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电阻教学反思及难点突破

作者：沈森林 陈银潭

来源：《发明与创新(学生版)》20xx年第04期

一、创设良好的学习情境。激发学生学习的主动性、积极性。

在物理课堂上，教师要善于结合实际，巧妙设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，从而激发学生的好奇心。

如在这节课的开始，我首先给学生展示了一台调光灯，并调节灯的旋钮，问：你观察到了什么?学生很容易答出，灯的亮度发生了变化。灯的亮度为什么会发生变化?根据前面的知识，同样可以知道是由于电流发生的变化。可以用什么方法改变电路中的电流大小呢?请你尝试利用课桌上的器材设计相关的实验。

这样设计，迅速点燃学生思维的火花，改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

本节课的第二个实验是探究影响导体电阻大小的因素，学生们很难凭空去想象，电阻的大小究竟与哪些因素有关。于是，我举了一些生活中简单易懂的例子。

如，(1)某人要从A地到B地，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，哪一条路人走的时候受到的阻碍小?(平坦的水泥路)看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。

(2)同样是这个人从A地到B地，当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松?(直线到达的比较轻松)说明其他条件相同时，人所受到的阻碍跟人所通过的距离的长短有关。

(3)电影散场了。，电影院的工作人员是打开大门，还是打开旁边的小侧门让观众出去?(打开大门)为什么呢?(如果仅仅打开侧门，很多人就会被阻在门口不能很快的出去，而打开大门人们很快地就能通过了。)从这个事例可以看出，人群通过门的快慢，与门的大小有关，也就是与门的横截面积有关。横截面积越大，人群越容易通过，也就是受到的阻碍越小。

利用这种富有趣味性的情境内容，巧妙地将学习目标任务置于实际生活，让学生产生认知困惑，引起反思。

二、鼓励学生自主探索与交流。有利于学生主动性的发展。

学生的学习要通过自身的探索活动，才能达到成效，而有效的物理学习过程，不能单纯依赖模仿与记忆。 创造性教学表现为，教师单把知识的结构告诉学生，更要引导学生探究结

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论，帮助学生发现问题，探索规律，掌握方法，使学生形成自己对物理知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中，应该让学生经历探索事物的变化规律的过程。

如，本节课的第一个实验尝试改变电路中的电流大小，从时间上考虑，应设计成演示实验比较好，但从认知效果上考虑，设计成学生实验较好，最后还是定为学生实验。我认为，让学生自己经历观察(物体接入电路时灯的亮度)、比较(不同物体接入灯的亮度不同)、归纳(可能具有的规律)的过程，比教师在讲台上做，最后告诉他们结论要好得多。

三、注重开放性的教学。提高主动性。

物理作为一门思维性很强的基础学科，在培养学生的主观能动性方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的主动性。所以，在开放题的教学中。选用的问题既要有一定的难度，又要被多数学生接受。

如：在做尝试改变电路中的电流大小实验时，可以从两个方面去考虑：(1)改变电路中的电压；(2)改变接人电路的电阻。在改变接人电路的电阻时，我提供给学生实验器材，让他们接入电路进行对比。让学生通过实际操作和充分讨论认识到，不同的方法得到的结果可能不一样，进而组织学生深人讨论，总结改变电路电流的方法。

这是一个开放题，其目的在于提高学生的发现问题、吸收信息，以及从取得的信息中总结规律的能力。

 

第二篇：电阻教学反思及难点突破