口语交际课的教学反思

《新课程标准课标》指出：“开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务合理地群体分工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。”为了激励学生以极大的热情参与到合作学习中去，我在教学实践中也做过一些探索，在这里，我谈谈其中一次较为成功的合作学习。 案例描述

我班的学生手特别巧，能折出各种各样漂亮的东西，美术课时做的头饰、面具新颖别致令美术老师赞不绝口。孩子们这么喜欢折纸，动手能力那么强，当然是件好事，但是，教室里因此经常彩纸满地，被扣掉了许多卫生的分数，甚至有个别学生不爱惜书本，随意的撕下课本折东西。还有的学生互相教劲谁折的多，谁折的好竟连上课时也折纸，不专心听讲，影响自己和旁边同学的学习。但屡次教育都不见成效，为了扬长避短，我决定以此为教学内容进行一次口语交际课与其他课程的整合。课前我告诉学生，要举行一次折纸比赛，不过，不是一个人比，而是跟好朋友合作，折出的东西要组成一幅生动的画面，并给作品取一个名字，最后还要派代表上台展示，编一个有趣的故事。我给孩子们一个星期的时间准备，但是有两个条件：上课偷偷折纸和乱扔纸屑、乱撕课本的学生取消比赛资格。这一招真灵，上课折纸的现象没了，地上的纸屑也少了。有的孩子还一直问我比赛什么时候进

行，说已经准备好了。

一个星期后，比赛在口语交际课上如期举行。我先宣布了比赛规则：要求学生推选出一名总设计师，一名垃圾清理员，一名解说员，全班要评出“最佳合作奖”、“最佳设计奖”、“最佳解说员”“最佳小老师”。我一声令下，教室顿时热闹开了。孩子们纷纷离开座位，寻找合作伙伴。我在孩子们中间穿梭，发现了不少“新大陆”：一些平时吵得很的男孩子，折起纸来竟然心灵手巧，设计的作品富有创意。男生邵文涛和方家盛争着要做余思婷的小老师，只好竞争“上岗”：看谁一分钟内折的小青蛙又多又好。最后，方家盛胜出，这个学习上懒惰的小调皮今天做起了“三好生” 余思婷的小老师，那个得意劲儿就别提了！我坐下来向他们请教，陈婕教我折小船，何奔教我折小青蛙。这时，教室里不分老师和学生，不分“优生”和“差生”，不分男生和女生，大家的脸上都洋溢着成功的笑容。不知不觉，一节课结束了，一件件作品在孩子们的共同努力下诞生了，教室里也干干净净。有的孩子嘴里还嚷嚷：“老师下次还要上这样有趣的劳技课。”第二节课我让学生进行作品展示，他们不但编出了一个个生动离奇的故事，还讲述了折纸过程中一些有趣的小插曲。我问孩子们还想干什么？他们异口同声地回答：“写下来！”张磊大声嚷嚷：“饶老师，可不可以几个人一起写？”我一愣，转而笑了：“当然可以！”因为我相信这肯定是一篇佳作。学生们尝到了合作的乐趣，萌发了合作的愿望，这不正是我所期盼的吗？

教学反思：

1、“三人行，必有我师”，发挥了每个学生学习的积极性

在这次口语交际活动中，我充分发挥了学生学习的积极性，使他们的学习兴趣和主动意识得以保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。平时学习成绩好的一些学生此时看到别人的优点，一些不被老师和同学们器重的学生此时大显身手，在合作过程中，孩子们懂得了自身的价值，他们更明白了“三人行，必有我师”的道理。

2、讲究合作学习的技巧，提高学生学习的效率

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习其组织形式是多种多样的，师生互动、同桌交流、全班讨论等都是合作学习。

3、有效进行学科整合，激发学生学习的兴趣

作为这次口语交际的引导者和组织者，我明白合作学习不等于简单的小组学习，所以并没有让学生们拘泥于固定的座位，而是放手让他们在教室里自由组合，我自己也融入其中，做学生们的“学生”。没有规矩不成方圆，活动前，我给他们“约法三章”，明确合作的学习目标。我还进行了学科的整合，把劳动技术、口语交际课、美术课结合在一起上，使他们的各种能力得到发挥和段炼。学生是学习的主人，也是评价的主人，他们自己评自己的作品，欣赏自己的作品，以促进每个孩子追求卓越，健康发展。因此活动后，他们才会开心地写出一篇篇妙趣横生的好文章。

通过教学，我对有效的课程整合和合作学习有了进一步的了解，

在以后的工作实践中要进行更深入的探索，有效地开展合作学习，让孩子们在合作中创造更多的奇迹。

 

第二篇：口语交际课教学反思

课题：低年级口语交际能力培养的策略研究

口语交际《该怎么做》教学反思

小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。 
　　一、创设“敢说”的氛围 
　　由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教学时，我注意创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。 
　　“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？ 
　　保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 
　　二、训练“能说”的能力 
　　1、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。＂因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。在教学中当学生提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我马上答应说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“老师，让我们四人小组讨论一下。”他们就自发的讨论起来了。不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告诉大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。 
　　2、形式多样，说得活。 
   （1）语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。（2）角色表演。在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。　　

3、指导精当，说得好。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做准备。 
　　三、培养“会说”的技巧 
　　会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式： 
　　1、教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。  
　　2、实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。