中班科学活动：《巧巧装》活动反思

活动反思：

绿豆是小朋友日常生活可见的，活动贴近孩子的生活。我直接出示绿豆引导幼儿说出绿豆的特征，运用情景的方式，吸引幼儿的兴趣。抛出问题有什么办法不用手抓能把绿豆宝宝送进去瓶子里。幼儿都能大胆的自由讲述。接着猜测送绿豆回家的工具，并讲解记录表和运豆方法。请幼儿上来示范时，下面的幼儿都很想试。等到让他们人手一份操作材料，每个幼儿只顾着装豆，忘记写记录表。在操作前，没有重点交代，导致出现这个想象。但这一环节的设计充分体现幼儿的自主性，让幼儿在自主探索操作中获得经验。当师幼共同验证记录实验结果时，当验证结果这个工具其实也能送绿豆宝宝回家时，他们惊奇着、欢呼着。活动最后，我让他们每组一人一样能送绿豆宝宝回家但不同的工具进行比赛，看哪个工具最快。幼儿可兴奋了，注意力也很集中的在那里送绿豆。 你乐，我乐在本次科学活动中，不仅激发了孩子们探索的兴趣和欲望，而且也使孩子们体验到了成功的喜悦！ 在玩泡泡水的活动中，孩子们自己动手探索尝试、观察、比较，激发起强烈的好奇心，而在活动过程中我注重了孩子的相互交流，把问题留给孩子自己解决。但这样的活动让我们看到，只要我们选取孩子感兴趣的对象，又遵循他们探究事物的特点，同样能在中班很好地开展科学探究活动。

优点：1、活动取材好，吸引幼儿的兴趣

1、 准备材料充足

2、 环节流畅

缺点：

1、操作要求讲解不清楚。

2、避免口头禅。

3、教师语言缺少验证，当筷子能运送的时候，教师应讲解筷子能夹豆豆到瓶子等。

4、在孩子操作过程中，应该不断的去追求孩子自己所发现的科学现象，教师应顺应孩子的发展，在活动中个别幼儿能大胆运用两种工具进行运送，但教师直接否认孩子的错误。

5、最后环节哪种工具送得最快，取决于小朋友动作的快慢，不是工具的原因，教师直接下定论。

 

第二篇：对幼儿科学活动的反思

新《纲要》精神明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养.因此我们的科学教育应使孩子的探究更专注,更富有热情;孩子们的思考更严谨而深刻;孩子们的学习更生动而有效;孩子们更热爱科学,更愿意为此付出努力.

那么现状如何呢

一,目标定位模糊

幼儿对知识点的了解是一个操作感知的过程,能否说出知识点(科学原理),并不是活动的最终目标.而有的教师总是让幼儿说出活动的知识点,如果幼儿回答不出,就认为活动目标没有达到.例如:让幼儿了解水的浮力现象,活动结束时,教师让幼儿说出为什么有的物体沉入水底,有的浮在水面,面对这样的提问,幼儿不知如何回答.而事实上,幼儿在操作中已经感知到物体的沉浮.

二,材料投入不妥

材料的投入是否恰当,关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣,而在实际工作中,有时教师对材料的投入考虑不周.例如:教师在组织科学活动"变色的萝卜水"时,没有买到紫心萝卜,随意用芹菜来代替,使用的杯子也是半透明的.结果,实验过程中,芹菜汁与白醋和碱反应后变色不明显,幼儿很快就失去了实验兴趣.

三,直接指导过多

教师应根据活动内容选择

活动的形式,在活动中以幼儿为主体,教师为主导.有的教师无论什么内容总习惯于集体教学,根据设计的环节带领幼儿一步一步地进行,让幼儿规规矩矩,不许乱动.有些活动比较适合分组教学或区域活动,教师本应为幼儿提供足够的操作材料后,让幼儿尽情地玩一段时间.但某些教师直接指导过多,当幼儿在活动中出现错误或者产生不会的现象时,教师就迫不及待的暗示幼儿,甚至直接告诉结果,剥夺了幼儿自己探索的权利.

四,忽略活动过程

教师过于注重科学活动的结果,对科学活动的过程有所轻视.每次活动只要幼儿在活动中没有得出结果,教师就认为活动没有成功,忽略了幼儿在

活动中的兴趣和操作学习,以及其他能力的培养.

究其原因,主要有以下几点:

1,教师没有把科学教育的价值取向定位于为幼儿终身的学习和发展作准备上,教师在组织科学活动时,优先考虑的是知识的灌输,而不是情感态度的培养,没有把培养幼儿的自信心,主动性,创造性和责任感以及重视孩子探究知识的过程和方法放在首位,不允许幼儿在活动中出现和产生不会的现象,没有给幼儿足够的时间去发现问题和得出结论.

2,教师专业科学知识欠缺

许多幼儿教师日常工作时间长,工作比较琐碎,涉及幼儿生活,学习的方方面面,很少主动的,有意识的获取科学信息.因此,不具备把科学知识与幼儿教育新观念互化的能力,不能把科学知识变成容易被幼儿接纳的,感兴趣的内容,因此对科学知识和科学教育技能知之较少决定了教师的指导水平,科学教育的内容和方法不是过分小学化就是常识教育的移位.

3,不能很好的营造幼儿学习科学的氛围.教师对幼儿尊重不够,不能自觉放下教师的架子,总是按自己的意识主宰幼儿,把教师的权威凌驾于幼儿之上,不能在心理上给幼儿提供自由的空间,使幼儿在心理上没有安全感,处于紧张焦虑状态,遏制了

>幼儿的思维.

4,教师不能把科学教育渗透在幼儿的一日活动中,只注重每天集中活动,教育目标的计划性强,灵活性差,教师缺乏随机教育的组织能力.

幼儿改进科学活动的方法,主要有两方面:一方面教育要努力提高自身的科学素质,另一方面

就是将新观念渗透到幼儿科学活动中去,以幼儿主体为先,以幼儿发展为重.以我园为例,我园在对幼儿科学活动进行了深层次的反思以后,提出了几方面的要求,采取了一系列的措施,有效促进了幼儿的发展.

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