小学英语语音教学的现状与反思

[摘要]本文对小学英语教学的现状进行了分析，指出了语音教学中存在的问题，并从实践的层面探讨了语音教学的重要性、语音教学的五项任务以及与教材相结合实施语音教学的途径。

良好的语音基础是提高听力水平和阅读能力的关键。然而，语音在小学英语教学中并没有得到足够的重视，语音教学效果不佳。

现象1：小学生经过四年的学习，记忆单词仍然靠跟读模仿，有的学生甚至用中文给单词注音；在阅读材料中看到生词就读不下去，稍长点的单词分不出音节，读不准重音，也不会根据上下文猜测词义，有些学生甚至产生了阅读焦虑。

现象2：学生到了高年级，记忆单词仍以机械记忆为主，即使完全符合发音规则的单词也感到记忆困难，而单词记忆水平的差异直接导致两极分化提前。

现象3：尽管小学生在语言学习的最佳时间就开始了英语学习，但其以后的英语学习仍然存在严重的语音问题，很多学生不敢开口说英语，造成语言交际障碍。

现象4：社会上出现了专门的语音培训班，有些家长在小学二、三年级就把孩子送去学习语音，进行语音知识强化训练。

这些现象促使我们反思：到底该如何看待语音教学？在小学阶段，我们应怎样开展语音教学？

一、语音的重要性

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确指出：基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技巧是综合语言运用能力的基础，语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，而语音是语言基础知识中的一项重要内容。新课程标准中还列出了语音项目表，强调“语音教学是教学的重要内容之一”。

语音是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于英汉语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素在汉语中是不存在的，如：/ai:/,/tr/,/dr/,/j/,/θ/还有一些相似却不相同的音素，如：/ou/,/au/,/r/等。没有好的语音基础，学生对单词读音的掌握就有困难，要么不会读，要么读不准，进而直接影响单词的记忆和积累；而词汇量又对阅读和挺立理解有直接影响。如果在启蒙阶段打好语音基础，形成一定的认读 、拼写能力，养成根据读音规则拼读、记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高英语学习的效率。

二、语音教学的五项任务

为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用。具体来看，小学阶段需要完成的语音教学任务包括五个方面：

1、进行发音技巧训练，掌握英语发音方法。

语音学习的首要任务是发准每一个音，这就要求掌握发音的方法。对于小学生来说，模仿是关键，不仅要模仿声音，还要模仿口型。对小学生不必过多讲解发音位置，他们很难分清“前舌”“后舌”等部位，但这并不意味着不讲发音方法。

在学生初学英语的阶段，发音方法和技巧的训练是至关重要的。教师可以通过形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。例如，针对/e/的发音，教师可以告诉学生：发这个音时作微笑状；发/ /这个音时，想象要张大嘴巴咬苹果。对于/ai/这个音，学生容易发成“爱”音，教师可以用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口型从开到合的过程。辅音/ /也是学生难发的一个音，不容易与/n/区分。教师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如汉字“正”的尾音。/ /和/ /的发音易与/s/和/z/混淆，学生也不习惯这种发音，为此教师可以指导学生咬住舌尖发/ /和/ /的音。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。

2、准确说出单词中的音素，培养学生的音位意识。

在单词教学中，教师可以有意识地让学生分解音素，为感悟读音规则和记忆单词作铺垫。比如，将ship分解为/ /，/i/，/p/，将bed分解为/b/，/e/，/d/，从而引导学生逐渐意识到音位与字母之间的关系，同时辅以写单词的练习，使学生熟悉字母与发音之间的对应关系。

3、让学生初步掌握根据读音规则拼读单词的方法。

儿童阅读能力的发展要经历三个阶段：字型阶段、字母阶段和拼字法阶段。从三个阶段的发展我们可以了解语音知识对儿童学习能力的提高所起到的重要作用。

最初，儿童通过形状记忆单词。在这个阶段，学生说不出单词是由哪几个字母组成，却能一见到单词就识别出来，但这种能力并不能让他们形成进一步认识生词的技巧。要进一步认识、记忆并掌握生词，必须具备洞察字母规则的能力，这就是字母阶段。在字母阶段，教师在呈现单词时，可以采用将单词分解为字母组合方式，知道学生注意其中的规则，学习自主拼写。最后进入拼写阶段，学生会洞察更多的非音节序列的字母，他们会发现一些语音虽不规则却能识别。积累了一定的读音规则和模式后，学生就能自觉地进行类比，学习、记忆生词。

在语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结和记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背，而是通过反复的联系，形成概念，逐步积累。这是一项长期的工作，突击并不能达到目的。教师只有高度重

视语音教学，利用一切可利用的机会，让学生反复实践所学的单词读音，学生才能真正掌握并运用规则拼读单词。

4、进行句、段朗读训练，形成良好的语流、语调。

单词的发音固然重要，但语音教学绝不能仅停留在单词的层面上。在实际交际过程中，单词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。教师应对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语义的影响。比如，“yes.”和“yes?”表达的意思是不同的。“thank you.”(升调)表示礼节性的感谢，“thank you.”（降调）表示诚恳的谢意。

教师在语音教学实践中可以通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演和电影配音等方式，训练学生表达的流畅性，让学生在语境中体验不同语调的作用，从而形成良好的英语语感。

三、与教材相结合实施语音教学

尽管不少教师认识到语音的重要性，但在教学中仍然存在一些问题。比如，语音教学片面强调单词音素的发音，单词重音、句、段的读音教学不到位，学生缺乏清晰的语调、意群概念，语调错误和断句错误时有发生；语音教学忽视规则的运用，较少让学生感受语音规则的作用，也较少注意与前面学过的读音规则相联系；语音教学缺乏整体意识，不能与单词、句型和课文学习有机结合，只注重语言的功能性，强调学生用所学英语表达的能力，而忽视了语音训练。

语音与语言的其他组成部分（语法、词汇、用法等）是紧密结合的整体，不能孤立地学习语音。教师可以结合教材内容，采取如下策略实施语音教学：

1、结合字母教学语音

在字母教学阶段，笔者尝试让学生同时学说字母的发音，如：

a-/a/,b-/b/,c-/k/,d-/d/,e-/e/,f-/f/??待26个字母教完后，学生对字母名称的发音及其在单词中的发音有了初步认识，再进一步的语言实践就可基本感悟和掌握所学的语音。为了训练学生的语音意识，教师可以设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。比如：blame,cage,crab,cable。这样的练习让学生体验到了学生成功的喜悦，降低了单词拼写给他们带来的心理压力。

2、结合单词教学语音

在单词教学中，教师要注意引导学生观察字母及字母组合的发音，以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用已学知识学习生词。比如，学过cat后，可以让学生自己拼出fat；指导学生根据man的读音拼出fan的读音，根据tie的读音拼出pie的读音。这样的语音学习活动不仅有助于学生掌握读音规则，而且对学生有积极的心理暗示作用。

3、结合对话教学语音

对话教学应着重强调英语语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读、失爆和语调等。学生朗读时，教师应给予适当的指导，通过示范、对比和试读，让学生了解英语句子不仅有升降调之分，还有重音的变化。

4、结合教材中的语音部分教学语音

《牛津小学英语》（译林版）教材中用f部分的listen and repeat是语音教学专项内容，这一部分由四个单词和包含这四个单词的一个句子构成，如：5b unit 3中的computer,music,student,use和“the student uses a computer to write music.”，要求学生了解字母u在单词中的发音。对这一教学内容的处理，不少教师采用“呈现——带读——小结——举例”的教学模式，让学生知道字母u发/ju:/，而对于理解和运用却不够重视，往往停留在让学生说出该字母的发音和列举一些含有此发音的单词的层面上。

对于这部分内容的教学，教师可以让学生观察、分析目标字母的发音规则，并设计相应练习加以运用。例如，可以采用try to say,try to read,try to spell三部曲进行练习。

try to say是让学生说出更多的同类发音的单词；try to read是让学生根据此发音规则读出一些新词；try to spell是让学生用刚学的读音规则拼出老师报出的生词。比如，学习了a发/ei/的音后，首先让学生说出还有哪些含有此音的单词，教师将这些词写在黑板上，供学生朗读；

而后，教师提供一组生词，如：came,blame,shape,fate,wave等，让学生尝试读出这些这些单词；最后，教师报一组生词，学生自己拼写，如：save,mate,gave,vane等。这样的练习费时不多，但对学生理解读音规则却很有帮助。经常做此类练习会让学生感到没学过的词也能根据读音规则拼出来，从而认识到记忆和拼写单词并不是太难的事。

对于该部分中的句子，教师可以将其作为绕口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍为一轮，让学生反复读，最后比一比谁读得快。这样练习的目的是训练发音的准确和流畅。

四、结束语

小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。教师必须认识到，语音知识学习不是一蹶而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。教师要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的英语学习打下坚实的基础。

 

第二篇：小学英语语音教学

小学英语语音教学

请思考以下问题：

你认为学生从什么时候开始学习英语语音？

你认为小学生学习音标很重要吗？为什么？

在学生学习语音的时候你遇到了什么问题？

你是怎么进行语音教学的？

一、为什么要进行语音教学？

1.语言是由音形义组成的，学语言就要学语音。

2.语音的学习就是帮助学生解决英文音形不一的 问题，提高学生读、记英语单词的能力。

二、课标和教材中对语音教学的要求是什么？

课标的要求

语言技能

一级：

说唱：能根据录音模仿说英语。

二级：

说：能在口头表达中做到发音清楚、语调达意。

读：能根据拼读的规律，读出简单的单词。

语言知识

二级：

1、知道错误的发音会影响交际；

2、知道字母名称的读音；

3、了解简单的拼读规律；

4、了解单词有重音；

5、语音清楚，语调自然。

四级：

根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。

五级：

1、了解语音在语言学习中的意义；

2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；

3、在日常生活会话中作到语音、语调基本正确、自然、流畅；

4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；

5、根据读音拼写单词和短语。

PEP教材的语音线和教学要

三年级上册：

没有明确的语音要求，学生感知英语的语音语调

三年级下册、四年级上册：

26个字母及例词，了解辅音字母在单词中的发音。

四年级下册：

呈现5个元音字母在单词中长短不同的发音。

五年级上、下册：

编排了22个常见字母组合的发音，并用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。

六上要求：

40个国际音标的认读。要求会认读和拼读音标词。

六上要求：四十个国际音标，

1.学生在四、五年级教材中已接触过含有这些音标的词汇，对发音不陌生。

2.在本册中音标的书写形式首次出现。

3.国际音标的教学目标是达到能够认读，能够拼读音标词。

4. 音标的教学要以学生学过的单词为基础，启发学生自己体会音与形之间的关系，从中得出规律，并利用字母组合的发音规律记忆单词，即逐步培养学生听音知形，见形知音的能力。

（培训资料六上P.17）

六下要求：

1）在复习单元音的基础上进行双元音的认读（八个双元音）。引导学生尝试自己将两个单元音拼起来读出双元音，体现温故而知新的原则。

2）设计音形联系的操练。教学中，教师应注意随时将所学音标与所涉及到的单词联系起来，让学生在观察朗读的过程中发现规律、总结规律、记住规律，运用规律记住新词。

3）教会学生查阅字典，使用字典。

三、语音教学的内容是什么？

课标中列出的有以下几项

1、基本读音

1) 26个字母读音

2) 元音宇母a, e，i (y)，o，u 在重读音节中的读音

3) 元音字母在单词中的基本读音

4) 常见的元音字母组合在重读音节中的读音

5) 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如: th，sh，ch等

6) 辅音连缀的读音

， ， ， ， ， ， ， ，， ， ，， ， ， ， ，

7) 成节音的读音

2、重音

1) 单词重音

2) 句子重音

3、意群的读音

1) 连读和失去爆破

2) 弱读与同化

4、语调与节奏

1) 语调 (升调，降调)

2) 节奏

教材与《课标》不同的教学内容是：

1）48个国际音标的认读；

2）音标符号与相应的英文字母的对应；

3）拼读：拼读音标；按照规则拼读单词。

四、课标和教材的要求对我们有哪些启示？

1、语音的学习是一个长期的任务，小学阶段只是培养学生初步的语音能力。

2、小学英语的语音学习不仅仅是单词，还应包括正确的语音语调。

小学阶段语音能力在词汇方面是：听音知形，见形知音，根据发音规则读出单词。

3、小学生的语音学习虽然要求不高，但是涉及到的方面比较多， 。

4. 语音的学习应该从学生张嘴说英语开始。

五、怎样进行语音教学？

什么是自然拼音法？

自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理，有系统的整合。让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼音。 请看一套原版的语音教材（共7册）：

这套教材涉及到的自然发音规则多达200种。

1．学习字母的时候与相应的单词相联系。在以后学习字母发音的时候都是以这一次为基础的。

2．先学五个元音字母的短音。学习的方法是不学习单纯的音，而是元音和辅音同时学。

3．用一个元音字母和不同的辅音字母相加拼读，同时学习辅音字母的发音。

4．出示大量的符合读音规则的单词，帮助学生练习。

5．学习辅音字母组合的发音，用不同的短元音与一个辅音字母组合相拼，进行练习。

6

．在大量的短元音和辅音拼读的基础上，学习五个元音字母的长音和元音字母组合的

发音。并告诉学生发音规则。

7．单词的练习和句子的练习相结合。

这套教材给了我们什么启示？

1．语音学习的重要性。

2．借鉴这种方法，在课堂教学中实施。

3．不学习音标也是可以学习发音规则的。

4．这种学习方式的缺点是：虽然可以直接把单词念出来，但是不知道单词的意思。所以在学习的时候要音和义同时呈现。

音标在语音教学上起的作用是什么？

1．例外、不规则发音的单词比较多，不看“音标”很容易发错音。

2．英语中外来语的发音往往很特殊，要借助音标读准确。

3．重音节的标示也是“音标”的特色之一。

4．相近音或音同但拼法不同的单字，往往使学英语的人感到困扰，也需要查“音标” 。 ○ 提倡“自然拼音法”，并非排斥“音标”，而是主张学生先学“自然拼音法”，再学习“音标”，这样会有事半功倍的效果。

○音标的学习比较理性，有可能增加学生的负担，要谨慎对待。一定是在大量感知的基础上才学习音标。PEP教材体例的安排，正符合这一说法。

《课标》中“语言项目表”的说明

1．语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。

2．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

3．英语有不同的口音，如: 英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。

中国学生学习英语语音的常见问题是什么？

1、汉语中韵母无长短音之分，而英语的元音则有长短音之分。致使学生在发长元音时不够长，发短元音时不够短。

2、发汉语韵母音时一般都开口不大，致使学生在发[a:] [?] [?] [ai]音时口开得不够大。

3、英语前元音[e]与汉语e的形相似，学生常常把英语的[e]误认为是汉语的e。

4、受汉语双韵母音的影响，学生在发双元音时没有滑动过程和口型变化。

5、汉语里没有的音素如[?], [?], [??], [??], [??], [?], [?], [?], [??], [?], [tr], [dr], [?]等，学生在学习时往往用汉语与英语相近似的音代替，这是不允许的。

6、汉语里没有辅音连缀现象，学生在初学英语时往往在两个辅音之间加上一个元音，如把grade读成[g?’reid]等等

7、汉语中没有失去爆破这一语音现象，学生往往把good bye, sit down等中的爆破音[d, t]读得太重。

8、在汉语中声母的清浊概念不很清楚，致使学生在发清辅音时声带振动，发浊辅音时用力不够，声带振动不够。此外，有些学生在没有掌握英语发音之前，用汉字来注英语，这是绝对不允许的。

各年级学生学习语音时的状况是怎样的？

三年级：

正在建立对英语语音语调感性的认识，处于模仿阶段。

四年级：

有了一定的认识，但仍处于模仿阶段，正在学习发音规则，还需要大量输入。

五、六年级：

1．已经有了一定的语音语调基础，能够较正确的读出学过的单词和语句。

2、知道英语词汇的一些读音规则，能够根据读音规则读出简单的词汇。

3、第一次学习关于音标的知识，对于音标的符号比较陌生。

4、在视觉上不能够将相对的音与相对的形（音标）相对应。

各年级语音教学的重点是什么？

前面提到的“PEP教材的语音线和要求”就是教学重点。

语音教学的过程是怎样的？

分散学习和集中学习相结合

分散学习是指与平时的教学相结合；集中学习是指用一节或是半节课的时间专门学习语音。

分散学习语音是集中时间学习语音的基础，这样有利于提高学习效率。

下面介绍集中学习语音的过程。仅供参考。

1、PEP教材音标教学建议：

◆ 听录音，找出发音规律（或出示学过的单词卡片，让学生找规律）。

◆ 教师出示国际音标卡片，听发音，看口型，学生练习认读国际音标。

◆ 翻开书听录音，跟节奏朗读例词。

◆ 拼读音标词训练。

2、北京教育学院的袁昌寰老师建议的语音教学过程：

◆ Say the sound alone.说一个单独的音。

◆ Get students to repeat the sound in chorus.让学生异口同声的重复。

◆ Get individual students to repeat the sound.让个别的学生重复单词。

◆ Explain how to make the sound.

解释怎样发音。

◆ Say the sound in a word.

说含有这个音的单词。

◆ Contrast it with other sounds.

与其它的发音相对照、比较差异。

◆Say the sound in meaningful context.

在有意义的情境或上下文中说这个音。

4、来自一线教师教学过程：

（以六上Unit 1 语音为例）

1）出示含有元音字母组合ea（建议ee也同时出来）的单词卡片若干张（一定是学生学过的单词）请学生朗读。字母组合ea和ee可以用红颜色表示。

2）请学生说一说ea和ee在单词中发什么音（这时忽略学生语音的准确性） ，老师出示音标卡片[i:]。

3）老师带学生读音素，根据音素的难易程度提示发音要领。（如果有录音，请学生听一听然后重复。不是每个音素都要讲发音要领，只有在需要的时候。[i:] 这个音要提示孩子发音够长度。）

4）请学生说一说在学过的词汇中，还有哪些单词含有[i:]的音。（学生可能会说到he, she等单词，没有关系，只要说对了就可以。如果有可能，可以把发[i:]音的所有规则同时呈现。）

5）用本课的四个辅音音素帮助孩子做拼读练习。具体方法是，先指导孩子念单词后面的元音和辅音，然后再用前面的辅音来拼。如 peak: eak---peak [i:k--- pi:k]，beat: eat---beat

[i:t--- bi:t]。

6）设计相应的练习。如教材中read and match的活动。活动方式 可以是用卡片的形式，比如一人举单词卡片念出来，另一人举相应的音标卡片。这时可以出一些符合读音规则的新单词。

短音[i]的操作方式同此。要做相应的辨音练习。学习语音较好的办法是“对比” 。

六．小学生学习语音的最基本方法有哪些？

听音模仿：听和模仿是正确说的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的时候，学生要看相应的形。

读音：看词读或是看音标读，建议用熟词配上音标读，可以减轻学生的学习负担。小学生看音标读只到词汇的层次就可以了，不要读音标的句子，对小学生来讲太难了。 辨音：辨音练习的目的在于指导学生辨认和区分英语中不同的或相近的音素。这种练习对于英语的听力理解十分重要。辨音的时候最好是通过单词或语句，尽量避免单音辨别。比如：sheep, ship

sheep---I want a sheep for my birthday.

ship --- I went to Hainan by ship last

vacation.

拼读：培养学生初步的拚读能力是小学英语的任务之一。语音拚读是要求学生掌握英文字母在单词中的发音并正确读出。学生有了拼读能力就能够在查字典的时候正确读出来。这个能力的培养要靠长期的训练。在训练时要注意：

1）从学生熟悉的词开始。

2）教给学生拼读方法。拼读时应从元音字母和元音音素开始。有两种方法： ① 先与前面的辅音拼，如：

② 先与后面的辅音拼，如：

??]---[??s]--- [n??s]

这种练习比较适合于元音后面发音相同的单词，比如：make, cake, bake, take

3）拼读训练先从单音节词开始，然后再拼读双音节词和多音节词。如果是拼读双音节或多音节词的时候，要注意重音。

4）拼读训练时要注意与听的练习相结合。可以采取两种方式，一种是先听，再看音标练习拼读；另一种是先看音标拼读，再听一听自己是否拼对了。这样做有助于学生正确拼读。

《音标》游戏介绍：

1、摘苹果

目的：识别音标

方法：在黑板上画一棵苹果树，把写有音标的苹果挂在树上，将学生分成若干组。游戏开始后，有一人念音标，每组轮流去摘苹果，看哪个组的学生摘得多。

2、抢音标

目的：训练学生正确拼读单词的能力

方法：把48个音素的卡片贴在黑板上，把学生分成两组，每次游戏派一名代表。游戏开始后，由一人念一个单词，两组学生抢摘听到单词的音标。抢到后还要能正确读出来。这个游戏也可以以小组为单位来进行。

3、比一比谁的耳朵灵

目的：训练辨音能力

方法：教师呈现一张音标卡片，然后读出一联串单词，请学生从中分辨出含有该因素的单词。如：

T: （举起音标卡片[a:]）get, fat, write,

cart, cup

S: cart

T: You’re right.

七、怎样进行语音测试？

测试遵循的原则：

1）应该通过听力和口语测试语音。

2）测试的形式应与平时教学的形式相同。

3）语音的测试可与平时的教学相结合。

4）尽量避免辨别单个音素的题型。

语音测试题型举例，仅供参考。

例一，Same or difference.

1. meet meat ( ) 2. sat sit ( )

这道题考查的是学生辨音的能力。比单纯辨一个音素有些意义。

例二，Choose the words you hear.

1. sheep ship 2. bean bin

3. carrot parrot 4. heel hill

这是道听力题，考查的也是学生辨音的能力，录音材料最好是一句话。如第4题：There is a hill in the park.

例三，Read and match 1

这题考查的是：1）学生能否将单个的音素与相应的形（字母或字母组合）相联系的能力。 2）掌握读音规则的能力。

隐含的能力：分类的思维能力

例四，Read and match 2

这也是考查学生音形对应能力的题，所不同的是整体音标的认读。这个练习可以不用听的形式，学生在match的时候一定是先在心里读了，才能找到相应的词汇。 例五，I can spell

这是一道朗读的题，考查学生是否能够根据读音规则读出单词的能力。每组第一个单词即示例应该是学生熟悉的单词，其余的四个单词是生词。

八、语音教学时要注意的问题

1、有机会多接触英语环境的学生不需要教师过多地重视英语语音。而那些只靠课堂学习英语的学生就需要教师多注重一些语音。

2、语音教学应重视培养学生自己识别和发音的能力，不要误导学生只朗读和书写音标，尤其是年龄小的学生，因为音标既抽象有没有什么意义。

3、发音规则对学生掌握英语发音十分有利，但是在学生学习英语的初级阶段，教师应避免对学生这方面的训练。如果学生有了一定的语音基础（大量输入 ），就可以进行这方面的训练了，但也要注意循序渐进，平时训练与几种训练相结合。

4、重音、语调与语音在英语中同样重要，要进行重音和语调的训练。

5、根据语言学习的实践性，语音的学习也要通过大量的实践，要给学生以更多地练习机会，少讲语音知识，在练习中巩固和提高。

6、根据语言学习的意义性，音标的学习要与词汇的学习相结合，避免过多的单音的练习。过多的单音练习是没有意义的。

7、根据语音学习的长期性，不要过多纠正学生的发音，相信学生在今后的学习过程中会不断校正自己的发音。

8、通过听录音来学习或纠正学生的发音。