《电阻》反思

————演示实验与多媒体的结合

东关中学 赵小荷

物理是以实验为基础的学科，物理概念和物理规律的得出都离不开实验，我们是在利用教材进行学习，所以书本中的很多物理知识需要借助实验来对学生进行辅助教学。演示实验是物理实验的重要组成部分，学生需要通过教师的演示再现概念的的得出原理的形成，在观察演示实验中思考和反思，加深对知识的理解与掌握，更好地运用知识解决实际问题。现代多媒体技术的发展很好的辅助了实验教学，，可以全真的模拟实验过程，将实验的微小放大，将实验的抽象变具体，将呆板的书本变成丰富的视觉感。但是，我们绝不可以用多媒体包办代替演示实验，不能让学生对实验的认识停留在眼睛上和嘴巴上，要将二者有机的结合在一起，互助互辅发挥各自的优势，调动学生的眼耳口手脑，有效地促进教学顺利完成。

在《电阻》一节中，利用多媒体课件就能很好地完成“影响像电阻因素”的实验探究，学生能根据提供的器材选择并利用电流表示数来判断和容易也很准确就可得出实验结论。但我却将课件作为辅助，而是利用实验室的电阻探究实示教版，灵敏电流计，小灯泡在课堂上演示，与同学生们一起经历实验探究的过程。我让学生自己上讲台对提供的四根电阻丝自己选择，学生在材料横截面积上长度上进行的正确选择就可以很好的体现控制变量法的思想。选好器材后，让孩子们阐述怎样连接，观察什么，学生通过动手手动脑为实验做好准备工作，我根据学生的引导听他们的指挥为他们服务，这样教师仅起到一个辅助作用主体还是学生。然后通过多媒体出示实验现象，进行共同分析归纳实验结论。课堂还给学生让学生主宰课堂，在自愿轻松的氛围中学习物理。

尤其是在探究长度时，示教版没有提供长度不同但材料相同横截面积相同的电阻丝，学生们的潜力是无穷的，贪玩的几个男生看见活动的接触金属片马上想到通过金属片将两个接线柱先连接实现两根电阻丝串联，再将另两个接线柱分别接入电路，与一根电阻丝时比较实验现象，这样就可完成长度是变量的探究，我让其他学生对这种做法进行评判，学生认为很可行对他们做出了肯定性的评价，得到表扬的几个同学沾沾自喜，无形之中也激发了他们的学习兴趣。其他学生也不甘落后，变相思考得出能不能往短的变，同样让学生动手通过实验验证，想法正确，借此时机我就渗透了滑动变阻器的原理，学生们不仅顺理成章的解决了又一个知识难点而且获取到解决问题成功的乐趣。根据学生们的发散思维我又提出了能否通过并联解决横截面积的问题，将知识点化难为易，学生们情趣高涨争先恐后的解决老师提出的问题，动手验证自己的想法，将课堂推向高潮。

但是，温度对电阻的影响实验在课堂上演示时间较长效果不明显，所以我利用了FLASH播放，酒精灯加热导体的实验，学生从直观印象上观察灯泡亮度和电流表示数九得出了知识结论，加深学生对知识的理解。

教学资源的增加丰富了教学的开展，但是一定要合理选择，扬长避短，选择最好的资源服务于教学，不能让多媒体代替实验，我们要让多媒体辅助实验，促进实验。

 

第二篇：电阻教学反思及难点突破.doc

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电阻教学反思及难点突破

作者：沈森林 陈银潭

来源：《发明与创新(学生版)》20xx年第04期

一、创设良好的学习情境。激发学生学习的主动性、积极性。

在物理课堂上，教师要善于结合实际，巧妙设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，从而激发学生的好奇心。

如在这节课的开始，我首先给学生展示了一台调光灯，并调节灯的旋钮，问：你观察到了什么?学生很容易答出，灯的亮度发生了变化。灯的亮度为什么会发生变化?根据前面的知识，同样可以知道是由于电流发生的变化。可以用什么方法改变电路中的电流大小呢?请你尝试利用课桌上的器材设计相关的实验。

这样设计，迅速点燃学生思维的火花，改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

本节课的第二个实验是探究影响导体电阻大小的因素，学生们很难凭空去想象，电阻的大小究竟与哪些因素有关。于是，我举了一些生活中简单易懂的例子。

如，(1)某人要从A地到B地，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，哪一条路人走的时候受到的阻碍小?(平坦的水泥路)看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。

(2)同样是这个人从A地到B地，当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松?(直线到达的比较轻松)说明其他条件相同时，人所受到的阻碍跟人所通过的距离的长短有关。

(3)电影散场了。，电影院的工作人员是打开大门，还是打开旁边的小侧门让观众出去?(打开大门)为什么呢?(如果仅仅打开侧门，很多人就会被阻在门口不能很快的出去，而打开大门人们很快地就能通过了。)从这个事例可以看出，人群通过门的快慢，与门的大小有关，也就是与门的横截面积有关。横截面积越大，人群越容易通过，也就是受到的阻碍越小。

利用这种富有趣味性的情境内容，巧妙地将学习目标任务置于实际生活，让学生产生认知困惑，引起反思。

二、鼓励学生自主探索与交流。有利于学生主动性的发展。

学生的学习要通过自身的探索活动，才能达到成效，而有效的物理学习过程，不能单纯依赖模仿与记忆。 创造性教学表现为，教师单把知识的结构告诉学生，更要引导学生探究结

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论，帮助学生发现问题，探索规律，掌握方法，使学生形成自己对物理知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中，应该让学生经历探索事物的变化规律的过程。

如，本节课的第一个实验尝试改变电路中的电流大小，从时间上考虑，应设计成演示实验比较好，但从认知效果上考虑，设计成学生实验较好，最后还是定为学生实验。我认为，让学生自己经历观察(物体接入电路时灯的亮度)、比较(不同物体接入灯的亮度不同)、归纳(可能具有的规律)的过程，比教师在讲台上做，最后告诉他们结论要好得多。

三、注重开放性的教学。提高主动性。

物理作为一门思维性很强的基础学科，在培养学生的主观能动性方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的主动性。所以，在开放题的教学中。选用的问题既要有一定的难度，又要被多数学生接受。

如：在做尝试改变电路中的电流大小实验时，可以从两个方面去考虑：(1)改变电路中的电压；(2)改变接人电路的电阻。在改变接人电路的电阻时，我提供给学生实验器材，让他们接入电路进行对比。让学生通过实际操作和充分讨论认识到，不同的方法得到的结果可能不一样，进而组织学生深人讨论，总结改变电路电流的方法。

这是一个开放题，其目的在于提高学生的发现问题、吸收信息，以及从取得的信息中总结规律的能力。