倾听、交流

口头语言是最常用、最方便的传递信息、交流思想的工具，《语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。为此，在口语交际教学中我们应从以下几方面做起：

一、培养学生倾听、表达和应对的能力。

口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息，联络感情，处理问题，是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行思想情感交流，口语交际并不是简单的听话和说话，听话，说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的，相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一，强调调动学生的生活经验，在有一定实践意义的实际生活中，学会人与人的沟通，要想有效地培养倾听、表达和应对能力、重视情感态度的培养是前提，加强良好语言习惯培养是保证，口语交际应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”，《语文课程标准》不仅仅是把听话、说话改成“口语交际”，关键是“口语交际”的内涵发生了质的变化，教师的教学观念、教学方法也随之改变，不能停留在“说话，听话”的层面上。

二、创设交际情境，交际话题贴近生活。

兴趣是学生主动学习的最好的老师，创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望，

形成其良好的心理经验，让学生变被动为主动，由要我说到我要说，使学生乐于开口，《语文课程标准》提出“口语交际”教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学不必过多，传授口语交际知识，因为生动、逼真的情境展现，极高感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，口语交际训练一定要重视情境创设，教学中教师要善于凭借教材、目标、园地、创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到训练话题的感染，触发学生的交际欲望，话题贴近生活、易于交际，有趣味性，有启发性，有训练价值，不仅能交流得起来，而且有助于发展思维、发展语言，树立正确的价值观，在教学中教师要适当拓宽交际话题，做到交际话题生活化，这样的训练能更好地激起獐的表达要求，让学生装有话可说，有话想说。

三、拓宽渠道，双向互动，多向交流。

口语交际一种双向，甚至是多向的活动，要培养学生的口语交际能力，必须让学生有条件的有机会，创设交际情境，提供双向互动的条件和机会，让学生进行口语交际，口才好是口语交际的必要条件，口语交际教学是语文教学的一个重要方面，口语交际能力是语文素养的重要方面，教师只有重视口语交际的实践活动，给学生充足的时间、空间，学生才能有效地提高口语交际的能力。

 

第二篇：口语交际 教学反思

口语交际《平凡的小事》教学反思

——小组合作，智慧的大爆发

他砂小学 梁潇 134xxxxxxxx

语文的“语”本就由“言”跟“吾”所构成，那也就是说可以把“语文”理解为“我要说”。由此可见，“说”在语文课堂中的地位了。《语文课程标准》中特别强调指出：小学阶段应“规范学生口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”但由于家庭、性格、学习基础等因素的影响，在短短一节课的时间里，并不是每个学生都会有平等地向老师表达自己思想的机会。但在小组合作学习中，每个学生都在最大程度上被给予了平等的“说”的权利。

口语交际——《平凡的小事》讲述了周总理按制度向图书馆看书的一个故事。要求学生对“总理日理万机，完全可以破例借书，没有必要这么严格地遵守制度”与“制度是大家定的，任何人都得照章办事，谁也不能破例”这两种观点进行讨论并联系生活中、社会上的相关事例，谈谈对遵纪守法的认识。这是一个在口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的绝佳机会。因此，在教学中，我将学生分为两个大组，采用辩论赛的形式让学生畅所欲言。

学习小组以4-5人为一个学习单位，按照“组内异质，组间同质的原则”，让学生带动学生。学习小组长充分调动其他不爱说、不敢说的同学。由于成绩落后的学生上课最易走神，最没信心听老师上课，是老师眼中的“死角”。所以在小组讨论过程中，我来回在小组间走动，并指导小组长给予这样的学生发言的机会。比如我班田鹏同学，由于学习成绩差，上课从没主动回答过问题，在这节课中，在组长唐玉涵同学的指导下，他代表本组发了言“我们这组支持制度是不能破例的，一旦周总理说自己忙而破了规矩，那普通人都说自己没时间，那图书馆岂不是乱了套，你不遵守我不遵守，那么我们定制度给谁呢？谁又会受法律的约束呢？”在比较流利地说出了本组的观点后，我赞许地让他坐下，并对他竖起了大拇指。表扬作为对学生的一种好评与赞赏，标志着老师对学生认可的一种价值取向。俗话说“良言一句三春暖”，教师赞美的语言犹如涓涓细流，滋润着学生的心田。因此，在整节课中我前所未有地看到田鹏同学是带着微笑上完了整节课。听到我表扬了一个成绩很差的一个同学，小学生那种与生俱来的那种喜欢出风头、爱比较的天性马上就出来了。平时上课小动作最多的一位男同学居然也高高的举起了手，我大声地叫了他的名字，“非常好，彭元清同学，快来说说看吧。”“我支持制度是可以破例的，如果一个非常爱读书的人想去图书馆借书，而管理人员却说图书管理的书是不能外借的，图书馆本来就是给人带来知识，让人接受知识的一个地方，而现在却连它基本作用都发挥不了，那么图书馆的开设又有何意义呢？”听到“又有何意义”这几个字，我简直是目瞪口呆，他居然会想到这一点，当时我立马就狠狠夸奖了他一番，说他的观点新颖，这时又有一个学生按捺不住自己，他马上站起来说：“那你说他没有任何意义，制度就是定来约束那些不守规矩得人，那么，如果制度可以破例，请问制度的制定又有什么意义呢？”这时大家陷入了沉思，忽然我班的鬼点子彭艳琴突然站起来说：“我来给大家说一个故事吧，一个即将被之执行死刑的犯人在临终前想出去见一见自己白发苍苍的老母，而法律对他说“不、不行”，那么这位犯人势必带着遗憾离开人世，这不是一个悲剧吗？法律无情人有情啊，如果人人都墨守陈规的话，那么还有什么人间大爱······

整堂课学生们都渐渐的被带进了这个“聊天”的话题，为什么说是“聊天”呢？因为这是学生与学生之间的对话交流，各种水平的学生在这种轻松、自由的环境下把心中的顾虑、胆怯都抛置了脑后，所以他们都“敢说”。可见相信学生能够做好是多么重要的事情。

第二，我不再是整个教学的灌输者及掌控者，而是引导者。我把时间交给了学生，把机会的种子播撒了出去，任其开花、结果，这之中有田鹏这样上课从不主动发言的人获得了一个被肯定的机会，从而开开心心的收获了知识。第三，教师要善于及时反馈，充分鼓励与表扬，学生回答才能积极踊跃。第四，做到上述几点之后，学生才会擦出火花，合作学习才能激发学习积极性，学生你一言，我一语，不仅活跃了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗，不断开拓新想法。成绩差的并不是没有话可说，而是他们没有被挖掘出来，在这堂课中彭元清同学就是典型的代表，因为他们也有活跃的思维，每个活的生命都有不同的思维，而当这些不同的思维被发掘出来，聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花，甚至把问题提高到一个更高的水平上。