口语交际课教学反思

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。 口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。下面举几个例子： 1. 在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流。如一年级下册口语交际“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，我重点在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、说、做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了坚实的基础。同时，分小组合作商讨这一话题，过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。结果学生们讨论交流后的方案有： 文艺活动：唱歌、舞蹈、器乐、小品、小魔术 体育活动：跑步、拔河比赛、接力赛、足球赛 游戏活动：猜灯谜、摸字组词、脑筋急转弯、舀乒乓球、背筐接球、吹气球、钓鱼、套圈。 2. 在语文教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力。在一次阅读课上，我让学生四人一小组分角色朗读课文，可是课文内容只有三个角色。在角色的分配上，有几个小组就争执起来，不知道怎么合理分配角色了。看这

种情形，我趁机开展了一次口语交际训练：让学生说说刚才为什么争执，这种情况该怎么处理，如果遇到5个角色或更多角色，又应该怎么办等展开了讨论交流，交际效果非常好。以后再遇到朗读课文分角色的事情，学生就能自己处理了。 3. 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。一次，班里一个学生丢了一支自动笔，被另一个学生捡到了，捡到笔的学生就自己用了，把笔当成了自己的文具。针对这一现象，我们随即举行了“捡到别人的东西应不应该还？”这一话题展开讨论、辩论，气氛活跃，兴趣很高。这说明口语交际机会无处不在，关键看我们教师是不是有心人。 从上面学生的表现可以看出，老师创设的交际氛围与学生生活实际联系紧密，比较自然，消除了不敢说的障碍，学生自然进入了良好的交际状态，特别是各个节目的具体编排，如舀乒乓球、背筐接球等玩法，学生向大家介绍得清清楚楚，还有的学生把要准备什么奖品都想到了，交际效果很好。 关于口语交际课，需要强调的一点是，新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先 单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。比如，第一单元中的口语交际是“说说春天在哪里，并画一幅春天的画”，

本单元《识字1》的课后练习中，就提出了“找春天、画春天”的要求。我们在学习这一单元时，就安排了许多实践活动，如学习了《识字1》，我布置学生课外搜集春天的词句：学习了《柳树醒了》，我让学生按照课文格式，仿写儿歌；学习了《春雨的色彩》，我和学生一起学唱歌曲《小雨沙沙》；学习了《邓小平爷爷植树》，我带领学生去给校园里的花草树木浇水；学习了《古诗两首》，我带着同学们去博物馆广场放风筝，回来的路上看到柳树发芽，我们唱起了《柳树姑娘》等等。丰富多彩的语文实践活动使得学生们在口语交际课上表现格外精彩。 总之，要上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。

 

第二篇：13口语交际课的教学反思

口语交际课的教学反思

《新课程标准课标》指出：“开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务合理地群体分工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。”为了激励学生以极大的热情参与到合作学习中去，我在教学实践中也做过一些探索，在这里，我谈谈其中一次较为成功的合作学习。 案例描述

我班的学生手特别巧，能折出各种各样漂亮的东西，美术课时做的头饰、面具新颖别致令美术老师赞不绝口。孩子们这么喜欢折纸，动手能力那么强，当然是件好事，但是，教室里因此经常彩纸满地，被扣掉了许多卫生的分数，甚至有个别学生不爱惜书本，随意的撕下课本折东西。还有的学生互相教劲谁折的多，谁折的好竟连上课时也折纸，不专心听讲，影响自己和旁边同学的学习。但屡次教育都不见成效，为了扬长避短，我决定以此为教学内容进行一次口语交际课与其他课程的整合。课前我告诉学生，要举行一次折纸比赛，不过，不是一个人比，而是跟好朋友合作，折出的东西要组成一幅生动的画面，并给作品取一个名字，最后还要派代表上台展示，编一个有趣的故事。我给孩子们一个星期的时间准备，但是有两个条件：上课偷偷折纸和乱扔纸屑、乱撕课本的学生取消比赛资格。这一招真灵，上课折纸的现象没了，地上的纸屑也少了。有的孩子还一直问我比赛什么时候进

行，说已经准备好了。

一个星期后，比赛在口语交际课上如期举行。我先宣布了比赛规则：要求学生推选出一名总设计师，一名垃圾清理员，一名解说员，全班要评出“最佳合作奖”、“最佳设计奖”、“最佳解说员”“最佳小老师”。我一声令下，教室顿时热闹开了。孩子们纷纷离开座位，寻找合作伙伴。我在孩子们中间穿梭，发现了不少“新大陆”：一些平时吵得很的男孩子，折起纸来竟然心灵手巧，设计的作品富有创意。男生邵文涛和方家盛争着要做余思婷的小老师，只好竞争“上岗”：看谁一分钟内折的小青蛙又多又好。最后，方家盛胜出，这个学习上懒惰的小调皮今天做起了“三好生” 余思婷的小老师，那个得意劲儿就别提了！我坐下来向他们请教，陈婕教我折小船，何奔教我折小青蛙。这时，教室里不分老师和学生，不分“优生”和“差生”，不分男生和女生，大家的脸上都洋溢着成功的笑容。不知不觉，一节课结束了，一件件作品在孩子们的共同努力下诞生了，教室里也干干净净。有的孩子嘴里还嚷嚷：“老师下次还要上这样有趣的劳技课。”第二节课我让学生进行作品展示，他们不但编出了一个个生动离奇的故事，还讲述了折纸过程中一些有趣的小插曲。我问孩子们还想干什么？他们异口同声地回答：“写下来！”张磊大声嚷嚷：“饶老师，可不可以几个人一起写？”我一愣，转而笑了：“当然可以！”因为我相信这肯定是一篇佳作。学生们尝到了合作的乐趣，萌发了合作的愿望，这不正是我所期盼的吗？

教学反思：

1、“三人行，必有我师”，发挥了每个学生学习的积极性

在这次口语交际活动中，我充分发挥了学生学习的积极性，使他们的学习兴趣和主动意识得以保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。平时学习成绩好的一些学生此时看到别人的优点，一些不被老师和同学们器重的学生此时大显身手，在合作过程中，孩子们懂得了自身的价值，他们更明白了“三人行，必有我师”的道理。

2、讲究合作学习的技巧，提高学生学习的效率

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习其组织形式是多种多样的，师生互动、同桌交流、全班讨论等都是合作学习。

3、有效进行学科整合，激发学生学习的兴趣

作为这次口语交际的引导者和组织者，我明白合作学习不等于简单的小组学习，所以并没有让学生们拘泥于固定的座位，而是放手让他们在教室里自由组合，我自己也融入其中，做学生们的“学生”。没有规矩不成方圆，活动前，我给他们“约法三章”，明确合作的学习目标。我还进行了学科的整合，把劳动技术、口语交际课、美术课结合在一起上，使他们的各种能力得到发挥和段炼。学生是学习的主人，也是评价的主人，他们自己评自己的作品，欣赏自己的作品，以促进每个孩子追求卓越，健康发展。因此活动后，他们才会开心地写出一篇篇妙趣横生的好文章。

通过教学，我对有效的课程整合和合作学习有了进一步的了解，

在以后的工作实践中要进行更深入的探索，有效地开展合作学习，让孩子们在合作中创造更多的奇迹。