有趣的课堂，迷人的老师——《唯一的听众》听课反思

有趣的课堂，迷人的老师

——《唯一的听众》听课反思

25日上午，带着忐忑的心情迎来了语文高段组的教研活动。忐忑是因为要同课异构，名师讲完我们再讲，简直是班门弄斧。没想到的是听了李**老师的《唯一的听众》之后，马上心里就不忐忑了，满怀的都是佩服，名师果然百炼成钢，名不虚传。心里也踏实了，知道怎么讲课了。我谈谈自己的认识：

《唯一的听众》是六年级上册第三组“真情”中的一篇课文，文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的故事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

1、教材钻研深。

从李老师的教学设计和课堂，我觉得他自己对教材理解得非常透彻，并把自己的理解提升到一定的层次，从对文章的整体把握，即由“我”从没有信心到能够为成百上千名观众演奏的变化，引出老教授通过自己的语言和行动给“我”的影响。课堂上吴老师也是通过这样的引导，带领学生进行学习的。还谎称自己很紧张，要同学们给以鼓励，其实是借此让大家体会老教授的鼓励对作者多么重要和可贵。

2、板书有趣，教态迷人。

李老师的教学设计与众不同，充分考虑到本组教材的人文目标“感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动”，因此比较注重对文章整体的把握。特别吸引我的是老师的板书，她先问作者心理和行动发生的变化是什么，然后由前到后将这些词语依次排写在黑板上，然后与学生一起将作者的“心电图”画了出来，就这样随着心电图的走势，学生们就能简简单单、轻轻松松的读出心里的感情和语调的变化了。实在是巧哉、妙哉！

李老师的语言亲切，在提问学生时眼光始终注视着学生，笑脸盈盈。每个学生回答完后，老师又逐一点评，逐一表扬，使得学生的学习积极性越发高涨。真是个迷人的好老师！

3、预案与学案联系紧密

听了李老师的课，发现她深刻地领悟了教学意图，把教学流程的编排、课堂交流与课堂教学紧紧地融合为一体。特别是指导朗读这一板块，激发了学生朗读的兴趣和求知欲，能更好地提升学生的学习能力。

我是第二次听冬梅老师的课，发现她讲课特别有自己的风格和魅力，总能在不知不觉中把知识传授给学生，让学生乐学其中，这种能力还需要我多学、多听、多看。工作中我更要戒骄戒躁，沉下心来教书育人，不负更位老师的谆谆教导！

 

第二篇：唯一的听众教学反思

（一）

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：

一、努力使学生在实践中运用学法：

临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：

范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

三、大力使学生在理解中感悟真情：

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的?我?由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，

有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

四、着力使学生在质疑中明确主旨：

我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？ ②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。

纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

（二） 《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，老师们就一致认为：教学中应该引导学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的爱护、鼓励。

杨巧玲老师的第一讲结束了，评课时大家都觉得杨老师课堂上的补白训练设计得非常好，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生说说想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面检验了学生是否学懂了文章。

我是第二讲的教师，课前我就想：教学设计的思路和杨老师的基本一致，还是抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的爱护、鼓励。只是在结尾处安排一次小练笔，如果时间允许，还可以安排拓展阅读。

轮到我上课了，当我把课件打开演示时，发现我下载的一首小提琴曲无法打开。我赶忙请来听课的老师帮忙（我的电脑操作水平实在有限），就在这时上课

的铃声响了。讲台上，帮我鼓捣课件的老师轮番上阵，我在另一边故作镇静上我的课。其实，我心里觉得乱七八糟的，稀里糊涂把一节课就上完了。课后碰到校长问我课上的怎样，我说：“不怎样，越上越不会上了。”

的确如此，反思我这节课的教学，亟须改正的地方很多：

一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

三、老师心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。

课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，努力提高学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责，也是我教学永远的追求。

（三）

在我校“同课异构”主题教研如火如荼地拉开序幕之际，我们六年段确立了《唯一的听众》作为研究课题，并展开集体备课，深入讨论。这种形式的教研，我们都有同感，既能取长补短发现问题又能发扬个性发现亮点。在对比中，我们的收获是累累的。现就自己在这篇课文的教学进行反思。

这篇课文写了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由琴艺糟糕、丧失自信到成为一名成功的小提琴手的历程。是什么力量使他成才？我围绕这个问题让学生自主探究地学习。

首先，直奔首尾段，对照变化，探究原因，设置悬念。我先请学生用自己喜欢的方式朗读这两个自然段，然后师生合作：

师：开始，作者连一支曲子都拉不好，

生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。

师：开始，作者害怕拉小提琴，

生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。

师：开始，作者因拉不好小提琴而沮丧，

生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

师：开始，作者被家人称为音乐白痴，

生：后来，他成功的变成了出色的提琴手。

此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的变化呢？于是就带着强烈探究欲望进去课文中寻找答案。

接着，精读重点段落，潜心研读，品味语境，体验情感。为了让学生感受老教授循序渐进的鼓励，我让学生反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，讨论交流老人是怎样一步一步地鼓励“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么变化，激励学生体会每一句鼓励的话语和每一个眼神都饱含着老人的用心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象：

（1） 当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她平静地望着我,仿佛——

（2） 当“我”有了几分信心,每天去练琴，她平静地望着我,仿佛——

（3） 当“我”渐渐感到奏出了真正的音乐，她平静地望着我,仿佛—— 同是“平静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和鼓励，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。

此外，课文的语言如诗一般美，为了培养语感，我除了让学生同桌合作读书、小组赛读、配乐朗读外，还指导学生进行课本剧的表演，学生兴趣大增，有的想当“唯一的听众”，有的想当“我”，让学生走进文本，再现文本，声情并茂地表演，入情入境，升华情感。

这堂课遗憾的地方也不少，如教师激励性语言不多，学生主动提出问题不多，今后，我努力学习，不断提高自身的教学艺术水平。