《我的长生果》教学反思

张美容

《我的长生果》是本单元的一篇略读课文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，教学中应该让学生自读自悟，以文为本，读中思考，读中领悟，在文中读出想象来，不能讲的太多，很多词语要让学生联系上下文自己去理解。因此，我先让学生自读自悟，从文中读出想象来，引导学生读懂课文内容，结合重点段体会作者情感，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法，激发学生对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。

 

第二篇：我的长生果课堂教学实录

我的\'长生果\'课堂实录与反思(草稿)

本文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，作者饱含深情的回忆了对阅读的热爱，将酷爱读书这种感情贯穿始终。看“香烟人” ，看连环画，看大部头小说…正是酷爱读书，在书中不断汲取营养，才使得作者成长为一个卓越的作家。本篇教材排在一单元之末，对整个单元的阅读体系和写作特色是个很好的回顾和总结。我在教学中着重尝试引导学生赏析了本文的写作特色，收到颇好的效果。

课前准备：熟读课文，积累本课词语.

教学片段1 ：

师：今天我们一起学习第四课，请同学们齐读课题

生：我的\'长生果\'

师：\'长生果\'指什么?

生:吃了长生不老的那种果子。

师：在课文中指什么？

生：指书籍。

师：这里采用了什么修辞手法？

生：（齐答）比喻。

师：作者把书籍比作长生果说明了什么？

生：说明了书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。

师:那么围绕我的\'长生果\',课文写了我小时候读书的几次经历?

生:三次.第一次是我看\'香烟人\',第二次是我看连环画;第三次是我到小镇图书馆看书. 师:请同学们默读课文,给课文划分段落.

[教学反思]:课题解疑,设问层层推进,引导学生由易到难,了解书籍和长生果之间的内在联系,为学习全文奠定了基础;理清文章的写作思路,使学生能够从整体上清晰的把握课文. 教学片段2：

师：本文是一篇略读课文，但它是第一单元的最后一篇课文。它的写作特点可以说是对整个单元的回顾和总结。它的写作特色1、文辞优美，善用比喻，遣词准确。（板书）

师：我先举两个例子。例一：课文第2自然段：象蜂蝶飞过花丛，象泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象的表达了作者读书的那种愉悦之情。例2：象一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。这个比喻的妙，“嵌”字用的好！一个嵌字，将月亮与天空融为一体，给人一种宁静恬美的感觉 。 那么你们觉得课文中还有哪些词句优美，能否谈谈你的阅读感受？

生：我喜欢第9自然段。朗诵：（我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。你们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。）这段采用了比喻和拟人的修辞手法，将秋天写的非常美。 师：仅仅如此吗？

生：作者还非常善于遣词用句。如：这一系列动词用的十分生动：拂 撒 挡 捧 等等 。作者还善于运用排比短句，使人读起来朗朗上口。如：“爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野”这些细致入微的描写个我们展示了一个十分美丽的秋天。

师：你真会读书。还有没有 别的同学谈谈自己的阅读感悟？

生：我喜欢第5自然段。朗读 （后来，我看到几本真正的连环画。一位爱好美术的小学教师，他有几套连环画，我看得如醉如痴：《七色花》引得我浮想联翩，《血泪仇》又叫我泪落如珠。后来，哥哥的朋友们送了我几册小书：《刘得兰小传》《卓娅和舒拉的故事》《古丽雅的道路》……

只要手中一有书，我就忘了吃忘了睡。）

师：请你谈谈理由。

生：这段作者用了很多四个字的词语，使得句子非常生动。如：如醉如痴 浮想联翩 泪落如珠…..此外，本段采用了列举法，使得句子变得翔实而生动。

师：说的真好。请同学们齐读这段。

生：我还喜欢第7自然段。朗读：（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。）我喜欢这段是因为我觉得作者善于引用名言使自己的文章生辉。还善于举例子让文章增色不少。

师：真好。你真会读书。课文中还有很多精彩的段落，只要你留心细细揣摩，一定会品出更醇香的滋味。

师：醉心阅读使作者悟出了什么？（品析11 、 14自然段，略）

[教学反思]：《语文新课程标准》指出，学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本节课我充分信任学生，让学生自主感悟，自主表达，他们的理解能力和表达能力，甚至超乎了我的想象。

教学片段3：

师：本文除了在遣词用句上 颇具特色外，在布局谋篇上也是我们学习的典范。譬如本文多次使用过渡段和具有过渡意义的词语，使得文章行文流畅，浑然一体。同学们找找，看看哪里是过渡段？板书(写作特色2:善于使用过渡词,过渡段)

生：第7自然段。朗读（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。） 生：还有第4，第12自然段。

师：第4自然段（开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了。）严格意义上来说，只是一个总结段，而不是一个过渡段。此外作者还用了一些明显具有提示的词：如最早 后来 渐渐地 这些词语它和过渡段一样也起着转承的作用。

师：那么从这些提示词上看，你可以看出文章是按什么顺序组织材料的？

生：按时间先后顺序组织材料

师：说的很好。那么哪些事情写的详细，哪些事情写的简单？

生：看“香烟人” ，看连环画写的简略，到图书馆看书写的详细。

师：详略得当也是我们要掌握的写作技巧之一。(板书:写作特色3:时间先后顺序组材,详略得当)除本课的写作特色之外，我们在第一、三两课还相应的学了人物的心理描写，动作描写，设问，反问等修辞手法，这些我们都应该巧妙的用到我们今后的作文中。

[教学反思]：《新课程标准》指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。本节课我没有搞繁琐的情节分析，而是让学生在自主阅读中捕获信息，更重要的是让学生在不断的实践中学习略读的方法，领略作者的写作特色， 并运用到自己的实践中去。

《古诗词三首》教学简案与实录

王谦

[教学简案]

教学目标：

1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字 ，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。

3．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。

4．通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。

教学重点：

品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。

教学难点：

通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。

学习方法：

借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流，撰写小论文等。

教学理念：

以文定教、顺学而导──根据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律，确定了以朗读品味为主的教学方法；依据单元、课文的编排特点，设计了对比教学的教

学思路。

课前预习：

1．针对课文内容有侧重地查阅资王安石、张籍两位诗人的资料，对他们的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。

2．借助注释、工具书、联系语境，正确流利地朗读三首诗词，并尝试读懂古诗大意。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读两首古诗。

2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。

3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。

课前互动：

播放《思乡曲》，师生合作背诵思乡的诗词。

一、相机导入，揭示课题

师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习前两首诗。

（板书课题“古诗词三首”，诗词题目“泊船瓜洲”“秋思”。）

二、检查朗读，读通古诗

（重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。）

三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意

1．学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。

2．同学交流，解决不懂的字词。

3．老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。

四、朗读品味两首诗，体会诗情，感悟诗境。对比两首诗的异同

1．小结过渡。

2．引导品读《泊船瓜洲》。

（1）自读批注，读解语境。

透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。

（2）交流感悟，相机指导朗读。

重点预设“一水间” “只隔”“绿”“又”“何时”“还”。

（3）还原诗境，感情朗读。

（4）角色替换，自由吟咏。背诵诗文。

3．自读体会《秋思》。

（1）小结过渡：在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍又做了什么呢？请同学们自读诗文，深入体会。

（2）自由朗读体会。

（3）交流汇报，扣住“见秋风”“意万重”深化对诗文的感受。相机指导朗读。

五、对比梳理，整体朗读

1．总结：两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡，在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感──这就是思乡。

2．朗诵两首诗词。

营造情境，引读朗诵，体会情感，表达感情。

作业设计（课件出示）：

1．背诵、默写两首思乡的诗词。

2．积累摘抄课外的思乡的诗词。

板书设计：

古诗词三首

泊船瓜洲 奉诏进京 春意浓 追问明月 何时还

秋 思 客居洛阳 见秋风 寄写家书 意万重

第二课时

教学过程：

一、背诵、默写两首古诗

二、对比学习《长相思》

三、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。独立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

题目 作者 背景 思乡缘由 作者表现 表达特点

泊船瓜洲 王安石 奉诏入京 春意浓 追问明月 借景抒情直抒胸臆

秋 思 张 籍 客居洛阳 见秋风 寄写家书 叙事抒情

含蓄感人

长相思 纳兰性德 征旅途中 遇风雪 辗转难眠 写景叙事

倾诉心声

四、根据上面的表格，小组合作写小论文

提示：

竖行分析表格，可以提出：“比较《×××》和《×××》两首思乡诗（词）的异同”“古代人离开家乡的原因略谈”“触动古人的思乡愁绪的意象有哪些”等题目写小论文。横行分析表格可以提出“《××》的赏析”论文题目。

[音频回放]

http：//live．pep．com．cn：81/xiaoyumeeting/古诗词三首．mp3

[课堂实录]

古诗词三首

课前活动：

1．师生打招呼

2．放声背诵一下以前学过的古诗

师生问好

师：第五课的古诗词三首，今天我们来学习其中两首，第一首《泊船瓜洲》作者是谁？

生：王安石

师：王安石是北宋著名的政治家、思想家。

师：那《秋思》呢？

生：张籍

师：昨天预习过课文了吗？谁来读？

一女生读《泊船瓜舟》

师：读得正确、流利。一水间的“间”为什么读成“”

生：是一水间隔

师：让我们一起读第一句

生读：京口瓜洲一水间

师：第二首谁来？

生读第二首

师：我们都自学了这两首诗，谁结合重点词的意思说说这两首诗的大概意思？

一学生说第一首的意思

师：说得准确而且很流利

另一学生说第二首诗的意思

师：你不仅把诗大意说出来，还补充了自己的意思。把老师想问一下这个“欲作”是什么意思？

生：想写

师：“又担心”是从哪个词读出来？

生：复恐

师：让我们拿起课本，轻轻地来读这两首古诗。

生齐读

师：预习得很好，两首诗的意思已经初步理解了。到底是什么勾起了作者的这思乡之情？这节课，我们就来深入品读这两首诗。

一学生读《泊船瓜洲》

师：你觉得是什么勾起了作者的思乡之情？

生：春风

师：请你谈一谈

生：因为作者看见春天到了，春风吹绿江南两岸，让他想起了故乡。

师：这两个句子里有一个字特别特别有名，课后的资料袋里有对这个故事的介绍，谁来读一读？

学生读资料袋里的文字资料

师：诗人字斟句酌，最后确定了一个字，是──

生：绿

师：自己读一读这一句，从这个绿字能读出什么来？

学生小声读

师：从绿中你读出什么？

生：我知道春天，燕子飞回来，河水融化了，流出哗哗的水声，柳树随着春风长出了细细的柳条，随着风舞动。小鸟也回到故乡，站在大树上欢乐的歌唱。

师：这个绿字不知藏着多少幅美丽画面，你们想不想去看一看？

生：想

出示课件

学生闭上眼睛想像。

师：你仿佛看到了什么，听到了什么？你来说。

生：我从音乐听到小鸟的叫声，小溪水潺潺的流水声，柳枝上长出芽苞，小溪中未融化的冰块儿，在水中跳动。一幅生机盎然的景色。

生：有点悲伤，有点欢快。

师：想得多好。你们还看到了什么景象？还可以用自己的积累的词语、诗句来描绘自己脑海中的画面。

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

师：心在山前??

师：黄四娘家──

师：小孩们放学了，儿童散学──

（师生接诗句）

师：一个绿字里不知藏了多少幅画面，能把这首诗美美地读出来吗？谁来试一试

一男生读

师：这个绿字，怎样才能让我们想到更美好的画面？

生再读

师：有进步，吹面不寒杨柳风，能让你的春风再暖和一点吗？同学们，我们一起来读，好吗

生齐读

师：这个绿字仅仅是在写江南的美吗？想想作者身在何处，他的家乡又在哪里呢？师板画。

师：谁知道？

生：作者的故乡在钟山，在京口

师：同意吗？你读读课题

生：读课题。

师：在哪儿？

生：在瓜洲

师：你就是作者站在风景如画的瓜洲，读一读这两句诗。

学生读

师：同学们，现在我们都是诗人王安石，想着风景如画的瓜洲，读一读前两句。

生读

师：同学们，我国古代山道崎岖，交通落后，到长江山高水长，路途遥远，在作者的笔下却是“京口瓜洲──，（学生接诗句）钟山只隔──（学生接诗句）从这些词语体会到什么呢？

学生思考，师小声读

生：这句诗的意思是──我体会到交通不发达，但思乡浓厚，用了“只“”一”表现作者的思乡之情非常浓厚，作者思念家乡的殷切。

师：是思念，让天涯变成咫尺

生：我从“一”“树”读出了对故乡的的思念，他的心中非常思念自己的故乡，向往故乡，远处的家乡仿佛就在眼前了。

师：你读懂了诗人的心，体会到了诗人的心。他的家乡很遥远，却近在眼前，他思念家乡，

让作者仿佛走不出自己的家乡，让我们带着这样的感情朗读诗的前两句。

生齐读

师：作者如此依恋自己风景如画的家乡，为什么又要离开呢？请看大屏幕

出示王安石的有关资料。

1070年王安石升任宰相，提出正革，主持变法??

1074第一次变法挫败王安厂被朝廷??

??

师：五十七岁的作者站在长江边，你们能体会到他的心情了吗？

生：有点高兴，有点悲伤

师：你带着依恋读一读后两句诗。

学生读

师：谁还体会到了诗人的心情？

生：又高兴又无奈的心情

师：有点无奈

生：他很想回家。

师：他对家乡充满了深深的依恋。

生：他很无奈，他依恋家乡，可他要去当官，皇命难违，很少回家，他已经很久没有回家。

师：这一次他刚刚离开家乡，却对家乡产生深深的依恋。千种滋味，万般愁绪化作江水，滚滚流淌，化作两句诗，让我们带着这种感觉读后两句诗。

生读

师：九百年前，诗人站在花间渡口，他的身后是深深依恋的家乡，他的前方仕途茫茫，我们一起来读这首诗。

学生齐读

师：老师可以读一下吗？

师：（师范读）同学们，咱们再读，好不好？

生：好

师生齐读

师：唉！在途中是和煦的春风勾起了王安石对家乡的无限思念，勾起了他无限乡愁，那么，又是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢？自己读一读第二首。

师：是什么？

生：秋风

师：板书秋风

师：洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么？轻声读第一句

生小声读第一句诗

师：诗人又看到了什么？再读第一句。

生读

生：他看到满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁

师：大雁朝哪飞？

生：朝南飞

生：作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。

师：这都是你谈到的秋风。

生：闻到桂花的香味

生：他看到一些小松鼠在收集食物，落叶飘下来，桂花的香味，不禁想起中秋节快到了。

生：看到秋风吹来，带来许多凉意

师：秋风起兮，白云飞，草木黄兮，雁南飞??来，读第一句诗

学生读

师：诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢？读下面的诗句

生读

生：作者想给家人写一封信。

师：写信，写完又干什么？

生：写信交给送信人，有些意思没写完，又拆开。

师：怎样写的，又是怎样拆的呢？（出示课件图片和音乐）你看到他送信时的动作了吗？看到他的神情了吗？体会到他的心了吗？选择写家书和拆家书的片断

课件出示练笔提示：（指名读提示）

生：抓住“见秋风”“欲作”“意万重”变成“写家书”片段，或者抓住??

师：开始写，选择其中的一个片段来写。

师：谁来读读你写的内容？

生：现在正是桂花盛开的季节，此时我想起了年幼的孩子??我抬头看明月，仿佛看见我的孩子和妻儿对我笑呢，低下头??

生：写完了家书，我又担心又害怕，担心写的不完整??

师：同学们，虽然有些同学还没有写完，但在你写的过程中，你能体会到诗人的心，对家乡的牵挂，能带着这种牵挂来读第二首诗吗？

学生齐读

师：亲爱的同学们，我们已经细细地品读前两首诗，你发现有什么不一样呢？

生：一个是生机勃勃的春天，一个是收获的季节来临。

师：还有什么不同？

生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，却无法回家。秋是凄凉的季节。

生：《泊船瓜洲》是写景抒情的。《秋思》是叙事抒情的。

师：他们写诗勾起乡愁的事物不同，表达的方式不同。都有一个共同点是什么？

生：都表达诗人浓浓的思乡之情。

师板书

师：思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这两首动人的诗篇。

学生齐读两首诗。

下节课，让我们走进纳兰性德的《长相思》