《分米的认识》课后反思

《分米的认识》这节课的教学内容比较枯燥难懂，但又是实用性比较强的一节课，为此我设计了一系列的学生动手实践的活动，意在让学生通过自己的动手活动来增加学生的理解和运用。

学生在测量课桌的长度时，发现用厘米作单位测量起来比较麻烦，一是数据比较大，二是学生尺较短，测量起来需要量多次，误差较大，这时有学生说用分米作单位来量，自然而然地引入分米，并在实际动手的过程中，学生发现了分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的长度观念。

知道1分米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就，需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。在直尺上的1分米概念往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，我觉得应该让学生走出座位找找1分米，说一说哪些物体的长大约1分米。一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。

在接下来的教学活动中，我让让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。学习时让学生进行同桌合作体验： ① 请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。我们现在比划的就是一柞的长度，一柞大约是1分米。比划给同桌看。 ② 一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。 ③ 拿出纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。通过在直尺上比划、空手比划和估计彩纸条上1分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较接近的，都予以鼓励。放手让学生用眼观察、用口交流、用手操作、用脑思考，感受数学知识来源于生活，为他们提供一个自主学习的舞台，有利于学生学习主动性的培养。

本节课认识了分米后，我让学生先用手比划一下，估计出课桌的高度。以为学生估计的结果会与实际高度比较接近，可一提问，学生估计的数据相差很大，

有的估计是90厘米，有的估计在45厘米，有的估计在7分米左右，通过用米尺测量，结果是76厘米，大约是8分米。说明学生虽对分米和厘米形成表象，但还不能进行实际应用，学生从学到会、从知到用是要经过一个过程的，让学生多感受、多操作、多实践，才能熟练掌握知识。

米、分米、厘米、毫米这4个长度单位之间有相互的关系，特别是相邻两个之间。如果这里采用机械的死记硬背效果可想而知，所以我采用了让学生一边读一边用动作表示1毫米、1厘米、1分米、1米，全班试一试，指名试，同桌对着试多种形式进行。同时这个环节不单能牢记3个关系式，同时还能牢记4个量到底有多长，对今后的估计将会起到一定的效果。

我深深的感受到教师要能放手、敢放手，在放手的同时，能够真正地放心，相信学生有能力通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。这节课学生通过自主探究、合作交流，解决了所有的知识点，比设计的效果还好。我想我们还是要还给学生自己的空间，让他们有伸展的机会练掌握知识。

 

第二篇：认识分米和毫米教学案例反思

《认识分米和毫米》教学案例反思

教学目标:

1．熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念．知道1厘米＝10毫米1米＝10分米 1分米＝10厘米

2．会使用合适的单位来表示长度,会进行简单的长度测量.

3. 通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力。渗透数学知识来源于生活实践的思想。

教学重点:

使学生熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教学难点:

帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度．

教学准备:

学生尺、米尺、课件、实物投影

教学过程：

一． 复习导入

在以前的学习中，我们已经知道了哪些长度单位，（米，厘米），你用手势表示一下，1米和1厘米分别是多长吗？它们之间有什么关系?1米=100厘米

（评析：此环节必不可少，复习米和厘米的表象及它们之间的进率，有利学生更准备的把握要学习的新单位。）

二． 探究新知

（一）认识毫米

1．看到我们的数学书，你能估计它有多厚吗?(1厘米)

是刚好1厘米吗?用你的尺量一量.

2．学生测量后发现，课本的厚度不到1厘米，用厘米没办法准备表示这个长度。 师：当测量的长度不是整厘米时，我们不能准确的表示出课本的厚度。所以老师要向大家介绍一个新朋友——毫米。

师：大家拿出自己的直尺，看看每1厘米之间还有些什么?(有一些小格子,有一些刻度) 师：用铅笔尖指着数一数１厘米里有几小格？（10），每1小格是1毫米，所以1厘米是多少毫米呢？１厘米＝１０毫米

教师板书：１厘米＝１０毫米

（评析：给学生机会自主探索，发现矛盾，认识新事物，老师在过程只是提供一个素材，探究新知的过程完全由学生自己完成，充分发挥学习的主观能动性。）

提问：两小格是多长？５小格呢？７毫米有几小格？

3．大家觉得毫米这个单位怎么样？（非常小）拿出袋子里的一分硬币，看一看，摸一摸。这个一分钱的硬币的厚度就大约是1毫米。再拿出电话卡,它的厚度也大约是1毫米。在生活中，你还见过哪些长度是1毫米。（10张纸的厚度等等）说一说，测量生活中的哪些物品一般用“毫米”作单位？

（评析：毫米这个单位太小，所以要多准备学具让学生建立1毫米的表象，因为1毫米长的东西确实不多，所以也可以找一找生活中的用毫米度量的长度，来帮助认识毫米。）

5．做一做。课本第3面。集体订正。

6．拿出一元钱的硬币，用尺子量一量它的厚度。

有学生发现1元硬币的厚度不正好是2毫米，2毫米少一些。对于不是整毫米数的物体如果我们想得到更精确的结果，你们是否又会产生一个新的愿望呢？

介绍：其实比毫米更小的长度单位确实还有，比如微米、纳米，同学们可以课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找更多的知识。

（二）认识分米

1．自学教材，认识分米。

生独立学习课本上关于分米的介绍，说一说你知道了哪些有关分米的知识。

（1分米=10厘米等等）

（评析：分米这个单位在生活用得不多，而且学习在学习了厘米后，很容易建立分米的表象，所以可以让学生自学。）

2．用手指在直尺上摆一摆，1分米有多长，把尺子放下，把手举起来，比画一下1分米是多长。

3．你在生活中还见过哪个东西的长度是大约是一分米？

4．下面我们来量一量我们的课桌的长吗？你们先估计一下，可以用手比画一下，桌面的长是多少？如果用老师的米尺很好量，但你们手中的尺子都比较短，那应该怎样量呢？（每段18厘米，看一共有几段。 这样比较难算，有没有简单一点的办法，好算一些。每10厘米也就是1分米为一段，做记号）好，那同桌两人合作一起量。

生合作完成并汇报。

5．现在我黑板上贴出胶带长多少？（1分米）

再贴出2分米，这根呢？（2分米）

再贴出3分米，这是多长？（3分米）

再贴出4分米，这又是多长呢？（4分米）

它们一共长多少？（10分米）也就是1米。

10分米就是多少厘米呢？（100厘米）

100厘米也就是多少米？（1米）

如果这根胶带长是10分米的化就应该和这根米尺一样长，对吗？

米尺验证。上面长？（10分米）下面长（1米）

那米和分米有怎样的关系？

1米=10分米（板书）

（评析：1米=10分米这个概念，通过这个活动来推导，比直接在米尺上介绍要要有意义些。通过米与厘米，分米与厘米的进率这些已有知识，来推导出米与分米的进率，最后用米尺

来验证，这样的过程训练了学生的逻辑推理能力，这在数学学习上是很有必要的。

三．小结。

1．加上今天学习的这两个新单位，我们一共认识了几个长度单位了，（4个）分别是，指名说。那你能将它们排排队吗？（米，分米，厘米，毫米 从大到小；毫米，厘米，分米，米 从小到大。）

2．看看我们的身体，有很多的器官，你能说一说哪些器官用可以用哪个单位进行测量吗？

鼻孔用毫米，睫毛用毫米，嘴巴长用厘米和毫米，眉毛也用厘米和毫米，身高用米，手长用分米，手指上用厘米等等。

（评析：此环节从学生的身体出发，调动了学生的兴趣，反应很积极活跃，每个学生都有话说，也都想说。充分的体现了数学与生活的联系是十分紧密的。）

四．巩固练习。

1. 小明的日记。

谈话：学习了数学知识，就要用学到的知识来解决日常生活中遇到的实际问题。一（3）班小明写的一篇日记，记录了为妈妈过生日的事，想看看吗？

出示：

20xx年3月7日 晴

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家不远，大约有500毫米，上学路上我看见一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，做起笔记来。

（学生可能会笑，让学生说说笑的理由，并帮忙改一改数学日记，可以让学生比画一下这些物体的实际长度来帮助学生选用合适的长度单位。）