陈书美蝈蝈一课的教研反思

浅谈《蝈蝈》的教学设想

一实小 陈书美

周四下午，在录播教室我讲了一堂公开课，可以说收获颇多，下面就谈谈我对《蝈蝈》一课的教学设计。

《蝈蝈》是西师大版五年级语文第8课 ，这是一篇优美的散文，课文讲了一位老人由于喜好蝈蝈的叫声，就买了一只，把它关在笼子里，两个孩子对蝈蝈在笼子里的情景产生了议论，他们的对话是老人明白禁锢幼小的生命是多么不道德，最后忍痛割爱，把蝈蝈放回大自然的故事。

教学目标

1边读边想，领悟课文内容，感受对话描写的精练优美，感悟课文故事蕴含的深意。

2能感受对话描写的精练优美，能正确流利有感情地朗读课文。 教学重、难点

重点：抓住关键词句，感受对话描写的精美。

难点：推测蝈蝈不见了的真正原因。

一 引人入胜的导语设计。

师：同学们，我们先来做一个猜谜语的游戏吧，小小诸葛亮，稳坐中军帐。摆起八卦阵，单捉飞来将。

生异口同声地回答：蜘蛛--

师：看来是我低估了你们的智商，再来一个?小小虫儿真奇怪，一盏灯笼随身带，黑夜点灯满天飞，像星闪闪真可爱。?

生：萤火虫---

师：你们喜欢动物吗？今天老师给你们带来一位动物朋友，我们一起给它打个招呼吧。

感悟：?兴趣是最好的老师。?孩子喜欢小动物，尤其喜欢活泼可爱的小动物，我抓住学生这一认知心理特征，采用认识新朋友的导入方式，以充分调动学生的学习兴趣，并激发起学生想要深入了解课文的学习动机。

二 构建自主开放、平等对话、具有?语文味?的课堂 。 师：谁来说说文章围绕蝈蝈叙述了一件什么事？

刘家安：一个老人很喜欢蝈蝈，于是买回一只关在笼子里。但蝈蝈始终不叫，老人就给它吃红辣椒丝，蝈蝈终于叫了，但再也不停下来，最后蝈蝈咬破笼子逃走了。

徐子豪：一个老人喜欢蝈蝈，就买了一只回来关在拳头大小的笼子里。蝈蝈开始一直不叫，后来又叫个不停，最后老人把蝈蝈放了。 （顿时教室炸开了锅，孩子们议论纷纷，有的说是逃走的，有的说是老人放的）

师：认为是蝈蝈咬破笼子逃走的请举手（8人 ），认为是老人放了蝈蝈的请举手（20多人 ）。认为是逃走的是刘家安的团结队，认为是放走的是徐子豪的冲锋队，现在，请你们都去找一找理由，证明自己是对的。可以讨论一下。 （教室里现时?乱?了，孩子们都按照自己喜欢的方式去学习了。）

几分钟后，师：请团结队陈述自己的理由。

团结队：我们认为蝈蝈是自己逃走的，理由是老人太喜爱蝈蝈了，根本就不会放的。

比如：?‘怪了，它怎么不肯叫呢？买的时候还叫得起劲。真怪了。一位白发老人凑近蝈蝈笼子看了半天，嘴里在自言自语。?他专门买的，还?凑近蝈蝈笼子看了半天?，怎么会 放？肯定是逃走的。 生2：又如：?‘听见么，它叫了，多好听！’老人很有点得意。?从这里可以看出老人是多么喜爱蝈蝈啊，才不会放呢！一定是蝈蝈自己逃走的。 文中还有很多地方都可以证明老人很喜爱蝈蝈。

师：那就把文中能体现老人爱蝈蝈的句子勾画出来，和同学说一说。 （生自主勾画，交流）

师：有道理，老人爱蝈蝈，不会放。（板书?爱?）

生：爱就不可以放吗？正因为爱才会放的

冲锋队：?窗台上挂起一个拳头大小的竹笼子。一只翠绿色的蝈蝈在笼子里不安地爬动着，两根又细又长的 触须不时从竹笼的小圆孔里伸出来，可怜巴巴地摇晃几下，仿佛在呼唤、祈求着什么。?你看，?拳头大小的竹笼子?（用手比比）让它住着多不舒服，多不自由，因此它才?不安地爬动?，它多可怜啊，它多想出去呀！ 师相机引导有感情地朗读第一段。出示蝈蝈捕禅的图片，感受蝈蝈平时的凶猛。

师：你们觉得它在?呼唤?什么、?祈求?什么呢？

生：放了我吧，求求你！

生：有谁来救救我呀？

生：妈妈，你在哪儿呀？ （好多学生的眼里都闪烁着泪花） 冲锋队：你看，蝈蝈多可怜，它的家应该属于大自然，老人就把它放了。

团结队：文中还说的?它咬破笼子，逃走了?。

冲锋队（急了）：怎么可能是逃走的呢？你看文中倒数第二段，?小笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的。?如果是蝈蝈自己咬破笼子逃走的，这口子怎么会那么整齐呢？

团结队：学生面面相觑，但似乎还有话想说。

师：对呀，咬怎么会咬得这么?整齐?呢？

B 生2：最后一段也可以说明是老人自己放的。?‘它咬破笼子，逃走了。’老人看着窗外，自言自语地说。?你们刚才也说，老人喜爱蝈蝈。老人那么喜爱蝈蝈，如果是蝈蝈自己逃走 的，老人能不急吗？能不去找吗？说话时还?看着窗外?吗？所以，一定是老人自己放的。

师：是啊，蝈蝈不见了，老人能那么淡定吗？

冲锋队：还有呢。?大人们静静地听着两个孩子的议论，只有白发老人，用只有自己能听见的声音叹息了一声?老人本来是很喜爱蝈蝈，但听了两孩子的议论后，觉得自己的行为很不对，因此才叹息，想放了蝈蝈。

出示课件两个孩子的对话。

师：蝈蝈为什么不叫呢？

生：它觉得孤单，寂寞。

生：它想家了。

师：是呀，被关在笼子里，失去了自由，不能回家，见不到亲人，蝈蝈有多伤心、多孤单啊！那它为什么又叫了，还叫个不停呢？

生：那不是叫声，而是蝈蝈的哭声，它被关在笼子里多难受，它在哭呢！

生：它热得睡不着，所以叫。

师：看来孩子们对课文还蛮熟的嘛。还有其它的看法吗？ 生：它不是在叫，它是在喊，?放我出去，放我出去，放我出去?一直不停地喊。

生：它在说，?我恨你们，万恶的人类。?

师： 孩子，蝈蝈可以这样想，你不能，人类更多的还是善良。

生：它是在说，?妈妈，爸爸，快来救我--

师 ：它可能也会说：?爸爸妈妈，你们快跑啊，跑得远远的，不要再被捉住了。?

师：沉默啊沉默，不在沉默中死亡，就会在沉默中灭亡，而它选择了爆发，用自己的声音向人类发出了抗议---?还我自由，还我自由！?对于这样一个弱小的生灵来说，叫声是它所能选择的唯一的反抗方式。

师：老人在叹息什么，谁来猜一猜？

生：唉——我怎么连小孩子都不如啊！

生：我真是太自私了，我怎么就不想想蝈蝈的感受呢？

生：我真是个老糊涂虫！蝈蝈，我对不起你呀！

师：听了同学们的辩论，觉得同学们真是长大了。但真相只有

一个，到底是蝈蝈自己逃走的呢还是老人放走的呢？

生（整齐、响亮）：是老人放走的。

师：（包含激情板书?放?）回答正确，每人加10 分！

1 开放的学习方式

课堂上，老师应该从传统的权威中走出来，归还孩子的话语权，让对话走进课堂，成为课堂的主旋律。教室不再是根据教师早已草好的剧本--教案来表演的场所。课堂成为一种生活状态，教师和学生都能真实的表现自己。这样才能让学生真正地走进文本，与文本对话：与作者对话：与自己的心灵对话。《蝈蝈》一文的结尾老人的话意味深长；

?它咬破笼子，逃走了。?老人看着窗外，自言自语地说。

我抓住?逃?和?放?设计了一场辩论赛，让学生围绕?蝈蝈是自己

逃走的还是被放走的?展开辩论，这就需要学生走进文本去寻找自己

的理由，通过讨论交流领悟课文的内容，感悟课文故事的意蕴。

2 开放学习内容，渗透作文教学

如文中对孩子和老人爱蝈蝈的描写；

?听见么，它叫了，多好听?老人很有点得意。

?两个孩子睡眼蒙胧，可还是高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直

响。?

师：同学们咱们把描写老人神态动作的词语和孩子的换一换，看看它

的表达的效果。

一个孩子说：?老人高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。这老人

有精神病，要么就是老顽童！孩子也修炼成精了?

孩子都哄堂大笑。

师趁机引导：是啊，孩子应该有孩子纯真的天性，老人应该有老人的稳重，所以我们在写作时一定要抓住人物的特征，如年龄特征、身份特征，这样才能使人物的形象真实鲜活起来。

三 让语文课堂的评价语言充满阳光

课堂教学教师的评价语言非常重要，它能影响教学气氛和活动，往大里说，它有时能影响孩子一生的发展。下面摘录我在蝈蝈一课中的评价语言：

徐子豪：爱就不可以放吗？正是因为爱才会放的！

师：徐子豪，你总是给我们创造惊喜！令人刮目相看。

徐晨怡：我为蝈蝈担心，不知道它能不能找到自己的爸爸妈妈。 我发现这孩子眼泪闪着泪花，还有的孩子眼睛红了，有的女同学还落下了泪，一种温热的感情涌上了心头。我深刻地体会到教育的终极目标不仅仅是让学生掌握知识和技能，更重要的是让教育者和受教育者尽可能的保持纯真和善良！

沉默了片刻，我说：孩子们，你们都很善良，希望在今后的生活中尽可能的保持你的纯真和善良，它将是你一生最宝贵的财富！我们祝愿蝈蝈早日找到自己的家，过上自由快乐的生活。

生：我很愤怒，这么好的蝈蝈被放走了。

师：孩子，你爱蝈蝈的心可以理解，有一种爱叫放手，爱它就要给他自由，爱它就要为对方着想，不要让自己爱变成囚禁对方的牢笼，孩

子，忍痛割爱吧。

四 无法预约的精彩

这堂课已经接近了尾声，孩子们不仅读懂了老人的心，也读懂了作者的心，原本课堂也可以按预设的收尾，?孩子们，真相只有一个，蝈蝈是---?

?爷爷放走的。?孩子异口同声地回答。

突然，一个孩子的声音冒了出来?蝈蝈问什么不是爸爸放走的？?多不和谐的声音！该怎么回答孩子，让孩子们回到文本去找到爷爷的叹息吗？再去找到结尾爷爷的自言自语吗？这些都无法解开这孩子的疑惑，蝈蝈的叫声令爸爸烦躁不安，为什么爸爸就不可能放走蝈蝈呢？我思考了足足二十秒，对这孩子说：?孩子我先问你一个问题，在生活中你的爸爸会不会不经过你爷爷的允许，把他心爱的东西给丢掉呢？?

孩子摇摇头说:不会。

?这是我们对老人最起码的尊重，无论是动物、植物、还是我们人类自己，爱他就要尊重他，这才是真正的爱。?

我觉得一堂课，展现的不仅是教者的智慧，学生的智慧，更重要的是凸显生命的智慧。这节课我从孩子稚嫩的声音里，听出他们对小动物的关爱，同情，对生命的尊重，课虽然结束了，但本课已经完成对学生在今后的学习中尊重生命的奠基。但教育总是遗憾的艺术，这节课有些地方处理的太过仓促，孩子也像蝈蝈到了新的环境都不肯发言了，很多孩子缺乏想象力，思想空洞，今后应该加强这方面的训练，

不能让孩子成为一个个鲜活的木乃伊。

不是每一次的蓦然回首都有?那人却在灯火阑珊处?的惊艳，正如不是每一节精心准备的课都有圆满的成功，但每一堂课的谢幕，细心回味，都能发现一地的落英缤纷。

课是短暂的，但它带给语文人的热情与温暖却是持久的，让我们行走在追梦路上的语文人享受这别样的幸福和感动吧。

 

第二篇：蝈蝈教学反思

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思

《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗，通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为。诗歌的第三小节，很值得引导孩子进行说话训练：“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”在理解句子的基础上，我是这样引领孩子们的。

为了打开孩子的想象空间，我问孩子们：如果你就是蝈蝈，你最想把盲婆婆带到哪里去？有了“田野”的铺垫，在此基础上也激发了其他孩子的记忆，他们想到了农田、荷塘、果园等地方。接着，我又问孩子们，在果园我们能看到什么？孩子们回答：看到红通通的苹果、黄黄的柿子等等，接着问其他地方的景物，孩子们回答起来显得简单多了，因为从一年级开始，我们就对春夏秋冬的景物进行过讨论，甚至写过话。这样，再来进行“歌声会领您走进??看到??”这样的表达训练，就等于是将两个问题进行组合，孩子们表达起来得心应手。

但教学中生字教学不够突出，因为这是第一课时，应把握好低年段的教学目标：把识字写字放在教学任务的首位。

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