《鲸》的教学设计说明

一、开课。（设计说明：创设情境，让学生直观感受鲸很大，也很壮美。）

1、在黑板上画一幅鲸的简笔画。

2、播放视频：壮美的鲸

二、质疑：看到翻腾的鲸，跳跃的鲸，你想了解它什么呢？（设计说明：质疑是学生主动学习的标志，是培养学生创新意识的重要途径，又是教学信息反馈和交流的重要环节。教师要留给学生质疑的空间和时间，充分肯定学生善思好问的精神，从而拓宽学生的思维。）

三、检查独学情况。（设计说明：《语文课程标准》对五、六年级的识字要求是“有较强的独立识字能力”。所以逐步放手让学生自学，通过学生自主汇报或抽查方式检查、巩固语基知识，适机引导学生能从课文语言环境中理解新词，并让学生说说用什么方法读懂的，达到学习方法的交流和积累。）

1、对子之间检查生字认读情况。

2、认读PPT上的词语：目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命。

3、比较“腭、肺、肚、胎”的字形，正确书写这几个字，并把这几个字写在插图中鲸的相应的部位上。

4、检查课文朗读情况：重点检查第一自然段和第二自然段的朗读。

四、根据导学案的第一题，自主学习。（设计说明：理解课文的主要内容，突破重点。围绕“课文从哪几方面介绍鲸？”的问题展开学习。）

五、第一自然段每一句话都在写鲸的大，你喜欢哪一句，看看作者用了哪些说明方法？按导学引领2的要求自学。

六、在小组内交流一下自主学习的成果。（设计说明：合作是新一轮课程改革所倡导的主要学习方式之一。让学生通过小组讨论、交流去发现，认识列数字、作比较、举例子、比喻等说明方法。）

七、全班交流。(设计说明：针对学生的汇报情况，教师抓住重点词句进行适时、适当的点拨，并结合课前搜集的文字、图片资料扩展课文内容，引导学生深入体会鲸的特点。)

八、通过朗读来表现鲸的大:自由读、小组合作读、全班展示读。

九、盘点收获：我们学习说明文，不仅要了解事物的特点，还要学习作者说明事物的方法，写作文时也要把这些方法运用到作文中去。

《鲸》的教学反思

《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强，主要介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。针对课文的特征及学生的年龄特点，我把这一课的第一课时重点放在检查课前独学及学习第一自然段上。上完这堂课后的感悟很多，主要有以下几个方面：

一、为了让学生既了解鲸的特点，又能学习作者说明事物的方法，我运用了多媒体教学手段。

在课堂教学中，使用多媒体教学手段，在教学中起催化剂的作用，既可渲染课堂气氛，优化课堂结构，更主要的是沟通语言文字和客观事物之间的联系，图

文互补，增强直观性形象性，还可以培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

一开课，我让学生在黑板上画了一个大大的鲸， 如下图：然后播放视频《壮美的鲸》，学生看到翻腾的、跳跃的鲸，无不震撼和惊讶，既产生了学习本文的欲望，又产生了了解鲸的冲动，为本课的学习奠定了良好的心理基础。

在教学第一自然段时，通过非常清晰的图片，如下图：将大象与鲸、与人作比较，给学生以直观印象，使学生掌握了鲸很大的特点。

二、重视情感情景的创设。

在课堂上，我极力用亲切、平等的口吻与学生交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价。在学生发言时，我要求其余学生仔细倾听，若有不同意见，可以争辩或补充，对于讲得好的学生给予鼓励表扬。在学生讲的过程中我面带微笑，耐心倾听，及时运用语言进行鼓励。这样，使他们品尝到成功的喜悦，使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达能力，又强化了学生的思维。

三、重视自主学习、自主探究、合作交流。

罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”本节课中，我始终把课堂还给学生，给学生留下空间，让他们对子之间或是小组之间互相检查，尤其是在弄懂“课文从哪几个方面介绍鲸？”和“作者是采用什么方法介绍鲸的？”这两个问题时，我让学生通过自主学习、小组讨论、交流去发现、认识列数字、作比较、举例子等说明方法。整个过程，我只是一个主导者，没有过多牵引，这样的教学不仅可以拓展学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。

总的来说，本节课教学我努力贯彻新课标精神，积极创设教学情境，打破了串讲串问、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程，突出了语文学科特色，始终以学生为主体，注重学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。

反思这节课的教学，我认为还有两点值得改进的地方：

一、教学内容的安排有失妥当。

这节课，学生在学完第一自然段后，应该还有一个朗读展示与分享，要通过自己的朗读来表现鲸的大，但是学生只是匆匆读完了一遍就下课了，以至于后面的盘点收获和检测反馈也没法完成。我反复思考了整个教学过程，发现导学引领的第一题“说说课文是从哪几个方面介绍鲸的？”如果放在独学环节进行，上课时只是检测一下，那么这个时间腾出来就可以解决盘点收获和课后检测反馈的问题了。

二、应充分调动学生合作学习的积极性。

小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一。通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力、合作精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。在本节课中，如果让学生在理解课文内容的基础上，根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家、演说家、表演家中的一个角色来汇报对课文内容的理解和感悟，当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当演说家的讲解出鲸的特点，当表演家的表演出鲸的特点，然后各组推荐代表在全班交流，教师和其他学生当评委，与汇报同学交流，那么就可以更加调动学生参与合作的积极性，提高小组合作学习的效率。

 

第二篇：鲸教学实录

小学语文五年级上册

三四单元教材解读及教学建议

第三组

一、教材解读：

第三组教材以“学习说明性文章”为专题，选编这组教材的目的有两个，一是让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性；二是让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。

本组教材安排的内容为：精读课文《鲸》、《新型玻璃》；略读课文《松鼠》、《假如没有灰尘》；口语交际《我是“小小推销员》；习作：写说明性文章；交流平台：交流说明方法；日积月累：四时之风；课外书屋：介绍科普名著。

《鲸》和《松鼠》都是介绍动物知识的说明文，都为学生开启了一扇探索动物世界的科学之门，但二者又有所不同，《鲸》是平实性说明文（教参上写的是常识性说明文，这只是分类角度不同的原因），《松鼠》是文艺性说明文，具体区分如下：首先，二者的说明角度不同，《鲸》从形体特征、进化过程、各类和生活习性四方面介绍了有关鲸的知识；《松鼠》融知识性、科学性、趣味性于一体，通过对松鼠外貌、习性和行为特点的准确描写，让我们认识了漂亮、乖巧、驯良、可爱的小松鼠。其次，表达方法不同，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而《松鼠》主要是采用了比喻、拟人手法生动形象地说明事物；第三，语言风格不同，《鲸》的语言精练平实，而《松鼠》的语言生动传神，富有文学色彩。

《新型玻璃》是一篇事物说明文，它围绕“新”字，向我们介绍了夹丝网防盗玻璃、夹《假如没有灰尘》是一篇事理说明文，它通过列举假如没有灰尘可能出现的情况，向我丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛用途。 们介绍灰尘鲜为人知的另一面：人类的算不算离不开灰尘。从而提示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋得避害，造福人类。

本组教材选文极好，四篇课文是分属不同类型的说明文，虽然对五年级学生没有了解说本组口语交际的话题是“我是‘小小推销员’”，要求学生在较全面地了解某种商品的基明文分类的要求，但却可以有效地让学生初步认识不同类型的说明文。 础上，试着用上一些说明方法清楚地向别人介绍这种“商品”的外观、规格、用途、使用方法等。

本组习作是练习写说明性文章，要求学生选择一种物品，按一定顺序，从不同方面介绍二、单元教学目标 【知识与能力】 1、认识23个生字，会写18个生字，读写或读记要求掌握的词语。 2、能够正确、流利、有感情地朗读本组课文，理解课文内容，了解基本的说明方法。 1 这种物品，并要求用上一些学过的说明方法。

3、能够以“我是‘小小推销员’”为话题进行口语交际。 4、能够运用学过的说明方法写说明性文章。 【过程与方法】 1、能借助工具书独立识字、解词。 2、能够根据需要采取不同的方法读书，在读中质疑、思考、理解内容、领悟表达方法。 3、通过教师教授、自己总结、同学交流，学习举例子、列数字、作比较、打比方等说明4、能够搜集有关商品及推销的知识，能运用学过的说明方法有条理地向他人推销商品，5、通过多种方法了解选择的物品，能按一定的顺序，运用说明方法介绍这种物品，能主【情感态度与价值观】 1、通过对动物及科学知识的了解，培养热爱自然、热爱科学的情感，激发探索自然、科2、养成课外阅读习惯，乐于阅读，能够享受阅读之乐。 4、愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。 三、教学建议 本组课文全部都是说明文，是围绕“学习说明性文章”进行教学的，说明文是一种极为方法。 并能认真倾听他人的推销，提出自己的意见。 动修改自己的习作，认真听取他人的意见。 学奥秘的兴趣。 3、初步体验推销商品，感受成功的快乐。 常见的文体, 它是以言简意赅的文字, 把事物的形状、性质、特点、成因、关系、功用等知识解说清楚的一类文章。它没有引人入胜的情节,也没有扣人心弦的悬念。所以在教学过程中, 往往很难调动起学生的学习热情。但说明文又是一种十分实用的文体，在义务教育阶段所占的比例约五分之一。《课程标准》也对说明文的学习提出明确的要求：要求学生在第三学段“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”鉴于说明文教学的特殊性，我认为在教学中应注意以下几点：

一、明确说明方法 常用的说明方法有举例子、列数字、作比较、打比方、作假设、分类别、画图表、下定义、作诠释、摹状貌、作引用这11种。在小学阶段出现的多为前五种：举例子、列数字、作比较、打比方、作假设。对于这些说明方法，我不想再举例说明，希望各位老师注意的是，这些说明方法都是动宾结构的词组，它们是不同说明方法的简称，（例如列数字即数字说明法，举例子即举例说明法）在教学不要再省略为：举例、数字、假设等。此外，打比方在说明文中是一种说明方法，同修辞格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辞有明喻、暗喻、和借喻，而说明多用明喻和暗喻，借喻则不宜使用。 因此，在表示说明方法时，请不要用比喻这个词，而应该规范为打比方。

二、把握内在联系

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本组所选说明文是以前学习说明性文章的延伸与发展，在进行本组教学时，不应该只站在一篇课文或一组教材的视点来进行教学，我们应该树立“大教材”观，注重教材间的内在联系，以便更好地把握教材。

首先我们来看看本组教材在九年义务教育阶段所处的地位。人教材第一次出现的明确的说明文是在三下第六组的第一篇课文《太阳》，虽然在《课程标准》中没有在第二学段就说明文提出明确的要求，但在实际的学习过程中，学生已经初步认识了一些说明方法。此后，四上、四下教材中也都有不同类型的说明文出现。在五上教材第三组再次出现说明文时，教材对说明文提出明确的要求：学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。再往后，五下没有出现说明文，六上、六下教材中又继续出现说明性文章。到八上第三组时，教材对学习说明文的说明方法、说明顺序、语言特点提出了更进一步的要求。由此可见，本组教材在整个义务教育阶段的说明文教学中起到了承前启后的作用，既巩固了前面所学的说明方法，见识更多类型的说明文，又为后面继续学习说明文打下了基础。 其次，我们来看看本组教材之间的联系。本组教材统一于“学习说明性文章”这个专题之下，所选文本属于不同类型的说明文，从平实性说明文到文艺性说明文，再到事物性说明文，再到事理性说明文，难度逐渐加大；从四篇说明性文章到口语交际“我是‘小小推销员’”，再到习作写说明性文章，再到交流平台总结了解的说明方法，再到课外书屋推荐的科普读物，经历了一个由学到用，再到总结、拓展的过程，是依据学生的认知规律而设计的，每篇文本，每个环节的设计都有其用意。

三、注重教学整合

1、科学知识、说明方法与语言训练的整合

说明文因其介绍事物、阐明事理、普及知识的特点，在教学中容易出现把说明文阅读教学上成科学知识课。还有一些老师又过于重视说明文的说明方法，在课堂上强化此内容，使语文课成了文体知识课。因此，我们在教学中要特别注意将科学知识、说明方法与语言训练相结合，使说明文阅读教学也充盈着浓浓的语文味。

下面是特级教师赵志祥执教的《鲸》的教学片段。

师：这一段还有一个非常独特的说明方法。（投影出示课文片段：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。） 这是一种什么样的说明方法？

生：打比方。

师：打比方，同意吗？（生答：同意。）打比方就是把一个事物比作另一个事物，请问，这里把什么比作什么？（生摇头）那就不是啦！

生：我觉得是举例的说明方法。

师：举什么例？

生：举了一个是“人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”，还有一个是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”。

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师：举例，举例，举的例子一般都是真实的事。如果有一头鲸在这儿，你敢不敢坐在它嘴里？（生：不敢。）你都不敢，这个例子能举吗？谁敢？

生：他不吃我，就敢。（众笑）

师：哈，它不“吃”你，而是“吞”你喽！（众笑）看来，这不是例子。

生：假设。

师：假设？你怎么知道是假设？

生：我是从“要是”两个字中知道的。

师：张开嘴没有？（生答：没有。）从“要是”两个字看出假设，不简单！我们读书要有一个能耐，除了要整体把握，特别要注意抓住关键的词，这样就能解决许多问题。你们以后要写说明文，凡事都可以假设，不过要大胆、合理的想象才行。来，我们一起把假设这两个字写在相应的位置上。

师：这么大的一头鲸，如果让我们去给别人宣传这头鲸，咱们能不能把它宣传的很大？ 生：能！

师：那好，先看课文第一段，谁能把它读得非常大？据我所知，我们班的同学都查了资料，我也查了许多资料，现在最大的鲸已经超过了16万公斤重。有一个资料显示是19万公斤重，还有一种资料──我不知道是真是假，有21万公重，简直吓死人。你们来读第一段，是能读16万公斤重，19万公斤重，还是能读到21万公斤重？

在这段课堂实录中，我们既可以看到教师对鲸大这一特点的关注，又能看到教师循序渐进地引导学生学习作假设这种说明方法的过程，既看到了教师以生为本抓重点词“要是”引导学生把握说明方法的经过，还看到了教师关注学法指导，授之以鱼不如授之以渔的教学思想。

2、课文学习与口语交际整合。

口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，让他们学会倾听、表达与交流。如果基于文本将课文学习与口语交际整合在一起，在课堂上进行口语交际训练，既可以帮助学生与文本进行深层对话，又可以提高学生的口语表达能力。

一名教师在教学《新型玻璃》时，在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境进行训练。 教师先用语言创设情境：“同学们，为了迎接‘3、15’消费者权益日，我市将在文化广场特举办一次新型玻璃大型展销活动，玻璃家族的成员听说了这个消息后，纷纷汇集此地，想找一个适合自己的家庭去施展本领，为人民服务。但是他们缺少一个优秀的推销员来宣传、介绍他们，你愿意给玻璃娃娃们当推销员吗？”然后教师将喜欢同一种新型玻璃的人编为一组，在小队长的带领下，练习推销新型玻璃。然后由小组推选一名同学在全班同学面前进行推销，在推销过程中，其他小组的同学还可以提出问题进行互动。当推销结束后，教师还引导学生对推销的同学进行评价、总结。

这样将课文学习与口语交际的内容协调的结合起来，通过创设生活化的交际话题，创立和谐的交际空间，调动全员互动交流参与，既巩固了所学的课文内容，又适时进行了口语交际，可谓一举两得。

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3、课文学习与习作整合

本组的习作要求是让学生写说明性的文章，运用所学的说明方法讲事物说明清楚。这其实可以在我们学习课文的过程当中随机落实。

例如特级教师于永正在教学《新型玻璃》时，先用一节课的时间与学生一起充分的朗读课文，在朗读中感知课文，然后，在第二课时一上课时就提出问题：“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。”在全班同学都举手表示弄清了新型玻璃的特点和用途后，于老师并不急于让学生回答，而是要求学生将自己变身为一种新型玻璃，写一篇自述，把自己的特点、作用写出来，实事求是地夸夸自己，为自己作个广告。

这就将课文学习与习作结合起来，一方面可以帮助学生深入理解文本内容，使学生与文本充分对话；一方面利用文本提供的材料进行作文训练。“自述”形式的采用，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。

4、文本与交流平台的整合

“交流平台”的目的是总结、巩固本组所学的说明方法，交流的方法是灵活多样的，教材中设计了一个表格来帮助学生进行回顾、总结、交流。这个表格的设计简洁明了，是帮助学习说明文的有效方法。因此像这样的表格不应只在学习“交流平台”这么晚的环节中才呈现出来，应该在学每一篇课文时都使用。在学习《鲸》这篇课文时，我们可以在学习结束时，让学生填写表格进行总结。而用在其他文章时，我们既可以让学生在预习时填写此表，帮助学生进行自觉，也可以在学生学完课文后，对此表进行修改，补充填表。这样既提高了学生自主学习的能力，又能很好地掌握说明方法的运用

附表格：

5、课文学习与课外书屋整合

本组教材在“回顾·拓展”中安排了“课外书屋”，向学生推荐了一些优秀的科普读物。如果在单元结束时才向学生推荐这些课外书学生说明方法的掌握、运用，对交流平台的顺利进行都起不到作用。因此应在学习本单元之前就开始向学生推荐这些优秀的科普著作，以便学生在学习课文时，学生能及时将其所读的课外知识在学习过程中展示出来。此外，如果在教学过程中，能同时做到学习课文内容时适时推荐相应课外书目，这样效果则会更加。如学完《松鼠》后向学生推荐发布尔的《昆虫记》，学完《假如没有灰尘后》向学生推荐《十万个为什么》和杂志《小哥白尼》。这样让学生在边学边读中了解科学知识，激起阅读和探索自然、科学奥 5

秘的兴趣。

虽然我们的语文教学涉及面广，我们可以将很多内容整合到我们的课堂当中，但我们还是应该记住这一点：说明文教学的宗旨不是让学生了解教材中选文的具体内容，而是要让学生学习选文表达内容所采用的语言手段，学会语言，学用语言，会用语言。因此在教学中，我们一定要有选择地教，确定自己的教学目标，要知道“怎样教”很重要，“教什么”更重要！ 第四组

一、教材解读：

第四组教材以“生活的启示”为专题，单元导语这样写道：“有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫‘生活’。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。”围绕主题教材编排了两篇精读课文《钓鱼的启示》《落花生》，两篇略读课文《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》，一个“口语交际 习作”和“回顾 拓展”。这四篇选文都来自生活，情节性强、语言质朴简洁，且含义深刻，写出了作者从生活受到的启发，是学生爱读、能读、该读，同时也感到难读的文章。

《钓鱼的启示》讲述了作者11岁时钓到一条大鲈鱼，因未到捕鱼时间，在父亲的强烈要求下将鱼放掉的故事，并揭示了作者成人后从中获得的深刻道理：从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。《通往广场的路不止一条》中作者用父亲的话和自己的亲身经历告诉我们：通往广场的路不止一条，生活也是这样。《落花生》是一篇传统保留课文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育：做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。《珍珠鸟》以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程, 表达了作者“信赖，往往创造出美好的境界”的真切感受。四篇文章分别从道德实践、成功方略、为人处事、人与自然这四个不同的方面介绍了作者对生活的感悟与思考。

口语交际与要求学生交流并写出生活中得到的启示，为了打开学生的思路，教材从三个角度为学生提供了说话和习作的思路：可以是一件小事的遍启迪，也可以是一句警句格言的启发，还可以是一幅漫画的启示。

二、单元教学目标

【知识与能力】

1、认识29个生字，会写21个生字，读写或读记要求掌握的词语。 2、能够正确、流利、有感情地朗读本组课文，把握课文的主要内容，体会作者从生活中得到的启示。

3、能够背诵课文中的重点句段。

4、能够围绕自己有生活中得到的启示进行口语交际和习作。

【过程与方法】 1、能借助工具书独立识字、解词。 6

2、能够根据需要采取不同的方法读书，在读中质疑、思考、把握主要内容。 3、能够抓住关键词句体会这些词句的含义及表达效果。 4、能够自觉联系生活实际进行口语交际和习作，学会搜集在生活在令自己心动的点点滴5、能够根据自己介绍的漫画写一篇习作，能主动修改自己的习作，认真听取他人的意见。 【情感态度与价值观】 1、能够自觉用课文中富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善良、乐观向2、在口语交际中乐于表达和倾听，乐于将自己的习作读给他人听。 滴。 上、有益于社会的人。

三、教学建议

本组教材在单元导语中提出两个学习要求，一是学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；二是抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。正如我们在第三组教材分析中提出的那样，任何一个学习目标的提出都不是偶然的。这组教材提出的两个学习目标其实都是和体会作者表达的思想感情有关，所区别的是体会的方法与角度不同，第一个要求是提示学生通过把握课文主要内容来领会，第二个要求是提示学生抓住关键词句来体会。这两个目标是依据《课程目标》总目标中：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”提出的，在整个小学阶段，这两个学习要求在中、高段反复出现，其要求不断提高。下面是小学十二册教材中关于这两个要求的统计表：

表一：

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表二：

从上述表格中我们可以看到五上学生对本组提出的两个要求有所接触，但接触不多，学生学习还是有一定难度的。尤其是抓住重点词体会的要求，对学生来说有相当的难度，虽然我们平时在课堂上一直在渗透这种学习方法，但从平时的听课情况来看效果并不是很明显。今天，我将重点谈谈如何抓住重点词句体会这些词句的含义及表达效果。

（一）体会重点词句要注意“铺陈递进”

所谓“铺陈递进”就是要遵循语言学习的规律，不明白或是理解不准确时，要以读、增、换、减等方式先帮学生创设理解环境，帮他们搭建理解平台，然后再谈理解。

《珍珠鸟》这篇文章中作者在写到小珍珠鸟时，除用代词“它”外，一律用“小家伙”来称呼，这个词在文中反复出现四次，细腻地表达了作者对小珍珠鸟如对晚辈般的真诚关爱。而学生在与文本对话的过程中往往忽略这个词语，不容易感受到这个词语的表达魅力。著名特级教师窦桂梅在教学时，先引导学生找出文中含有“小家伙”的句子，让学生读一读，然后引导学生将“小家伙”换成“珍珠鸟”进行对比读，让学生自己发现二词的不同之处。通过对比读，学生很轻松地指出用“珍珠鸟”没有用“小家伙”生动。最后窦老师又提示学生“小家伙”是对人的称呼，这里为什么称珍珠鸟为“小家伙”呢？让学生深入感悟这个词语中所包含的作者对珍珠鸟的情感。

在这个词语的教学中，窦老师采用找句诵读——换词比读——深究原因的步骤进行教学，步步铺垫，层层递进，为学生搭建了很好的理解平台。

（二）体会重点词句要联系文本内容

重点词句一般是含义深刻的句子，它不是孤立于文本单独存在的，它一般都是一定的语言环境中有感而发的，理解它们是不能脱离一定的语言环境的。特级

著名特级教师孙双金在教学《钓鱼的启示》一文中的重点句时是这样设计的。

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孙老师首先让学生提出在这个故事中觉得最难、确确实实需要老师帮助的地方是哪里?然后将问题汇总后出示重点句子：“在人生的旅途中， 我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。当我一次次地面临道德抉择的时候。就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

接着孙老师让学生把心沉下去静静地读课文第2～8自然段，找一找作者觉得“难”的理由，并出示填空让学生思考：“父亲让我把刚钓到的鲈放回去，实在是太难了： 。”在学生认真读书后，孙老师根据学生的回答和学生一起总结出“难”的原因有一个：不易钓到、鱼大难得、父亲喜爱、只差两小时、无人知晓，并让学生尝试着将五个原因连起来说说。 接着孙老师通过指导分角色感情朗读父子两人的对话让学生进一步理解实践道德的难。 整个重点词句的理解是基于文本的，孙老师给了学生充分的自由与文本对话，在与上下文的联系中体会到了重点词句的含义及这样表达的效果。

（三）体会重点词句要抓关键处品味涵泳

涵泳是一种古而有之的读书方法，“涵”，《辞海·词语分册》的解释是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。顾名思义，所谓涵泳之法，就是沉浸于文字之中，畅游于语言之中，读解悟品吟，在反复诵读中感悟文字，品味情感。

《珍珠鸟》一文的第一段直抒胸怀，点明了作者是珍珠鸟相处时的感觉：“真好！”，也是文章的重点句。

一位老师在教学这一课时，就紧紧抓住课文的第一段话反复品味涵泳。

一读：开门见山，初感关爱之心。

教师直接出示“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”让学生齐读谈谈有什么感觉？并要求学生说出从哪儿感觉出作者很喜欢珍珠鸟？

二读：观形闻声，体察喜爱之情。

教师以语言引导学生找从文中哪些地方看出刚出生的小珍珠鸟有哪些地方让作者喜爱，在学生体会到文中对鸟鸣与鸟形的描写都透出了作者对小珍珠鸟的喜爱后，再引导学生读课文的

第一段。

三读：人鸟相亲，理解亲密进程

教师引导学生品读文章的四五自然段，通过理解小鸟对作者由远及近、由担心到放心、由亲近到亲密的情感变化，体味小鸟活泼可爱、淘气顽皮的情态，再次感悟作者对“真好”的慨叹，并引导学生第三次感情诵读第一段。

四读：相互信赖，领悟美好境界。

通过对鸟睡人肩情景的细读，通过对人怕鸟惊心情的解读，通过对鸟人相依情感的品读，通过对美好境界的吟读，让学生与作者一起感受珍珠鸟带来的幸福与快乐、启迪和感悟，并再次诵读课文的第一段。

这四次对重点句的涵咏诵读，一咏三叹，每一次都让学生有新的感受，每一次都让学生的情 9

感达到新的高潮，每一次都让学生与作者的心有了更亲密地接触。

（四）体会重点词句要注意联系学生的生活实际

本组主题为“生活的启示”，所有重点词句所表达的情感体验都是来源于生活的。对这些词句的感悟也应该源于生活而归于生活，不能只停留在文本的理解上，脱离学生的实际生活，那样就违背了本组教材的选编意图。

生活是一支永恒不变的歌，生活是一首变化多彩的曲，生活中我们享受阳光雨露的甜蜜，生活中我们忍受风雪雷电的酸楚。生活中蕴藏着哲理，生活中潜存着智慧，本组口语交际与习作的目的就是开启学生心灵的窗户，让他们搜寻记忆，主动研讨生活这本无字之书，交流生活中的发现。

本次口语交际要求学生从生活小事、警句格言、漫画中选择一个角度交流自己的启示。教师在进行口语交际教学的时候，可以紧扣本单元主题，先让学生回忆在本单元课文中获得的启示，然后再回到丰富多彩的生活现实，帮助学生拓宽思路，挖掘身边的素材，使学生谈话的内容显现多元化。在教学中教师应该组织学生细读教材提出的要求，让学生明白不同角度应该如何组织语言进行交流。在学生明确要求后可以分小组先营造宽松的氛围让学生自己交流生活启示。可以按四人小组分组，也可以按交流角度自由结合。分组交流时，教师应注意提醒学生要认真倾听，并对他人提出改进的意见，要做到互帮改进。最后要组织学生在全班进行交流，交流人员不宜太多，每个角度可以选择2-3人，在交流时教师要注意组织学生间的互评，要及时纠正出现的问题，肯定学生的发言。

本次习作是在口语交际的基础上进行的，需要注意的有以下三点：一、教师不要仅停留在书上选定的习作角度，要进一步打开思路，让学生明白生活中可以给我们启示的东西很多：一首歌、一本书、一张照片、一个小细节、一次活动??二、要让学生清楚自己必须写清楚的有两点：写清楚事实，既写清楚是什么给了自己启示；写清楚启示，既自己从中得到的启示是什么。三、采用自改、互改或全班集中修改等形式引导学生修改作文，从而培养学生修改习作的好习惯。

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