高二地理教学反思

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，让学生在轻松的氛围中掌握住每节课的知识；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。

作为高二地理学科的新教师，从教几年来，有收获有失败，很多教学环节都存在很大的不足，需要在今后的不断反思中学习、进步。以下是总结教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

一、学生情况分析：

本学期高二文科班9个，分三个层次的班级，文科班的学生主要有2个问题，一个是初中和高一地理基础比较薄弱，另外一个是他们对地理的重视不够。宏志班的学生相对来说基础知识相对较好。对于重点班的学生，经过了解很多同学本身在初中并没有怎么认真学习过地理，而我们高二又要复习整个初中地理的内容，这些原本是复习熟练的内容对他们就像是新课一样。这样他们感觉到复习速度太快，力

不从心。再加上可能在上课时候过高估计了学生的自觉性，复习成果并不是每天一一检查，这也让一部分自觉性不高的同学钻了空子。所以即使对于重点班的学生不能过高估计，要一步一步兑现学习成果，督促其在课下认真复习。课前的提问也要重视起来。其中普通班学生基础较差，尤其18班学生的基础相对更差。另一方面，有学习的愿望但是没有学习动力，自主性不强。比如让学生自主看书，并提出本节课所要达到的要求，有许多人书上是一片空白。要求学生看图，并把一些重点的线描出来，他们茫然不知所措，需要老师一个个指导。总的来说，学生的情况不够理想，给教学带来许多困难。所以在下一步的计划中，要强化他们的基础，多做练习，勤讲勤练，以达到熟能生巧的目的。

二、教材分析：

高二学生要在有限的时间内完成包括初中区域地理知识在内的高中地理选修一、二册的学习与复习，也就是要学习两本新书，复习四本初中教材，学习任务重。其中特别是区域地理最使人感到困惑和焦虑，因为这是初中学过的知识，有些学生已经忘记，甚至连课本都已经找不到了，有些学生虽不至如此，但怎样把它与高中的地理原理结合起来，综合的掌握这些知识，却茫然不知所措了。而高考地理试题中涉及区域地理的内容还相当多。并且这部分知识非常细碎，这就要求学生加强练习，学会看地图，利用经纬网来锁定位置，掌握地理特征。知识不难但是识记量大，但丁说过，知识若没有识记就不能将其转化为知识，所以要严格要求，认真识记。

三、期末试卷分析

本次考试，试卷内容包括选修一和初中地理一二册，所跨广度大，内容比较多，比较碎。到期末考试，仅剩一周复习时间。区域地理所占比重大，但得分率低。其中一个重要的原因是区域地理内容庞杂。掌握难度较大的缘故。纵观这次考试情况，选择题基本都是书上范围，其中8、9、12、19题错的较多。综合题共五题，23、26、27题是属于识记和理解性的题，学生基本上都能掌握。错的比较多的是24、25题，这两题共占26分，是失分较多的题。这两题和选择题8、9题都属于空间定位的题，这类题是区域地理的难点，是高考青睐的题，也是我们课堂教学中存在失误和不足的地方。空间定位题的识记要以图为载体，把基本知识落实到地图上。为此要经常进行读图、填图、析图和简单的绘图训练。要区分单要素图和要素叠加图的使用，单要素图重点把握分布规律，要素叠加图要理解要素间的关系。而这部分训练我们老师对学生们要求的不够。

四、教学主要措施：

1．在教学方式上，虽然注意到了学生主体性的发挥，但在导向上，仍以教师为主，学生的自主取向表现得不明显。虽然学生能比较多地参与到学习的过程中来，但是基本上仍然是按照教师预先设定的路在走。同时过于周密的设计往往会导致过度的控制，不敢放手。如何让学生学得更主动，探究的空间更大，值得我们作进一步研究。

2．要提高学生对课堂时空的使用效率，留出充分的时间让学生去独立思考，让他们充分发表自己的意义和看法，如何将教学资料变成学生学习的资料，在学生活动的深度、广度上做文章。

3．要注意到学生的个别差异，既要考虑到发挥好学生的作用，更要照顾到后进生的参与和提高，使各层次学生都能自主地参与学习，并学有所得，在各自原有的基础上，能进一步提高。

学生经过高二上学期的地理学习，基本掌握了高中地理选修一册和世界地理概述的基本内容，对高中地理知识已经有了初步的全面了解，掌握了高中地理的基础知识，初步掌握了一些学习地理的基本方法，具备了一定的识图、读图能力和分析地理现象、地理事物的能力，具有简单的地理思维能力这为现阶段的地理学习与复习打下了一定的基础。但学生的但他们在地理空间概念方面、读图能力方面都有一定的局限性，初中地理基础知识严重缺乏，读图识图的基本方法欠缺。这就要多针对问题多加训练，把这本分知识掌握好。

 

第二篇：初一地理教学反思之一__经过一学

初一地理教学反思之一经过一学期的初一地理教学，我发觉地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科密切联系，是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴所有学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。1、结合教材特点，增强学生的参与意识关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。2、讲究学习方法，培养创新精神。教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。3、学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。”。初一学生年龄较小，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。