《葡萄沟》教学反思?

《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕?葡萄沟真是个好地方而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。葡萄沟是个好地方，不仅因为这里有最好的葡萄，更因为这里勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。学习这篇文章，我想不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让学生在学习中产生对各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。同时，二年级仍是孩子识字的重点，根据本课生字的特点，我会认的生字我放在在一定的语言环境中能读准字音，我会写的生字要求学生仔细区别字形，正确、美观地书写。基于本课的特点，我着重从以下三点实施教学。 ?

一、在具体语言环境中自主识字。 ?

在识字教学中考虑到学生已有的知识经验，对识字的方法已有了一定的积累，以及每个生字自身在字音、字形上难易的差别，所以在教学时不平均使力，而是使用不同的方式方法有所侧重地进行识字、巩固。如：在教疆、鲁、番、维、吾、沟时不是让学生孤立地一一辨认，而是让学生在认识地名（新疆、吐鲁番、维吾尔族、葡萄沟）的过程中自然、自主地识记。对于形近字密、蜜这对双胞胎兄弟，通过仔细比较它们的不同，思考怎么来区分它们。掌握它们的字形和字

义，同时通过《课堂作业本》中练习来巩固，但可惜在本堂课中由于时间的关系，没能完成练习。 ?

二、落实重点词句，个性感悟朗读。 ?

阅读是学生个性化的行为，是学生在自由的朗读、自由的想象、自由的表达中冒出的灵性的火花。而吸引低年级孩子的更多是形象的画面。所以在教学?茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。?这两个句子时候，出示课外收集的有关葡萄架搭起的凉棚图片，许多成串的、各种颜色的葡萄图片。通过图片的展示，刺激学生的多种感官，个性感悟葡萄长得好，枝叶茂密；葡萄多，一大串、一大串；颜色多，五光十色等。同时我不失时机地用语言描绘葡萄的美，洞开学生的心扉，使学生在不知不觉中轻松进入文本，巧妙地实现了学生与文本的心灵对话。 ?

三、巧用课文插图，填补文本空白。 ?

对于维吾尔族老乡的热情好客，我着重抓住准会、最甜、吃个够来体会，孩子们对于热情好客有了一定层面的理解。但我想不能尽止于此，文中的插图充满了浓浓的地域风情和好客场面，于是我就顺势设计了一个这样的对话情景，让孩子们来招呼客人：好客的老爷爷说：热情的姑娘说：。好客的大伯微笑着说：。大方的姑娘捧出大盆的葡萄说：。对于这

样的场景，学生兴趣盎然，有的说：我们这的葡萄很甜很甜，你一定要多吃点。有的说：吃吧，吃吧，我们家乡的葡萄很多很甜，会让你吃个够。有的说：我们的葡萄又甜又消暑，吃了就会觉得凉爽又舒服。预设中，我本想让孩子们能运用课文第二自然的内容进行介绍和招呼，但也因为时间的关系，只说了四个孩子就匆匆下课。作为一堂家常课，因为没有试教，所以在时间把握上不够紧凑，预设中的写字教学内容也没有实施。上完课后和同年段卓尔等老师进行了探讨，觉得在认识地名新疆、吐鲁番、维吾尔族、葡萄沟等词时，如果运用这些词语来说一句话，如：葡萄沟在新疆的吐鲁番。就既巩固了生字，也能更清楚地了解这些地方。在学习茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。这一句时，对凉棚一词，以学生的生活经验可能难以理解，如果让孩子们说说这葡萄搭起来的架子像什么？孩子们可能会说像伞、像帐篷、像屋顶、像亭子等，再让孩子们看看凉棚的图片，比较这茂密的枝叶向四面展开真的像一个绿色的凉棚。孩子们的理解相信就会更到位，朗读也更会有个性了。课堂重在精益求精，大家的提醒和建议就是对我莫大的帮助，希望老师们多多指教，集思广益。?

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第二篇：教学反思 赵慧琴

变政治课堂为学生的“学习超市”

平定县东关中学 赵慧琴

面对当今国际的领土争端问题，我激情澎湃的准备了这节课<<我爱你，中国>>然而讲授之后，竟是如此不尽我意。突发奇想，何不变政治课堂为学生的学习超市呢？

首先，让学生自主选择学习情境。我们教师在设计教学“情境”时，必须考虑到不同层次学生的需要，布置的“情境”应该是多元的，并尽可能接近真实，然后把选择的权利交给学生。学生会找到一种适合自己学习愿望的“情境”，就会十分珍惜和衷情于自己的选择，并会产生成功的渴望和探索的动力，于是，自主选择的“情境”便成为他伸展的平台。在本课教学中，成为学生可以自主选择的“学习超市”的“商品”有：有的学生到过祖国各地旅游，将自己拍摄的照片作为学习的平台；有的学生对祖国的自然美景充满了憧憬，可以谈谈体会和向往；有的学生收集了证明祖国历史悠久的资料共享；有的学生下载了破坏民族团结的事例等等。在这样一个学习内容、学习媒体可以自主选择的氛围中，学生才能够成为课堂的上帝。当然，可以自主选择学习“情境”的课堂，对教师教学设计的“质”和“量”都提出了更高的要求。

同时，要让学生自主选择学习策略。在这节课中，小组合作归纳我们青少年的具体做法时，教师可提供给学生多种学习策略的建议，允许学生按照自己的学习进度、思维习惯安排学习活动。即使是一个合作小组，他们都可能在同一时间选择了不同的学习方法。有的学生擅长书写，他可能承担了记录任务；有的学生擅长组织概括，他可能率先找到了学习的要点；有的学生擅长语言表达，他可能选择用演讲的方式介绍小组的学习成果。当然，在个体发挥自己的学习特长时，他们不断通过小组协作讨论的方式调整自己的学习策略，并且整合每个人的学习成果，产生小组最终展示的学习结晶。我们有理由相信在这样的环境下，每个学生都能够确定自己的学习方向，并能够产生学习的成就感，而教师则是知识建构的组织者和思维过程的指导者，并适时地引导学生讨论和解决问题。

最后，让学生自主选择活动项目。我们需要准备丰富多彩的“活动”项目以供不同层次、不同兴趣爱好的学生进行选择。学生如果确实找到了自己真正喜爱的作业，他会投入极大的热情去解决“活动”中遇到的困难，并在此过程中完成知识的建构。与统一练习的传统课堂相比，可以自主选择“活动”项目的课堂，能够生成多个“活动”成果，在个体或协作小组展示自己的学习成果时，让他人也分享了自己成功的喜悦。可以认为，自主选择“活动”项目能够让群体共享学习成果，减少个体的重复劳动。在本课时中，我们给学生的“活动”项目有：学生结合生活实际谈感想的；学生结合所学说做法；归纳本课时所学等。每个学习小组可以自主决定“活动”项目，但都分享了其他组的成果。“自我检测”，留给学生的是多梯级的，主要在深度上加以区别，学生可以根据自己的实际情况选择完成“活动与探究”。

在课堂学习“超市”上，通过我们教师精心的准备工作，构建起一种供给学生自主选择学习伙伴、学习情境、学习策略、活动项目的多元化、开放性课堂教学系统，使每一位学习者都能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，从而获得自己所喜爱的学习内容，满足自己学习的需要，何乐而不为呢？