了莫高窟的位置和环境；第二、三段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这部分是教学的重点和难点。文中运用了生动准确的四字词语和排比描写，将精妙绝伦的彩塑和壁画展现在读者面前。课文从多方面抓住事物的特点进行描写，运用列数字、打比方等说明方法，使说明详细具体。无论是遣词造句，还是神态描写，表达方法等，都是本年级段的学习重点。第五自然段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。亦是文章的文眼。本篇文章的内容极具鉴赏性，适合运用多媒体展示图片、资料，引导学生多读、多想，感悟莫高窟带给我们的意义。

【教学方法】

莫高窟与《莫高窟》，两者的关系相辅相成。通过品味《莫高窟》，体会文章语言的优美，结构的精妙，思想的深刻。为了达到这样的目的，利用多媒体引入莫高窟，展现莫高窟，从而认识莫高窟。

【教学过程】

一、复习导入

1、今天我们继续学习第18课《莫高窟》。

2、ppt出示：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，

都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

还记得文中的这句话吗？大家一起读。现在，就让我们摒住呼吸，再次走进莫高窟这座举世闻名的艺术宝库。（板书：艺术宝库）

二、“触摸”彩塑。

（一）速写

1、（出示ppt图片）。请大家看这些图片，他们是谁？谜底就在这段文字中，读一读。

2、说出你的答案，依据是？（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛）

3、千年之前，人们塑造这些彩塑，都有着不同的思想寄托：

人们塑造菩萨，是希望他排忧解难，所以他——（屏幕出示，指名读，女生读）“慈眉善目”；

人们塑造天王，是希望他守护四方，所以他——（屏幕出示，指名读，男生读）“威风凛凛”；

力士脚下各踏一只小鬼，人们希望他捍卫正义，所以他——（屏幕出示，指名读，齐读）“强壮勇猛”。

4、这就是莫高窟中的彩塑，他们——有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。（ppt屏幕出示图片，引读）

（二）、特写

1、让我们拉近一幅特写（ppt屏幕出示卧佛），这是莫高窟彩塑中的一尊卧佛。书上是怎么描写这尊卧佛的呢？（ppt出示描写卧佛的文字）自由读。

2、你从“长达16米、侧身卧着、眼睛微闭、神态安详”这些文字里读出了什么？（雄伟、造型逼真、惟妙惟肖、精妙绝伦??）

3、谁来读读这段文字？（指名读、齐读）

4、作者用这简简单单的四字词语，将菩萨、天王、力士、佛祖的形象、神态写得各具特色，这就是（齐读）“个性鲜明、神态各异”。 怪不得游人们会啧啧称赞。他们会说些什么呢？

5、游人啧啧称赞的仅仅是彩塑吗，更应该称赞谁？（劳动人民智慧的结晶）（板书：智慧的结晶）

6、所以，我们会说——（ppt屏幕出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

（三）、背诵

1、再来看看这一段，作者采用了什么结构？（总分总）

2、记住这种特点，会让背诵更加简单。（尝试背诵）

三、走进壁画

1、第三自然段主要描述了壁画，作者是如何让巧妙的连接彩塑和壁画的呢？（出示句子）

2、上句承接彩塑，女生读，下句开启壁画，男生读。

3、壁画的特点是什么？（宏伟瑰丽）谁来解释一下什么是宏伟瑰丽？

4、请同学们同桌小组合作，找找第三自然段从哪些方面写出了壁画的宏伟瑰丽？划出相应的词或者句子，在旁边写一些自己的读书感受。

5、让我们分享一下学习成果。

A面积大：四万五千多平方米 12个操场 真是宏伟啊!

B内容多：1请你来读读这段文字。

2（ppt出示主题丰富的壁画）让我们来欣赏欣赏。（教师讲解，学生猜测）。

3壁画的内容如此丰富，简直就是一个缩小了的世界，难怪有人称他们是“墙壁上的图书馆”，再看看壁画的色彩，真不愧是（宏伟瑰丽）呀！ C飞天美：1（ppt出示文字）让我们欣赏一下文中的飞天。指读。

2看，飞天来了，（ppt出示姿态万千的飞天）根据图片引读

3（ppt出示文字）这段文字写得美吗？作者为什么会写得如此美？你

发现这段文字有什么特点？（排比，四字）

4这是句式的特点，内容又有什么特点呢？（出示两列文字） 5读，加点的词都是？（动作）

6让我们一起做做这些动作，（引读，臂挎花篮，干什么？） 7你发现后面一列都是对前一列动作的想象。

8作者用工整的结构，精彩的内容将飞天的动作描写得淋漓尽致，富

有音韵美，想想，飞天还可能有哪些动作？

9仿照这样的句式写一写。

10这么多飞天千姿百态，真是难怪作者这样夸他们，其中（引读） 11这艺术殿堂的创造者是？于是我们不禁感叹（齐读5）

四、解读藏经洞

1、莫高窟里还有一个藏经洞，它面积不大，但里面有？

2、这些藏品十分珍贵，更是我国古代劳动人民智慧的结晶，但是（出示曾，大

量，仅存）

(ppt出示收藏在其他国家博物馆中莫高窟的文物)

血色黄昏中，一支支驼队拉着一箱箱文物出发了，目的地不是我们国家的哪一个博物馆，而是异国他乡。凄艳的晚霞中一个古老民族的伤口在滴血。让我们静静地听一听历史的控诉：斯坦因（英国人）。连续盗宝七个晚上，盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百卷，雇了四十多头骆驼运走。一部分留在印度，成立西域博物馆，而精品则入藏伦敦的大英博物馆。伯希和（法国人）。19xx年7月，将藏经洞中遗物全部翻检，选取精华，廉价骗购大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件，现藏法国。19xx年10月，吉川小一郎（日本）等非法用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。19xx年鄂登堡（俄国人）率团至莫高窟，盗走经卷一批。19xx年华尔纳（美国人）到达莫高窟，此时的藏经洞已无文书可取，他用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.206万平方公分。

3、你明白了什么？

4、是啊，六万多件啊，现在在全中国只能找到19件珍品，哪去了？听。（出示图片）

5、看了这些图片，听了这段介绍，你心中一定感慨万分，说说。

外国列强将走了我们的宝物真是令人憎恨。

我们国家实在是太落后，落后就要挨打。

6、我们愤怒，我们憎恨，带着这样的情感呢读好第4自然段。齐读

7、你知道吗？引领这些掠夺者进入莫高窟的是谁吗？是当地老百姓，是中国人自己！为什么？留给你们课后去研究。

五、总结

大量文物的失去，让我们扼腕叹息，但是不管莫高窟的文物走到哪里，它都让全世界看到古老中华民族几千年灿烂的文化魅力。所以，我们可以大声的说（引读第五段）。

【教学反思】

这是一篇深沉的文章，一篇离孩子生活比较遥远的文章。正是多媒体施展拳脚的舞台。在本文的教学中，利用多媒体的同时，要先分清楚一个界限，那就是，教的是“莫高窟”，还是《莫高窟》。理清了这个问题，我们就了解了这节课中多媒体应扮演什么样的角色。

答案是必然的，课堂是基于书本又高于书本的。于是，在教学中，本着多媒体为文章服务的宗旨，出示了课文中描述的慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士、长达16米的卧佛，以及精美的壁画。用绚丽的图像，弥补了孩子想象的空白，最大程度的让孩子理解文章语言的精美，理解莫高窟在艺术史上的地位，从而激发了孩子的民族自豪感，为下面关于体验藏经洞文物遗失的耻辱感，打下了坚实的基础。实现了从《莫高窟》到“莫高窟”的飞跃。

在整个的教学过程中，我们可以想象，如果没有多媒体形象的展示，仅仅依靠孩子的想象，莫高窟将会多么苍白无力。

 

第二篇：《莫高窟》教学设计

《莫高窟》教学设计

设计理念：

我选择的是教科版语文四年级上册课文的第十二课《莫高窟》，根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本设计采用自读自悟教学法，以学生的自主学习为主线贯穿全文教学，通过多种形式学习，试图用多媒体手段帮助从更多的侧面去了解莫高窟、感知莫高窟，从而加深理解和体验，有所思考和感悟，最终顺利实现预设的教学目标。

教学目标：

1、了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值，体会我国古代劳动人发的勤劳智慧，增强民族自豪感。

2、学习课文“总—分—总”的写作方法和运用数字说明的方法

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习本课的说明方法。

教学难点：

学习作者从多方面抓事物特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。

教具准备：敦煌的PPT演示文稿，一段背景音乐（mp3）

教学过程：

一、组织教学：

读一段优美的文字，让学生表达听后的感情

二、猜谜语导入课题

1、请同学们根据老师的提示，猜一猜老师说的是一处什么景点（设计意图：

调动学生学习积极性，使学生对本课产生浓重的兴趣）

2、由谜语导入正题后，板书课题：莫高窟

三、深入学文：

1、提问同学们都掌握哪些阅读方法（朗读、默读、浏览??）

2、选择自己喜欢的方法读文

3、教师检验

师：谁认真读课文了，请举手，既然同学们都认真读完课文了，那就一定会有收获，谁愿意来说一说，文中介绍了哪些主要景点？

（设计意图：检验了学生读文的情况，并对文章加深印象，这部分要表扬敢于举手的同学，并鼓励那些不也举手的同学，消除他们的紧张情绪。） 据学生回答板书：彩塑 壁画 藏经洞

4、个体感知，潜入课文：

师：哪几段分别写了彩塑、壁画、藏经洞呢？那么请同学们再次仔细读

一读描写这三处景点的段落，细细品味每句话。

师：同学们，我们都没有去过莫高窟，在座的各们老师也都没去，可是

老师们对莫高窟充满了好奇，你们愿意用你们学到的知识向老师们介绍一下莫高窟吗？请小组合作，准备你们喜欢的段落，用自己独特的方法，一会向大家介绍。

（设计意图：这部分设计不仅使学生更深刻的理解课文内容，同时也锻炼了学生合作探究能力）

学生用不同的方式汇报，学生边汇报教师边播放课件，教师在投影上圈画重点词，结合图片让学生对文章理解：

①相机观察课文插图，体会“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛”

②谁能把不同彩塑的神态读出来？

③结合课件对飞天进行描述，抓住神态、动作等

④找出给自己印象特别深、感觉特别美的句子，教师相机出示投影片，让学生感受壁画的美（用一段音乐衬托出现飞天排比句，重点字词加上加号） 师：这些神工鬼斧般的洞窟建筑，这些精妙绝伦的彩塑、壁画又是出自

谁之手呢？请同学们浏览课文，找出答案

齐读课文最后一自然段，体会我国古代劳动人民的勤劳与智慧

四、学习文章结构：

师：请同学带着对古代劳动人民的崇敬之情，齐读第二自然段的第一句

话，同桌讲座这句话与本段有着什么关系？

师：找一找文中还有哪几段与这段的结构有共同之处

师：指名读第三自然段的第一句话，其他同学认真听，找一找文章用一

个什么词语使课从“彩塑”很自然地过渡到“壁画”？

师：谁能用“不仅??还??”说一句话？

（设计意图：这部分设计培养学生善于发现问题，解决问题的能力） 师：文章重点介绍了二、三、四自然段，那把第一段和最后一段去掉可

以吗？为什么？

师：第一段总的介绍了莫高窟最有价值的就是彩塑、壁画、藏经洞，起

到了总起的作用；中间分别详细介绍了彩塑、壁画、藏经洞；最后一段总述地说出了莫高窟是“艺术宝库”起到了总结的作用，像这样的结构就是“总—分—总”的文章结构。

五、重点巩固：

师：我们对莫高窟有了一定的了解了了，那让我来检验一下你们，看看

谁掌握的最好，你们有没有信心啊？

1、对答如流

师：我来说句子，你们来填空，要注意听哦！

①在断崖绝壁之上，（ ）个洞窟蜂窝似的排列着。

②有一尊卧佛，长达（ ）米。

③藏经洞曾藏有古代经卷、文书（ ）万多件。

师：想一想，刚才我们填的同容有什么特点？

师：像这样用数字来说明的方式就是列数字的说明方法。

2、课件出示：

壁画上的飞天，有的臂挎花篮，（ ）；有的（ ），轻拨银．．．．

弦；有的（ ），自天而降；有的（ ），（ ）；有的舒展双．．．．．．臂，（ ）??

师：这句是描写壁画上形态万千的飞天的，看看句中哪个词语出现的次

数最多？像这样“有的??有的??有的??”的句式叫做排比句。 师：请在文中找找，还没有排比句？谁能用排比句说句话？

（设计意图：通过这两个练习，能使学生在快乐中学到知识，掌握列数字的说明方法和排比句式。）

六、拓展延伸

开展一次竞赛，比一比哪组同学对我国的名胜古迹了解的多

（设计意图：这个环节不仅使学生养成收集资料的好习惯，还增强了学生团体合作意识，丰富了学生课余文化知识。）

总结：我们国家有悠久的历史，有灿烂的文化，那么做为一位炎黄子孙，

你们感到（自豪、骄傲）。

《莫高窟》教学设计

双鸭山市友谊县友邻乡学校教师 徐明月

指导教师：张桂荣

20xx年5月14日