《认识几分之一》的教学反思

李芳 《认识几分之一》是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级上册的《分数初步认识》单元的开篇课。我教学了这一课，颇有感触，现将我教学这堂课之前之后的得与失整理如下:

本节课的主要过程是：先重点认识1/2的意义，再由学生动手操作、自主学习认识几分之一，最后再由学生通过结合分数的意义理解两个几分之一的分数比较大小的方法。 1、认识几分之一的学习老师能让学生在小组合作的前提下，将动手操作和学习新知相结合。学生在动手操作中既理解了分数的意义，同时也将抽象的数学知识形象化，反过来又进一步促进学生对数学知识的理解。2、比较分数时能够从学生“做”出的分数中选取例子，这就让学生把两个分数的比较很自然的和分数的意义联系起来，从而促进学生认识的深化。3、教师把评价的主动权交给学生为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。 4、在新课的设计中，教师注意环节之间的环环相扣，尽量做到任何一个环节都不是孤立的存在。

在教学后，反思整个教学过程，我觉得存在着诸多不足：

1、没有准确估计学生的学习起点。如课的开始我先让学生平均分苹果，分矿泉水，分一块月饼引出一半可以用“1/2”表示，原来预计学生会有人知道1/2，但实际学生没有回答道我要的结果，我通过分一块月饼得到1/2，只是用课件演示，没有真正让学生感受一个月饼平均分成两份这个过程，数学是一个数形结合，没有过渡好。对概念的引入过急。对概念的教学学生应经历“具体形象——抽象——具体化”这一认识过程，而低年级更应侧重于第一环节。理解1/2的意义是本节课的重、难点。刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。所以在进行教学过程中，我给予了他们充足的时间，让学生通过“分一分——说一说——折一折”的基础上进行抽象概括。再而让其在组内想一想、说一说，多争辩一下，进行完善概念。但在该环节中一学生直接提出了：“1/2”是表示把一个物体平均分成2份，其中1份就是它的1/2。听此结果后，我很高兴，即刻“采纳”该同学的说法，草草收场，进而进行“推广”。而此时我还并未注意到学生已脱离了实际的半个圆片、半个长方形纸片等实物，进行了一次更高层次的抽象概括。直接导致绝大部分学生在后半段的学习中不能够很好的把其它各个分数的含义说完整。所以，在教学时教师应根据学生的年龄特点，数学学习规律、知识的发生发展规律，进行有效的组织利用好学习材料，不随意拔高知识的教学目标。同时，在教学过程中，教师更不应该为完成任务而缩短时间，以个别学生的思维结果代替整体，必要时，教师应进一步加强引导力度，促进整体提高。

总之，反思自己的得失，还有很多需要学习的地方，在平时的教学中要做一个有思想、重学习的教师。

 

第二篇：认识几分之一教学反思

《认识几分之一》教学反思

西彭三小：姜海燕 我在教学这一堂课时，充分考虑了学生的年龄特点和认知。充分体现了新课标倡导的动手实践、自主探索、合作交流这一数学的学习方式，让学生充分去参与数学知识的构建过程，充分感悟、体会几分之一的含义。整节课目标落实较好，每个环节意图明显、过渡自然，环环相扣。具体表现在：

一、引入自然，较大激发了学生的学习兴趣。

在引入时，我创设了一个鼠妈妈给两只小老鼠分饼的情景，并用动画展示出来，生动、有趣。一开始，就吸引了全体学生的注意，较大激发了学生的学习兴趣。再通过鼠妈妈三次分饼，由多到少，让学生在不知不觉中就进入了“二分之一”的学习。

二、注重学生的动手实践、自主探索、合作交流。

在教学时，我放手让学生动手操作、自主探索。我提供了多种动手操作的实践机会，例如，在让学生理解“二分之一”的含义时，我让学生用圆形纸片代替饼来帮助鼠妈妈分饼，让学生先用圆片折一折、画一画，在组内说一说，让学生通过自己的动手实践和叙述，充分理解“平均分”“二分之一”的含义。接着，让学生选一些物品或图形来折、分，巩固了对二分之一的理解。然后，让学生把圆形纸片平均分成自己想要的份数，进一步理解几分之一的含义。在教学例2时，也是尽量放手，让学生自己去操作、发现。实现了由单一被动式接受向自主探究式学习的转变，培养了学生勇于探索和自主学习的精神，让他们获得了运用知识解决问题的成功体验。

三、合理运用多媒体课件，加强直观教学。

在这节课中，我充分利用远程教育资源，结合自己做的课件，让整堂课的教学变得直观，生动有趣，一目了然。降低了认知难度，对学生正确理解几分之一的含义起到了重要作用。例如，在鼠妈妈分饼时，充分利用多媒体课件，用动画的方式出现。在理解二分之一的含义时，我在课件上用不同的颜色显示出，并标上1/2，让学生直观理解二分之一是把一个饼平均分成两份，其中的一份是它的二分之一。又如，在比较1/2和1/4时，我在课件上用不同的颜色表示1/2和1/4，并把它们重合在一起，让学生一眼就能看出是哪份表示的分数大。

四、注重学生说的训练。

在整个教学过程中，我随时注意培养学生用数学语言叙述的习惯。比如，在说二分之一的含义时，不但让学生单独说，还让学生小组内交流。让学生通过说，理清自己的思路，找出数学规律，形成数学知识。

课后下来认真想了想，这节课还有很多可以改进的地方。如，在让学生说时，说的方式有点单一。在板书时，如能把二分之一各部分的含义也板书出来，那么，在教学例3时，学生找规律会容易得多。