《重力》教学反思

招远市金晖学校 王春莲

招远市毕郭初级中学 路春雷

1.课堂内容丰富，感性材料比较多，让学生能亲身体验重力在我们生活中的作用，激发了学生学习的兴趣和热情。

2.由牛顿故事引发学生联想，得出重力产生的原因，培养学生发散思维的能力。

3.探究“重力与质量的关系”的实验是本节重点，引导学生自己猜想，并通过小组实验，经历实验探究过程，获取实验数据以及分析数据得出结论。

4. “竖直向下”跟“垂直向下”，只有一字之差，但学生很容易混淆，所以这里通过课件展示挂有重垂线的铁架台分别放在水平面上和斜面上，让学生清楚地知道了重力的方向是竖直向下，并通过一个课件图片，世界各地的苹果下落的方向，得出重力的方向也是指向地心的，让学生既轻松又清楚地知道了重力的方向是竖直向下；再通过引用生活中的例子来加深学生的理解，挂画，检查桌面水平等。

5.重心的理解是比较简单的，引用生活中的例子，比如高空走钢丝，不倒翁、比萨斜塔，让学生明白其中的原因。

最后，由提问结束，假如世界没有了重力，将会怎样？观看视频给学生宽广的空间来思考和联想，以满足初三学生的好奇心和求知欲，以及达到了本节的教学目标和新课改的理念，让学生知道物理源于生活，而有服务于生活，亲身体验物理在我们生活中的应用。

通过本节课的效果来看，教材内容的安排与目标的制定较为恰当，学生学习效果较好。

教法和学生的学法安排上，较为合理，学生自主参与、探究的时间充足。

从设置的问题及练习来看，多数学生基本上能达到教学目标的要求。

成功的地方：课堂中采用多媒体教学手段，提高了学生的兴趣和课堂效率，为学生的小组探究活动提供了充足的时间。

不足与问题：在媒体的展示中呈现的时间相对较短，让学生从图片和视频中现象归纳交流结论的小组不是太多。

 

第二篇：重力教学反思

重力教学反思

对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中我注意通过学生熟悉的例子创设问题情景．以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性．通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成．

本节课也存在一定的问题，有一些同学，对于重力的方向的理解还不够准备，对于重力和质量的关系还有待于进一步强调，对于比例系数的物理意义还需在今后的练习中不断地加以巩固。

初中物理光学部分教学反思

初中物理光学部分可以大体分为光的反射和光的折射两部分。

从结构来看，教材比较完美地体现了课程标准的要求，但我认为，将光的折射和反射两部分划分的过于明显，不利于学生对光学知识的系统理解。教材在光的反射、光的折射两章分别介绍了反射定律和折射定律，从学生接受在处理角度来看好像是更易于学生接受。在实际的教学过程中我们看到，这样的教学安排使不少学生在后续的学习过程中将二者弄混了。不少习题集中出现了反射与折射相结合的习题，这与其说是考察学生对知识的综合应用能力，还不如说是对教材结构设计不尽合理的一种画蛇添足的解释。笔者认为，教材在编写过程中如果能将二者有效结合，将会更有效地促进学生对本部分知识的理解与掌握。

其次，由于本部分实验较多，如何处理实验部分的教学也是值得我们探索的一个方面。很多教师在处理实验部分是最善于采纳的手段就是利用多媒体课件，美其名曰形象、直观，但其弊端也是显而易见的。其一，该做的演示实验不做，师生互动的良性情意氛围将会缺失；其二，该做的分组实验也以课件替代，将会剥夺学生在动手、动脑过程中主动探究问题的权利。作为教学的辅助手段，如何令多媒体教学在光学教学中发挥其应有的作用，是一个永久的话题。

第三，光学部分教学是建立学生“数形结合”思维模式的绝好时机。此时教师在课堂上演示作图时所表现出的严谨与细致将会对学生形成科学缜密的“数形结合”思维产生巨大影响。因此我们在画光路图时，作法规不规范就显得尤为重要，这甚至会影响到学生一生科学素养的形成。

质量教学反思

质量是物理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又与能量相联系，质量的测量是初中物理必须掌握的基本技能，学好质量是为学生走向社会培养的一个基本能力保障。

为此，我确立了这节课的知识与技能是：1、了解质量的初步概念及其单位。 2、知道质量是物质的一种性质，而且物体的质量不随物体的形状、状态和位置的改变而改变。3、了解常见的测量质量的工具，通过实际操作，初步掌握天平的使用方法。 为了能够达到上述的目标，我所采用的方法是：在让学生实际操作天平的使用过程中，进一步体会使用测量工具的基本使用方法。由此我确立了本课的情感、态度与价值观是激发学生对天平的使用操作的兴趣，在使用天平操作的过程中，培养学生良好的习惯和科学素养。

本节内容包括三部分的内容，即质量的初步概念，质量的单位和如何用天平测量质量。质量的概念只作“物质的量”的粗浅介绍，重点是质量的单位和用天平来测量质量的问题。 本课的成功之处：

1、利用视频引入新课，提高了学生学习物理学的兴趣。在引入新课时，用了我国航天员在飞船中吃东西的镜头，提问学生这时食物有没有质量来引入新课，提高了学生学习的兴趣；在学生动手操作完天平的使用后。用仿真课件进行总结天平的使用，直观性好。

2、通过动手操作，锻炼了学生的实验操作能力。让学生动手实际操作，学生能够很好的掌握天平的使用及读数的方法，加强了学生对知识的掌握。

3、培养学生的归纳总结能力：在讲解质量是物质的一种性质，而且物体的质量不随物体的形状、状态和位置的改变而改变时，通过实例请学生进行分析，总结，归纳出结论，锻炼了学生的归纳总结能力。

牛顿第一定律教学反思 一、做好实验是关键，通过实验，既能为学生提供生动具体的感性形象，又能培养学生的实验观察能力及实事求是的科学态度。 该实验是让同一小车从同一高度沿斜面滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做该实验之前，应让学生思考两个问题：一是为什么要用同一小车从同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板这些不同表面对同一小车的摩擦阻力有何影响？并指明让学生观察的内容，这样学生对该实验的目的、方法及注意的问题就会十分清楚，也就能把握关键抓住要害，结合实验，学生就会兴趣盎然，形象深刻，记忆牢固，思维活跃，取得实效。

二、想象推理是桥梁，学生通过实验直接得到的只是具体的感性认识，要上升为理性认识，还需要教师的启发引导，通过学生的想象、思维，加以推理来实现，从而使学生的思维能力得以培。 实验结果是表面越光滑，小车速度改变的就越缓慢，它运动的距离就越长，教师在这直接经验的基础上，层层深入，提出问题，引导学生思考解决。若表面逐渐光滑，直到没有摩擦时，小车速度的改变及前进的距离将如何？学生会很顺利地得出，若表面绝对光滑，阻力为零时，小车将以恒定不变的速度永远运动下去，这就是伽利略的观点。教师再进一步提问，小车不受阻力，速度大小不变，方向会改变吗？学生也会肯定方向不变，这也就是法国科学家笛卡儿对伽利略结论的补充发展。牛顿在前人研究成果的基础上，对运动的物体不受外力以及静止的物体不受外力这两种情况作了总结概括，得出牛顿第一定律，这样的过程就是引导学生想象推理的过程。然后说明该定律是在大量事实基础上，经过实验，并接受住了实践的检验。对定律中“没有受到外力作用”的实际含义作何理解给予解释，实现难点的突破。 这样的教学过程，我认为具有如下几个方面的作用，首先，符合学生的认识规律，以直接经验为基础，阶梯上升、逐渐深化，使认识从感性上升到理性，体现了对学生思维能力的培养。其次，真实地反映了知识产生发展的历史过程，人类对知识的

创造和发展，都需要付长期的艰辛劳动，从而培养学生进行创造发明远大理想和坚定不移的意志品质。第三，培养了学生“真理来源于实践，实践是检验真理唯一标准”的辩证唯物主义思想。第四，更重要是突出地体现了解决物理问题的思路和方法。物理学中很多的概念和规律都是在对物理事实的分析概括中得出的。学会这种方法将受益终身。总之，这样的教学程序把传授知识、培养能力、进行情感思想教育有机地结合起来，效果良好.

在牛顿第一定律的教学中，尽管所包含的知识点比较单一，其中却包含着深刻而丰富的教学思想及方法。作为物理教师要深入挖掘教材，发挥教学的综合效益，取得最佳教学效果。

测量物质的密度》教学反思

上完这节课，我有这么几点反思：

1、一节课能做些什么？ 课后有老师提出我在和学生设计实验时怎么不考虑误差，我说：“如果我再考虑误差，这节课做得到吗？”每次我去送教下乡时，很多老师在评课时总爱说这个内容还有什么、还有什么，总会发现讲的课中还很知识点没有讲到，主要是和某个教辅书上题目对应的方法或知识应该讲到。我想，每一节课题，让我们物理老师来说，可以拓展出很多知识内容题目出来，但这个课题的知识目标挖掘得那么充分，要一一实现只有灌输，我们还哪有机会达成三维目标？一节课的时间是有限的，在这有限的时间里教学有时是该有取舍的，什么都想抓住到后来什么也抓不住。

2、基于学生的教学还是基于知识的教学？我们提倡把学生当作有血肉个性的个体，不是知识的容器。可是在交流中我感到，备课时很多人心里装的都是知识，唯独没有学生。如果老师每节课从学生的实际出发，从学生的知识和能力起点出发来促进学生成长，一定比把什么知识都讲精细强。如何把知识准确而通俗地教给学生，每节课学生能学习到多少？他们有多大的成长空间。这是我们备课时特别要注意的事情。不要怕在形式上完不成教学任务，一定要让每节课学生有实在的收获。这其实是一个简单的道理，你什么都按部就班地讲了，学生没有学到东西，表面上完成了任务，实际还是等于零，不如学一点是一点，这样效率其实更高。

3、学生差的因由何在？常常听到老师们说：我们的学生太差了。学生从初二开始学习物理，一开始就差了，这问题是不是都在学生呢？我们的物理教学是生动活泼的还是枯燥乏味的？我们有没有关注孩子们学习时的感受。如果老师有心了解学生，了解每个教学内容中他们会遇到什么问题和障碍，如果他们数学知识在这节课中是障碍，我们可以花时间先把这个障碍帮学生扫清再进行教学，注意并赞赏学生的一丁点进步，让学生每节课能感受到成长的喜悦，他们一定会用成长进步来回报老师。干脆不学习的学生也有，我教的学生中也有，但那些人开始是少数，如果让其他人感到学习没趣、没法、没希望，这个队伍就会扩大，老师有责任让这个不学习的队伍变小，尽可能的小。

4、下面是温洲瓯海区第二高级中学校长陈汉初的话，与大家共勉：

教育原本不需要跟风逐潮，不需要不断的花样更新，教育需要的是可贵的坚持。把简单的事情坚持做好就是不简单，把平凡的事情坚持做精就是不平凡，从预防做起，讲究教育教学管理的朴实精致，让每个人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。