2011-2012第一学期教研史地政组活动反思

新课程改革实施以来，新课程理念犹如强劲的东风吹进了校园，走进了师生生活并得到了广大教师和社会的普遍赞同。借着新课改的东风，史地政组教师力求营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，把课堂变成“有趣的课堂”“现实的课堂”“思考的课堂”“学习者获得不断成功的课堂”，在课改的大潮中，锻炼了自己，也遇到了不少的困惑和问题。我们在不断的困惑中反思，在不断的实践中思考。

一、落实三维目标

1、在新课程背景下，教学目标变得丰富了，它涉及“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”等三个维度的目标，使得数学目标更加全面，更能促进学生的发展。这三维目标的关系可以形象地表述为：知识与技能既是教学目标，又是促进学生价值观念变化的重要载体，它是认知的花果；过程与方法是教学的核心环节，是认知的杠杆；情感、态度和价值观是数学教学目标的重要组成部分，不是获得知识与技能的附属品，而是具有独立意义的，且与其它教学目标有机地整合在一起的，它是认知的根本；错误与失败是认知的绿叶。在教学实践中，我们摸索了落实三维目标的两条教学策略。 1．重视隐性知识的教学。英国教育家波兰尼把知识分为隐性知识和显形知识，他认为：许多技能、方法、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识（即只能意会的知识）。隐性知识无法形成像课本一样的格式化知识，只能通过学生在实践活动或具体案例的分析中感受和习得。学生在学习中的体验、感受、感悟、反思和习得，不仅有助于他们深化相关知识的理解、认识，而且能提升他们学习的兴趣，促进他们学习的态度朝主动、积极方面发展，感受成功探究带来的愉悦。

2、重视知识形成过程的教学。注重知识形成过程的教学，实际上是注重获取知识经历的体验，它彻底改变了传统教学中“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在具体的教学中，作为教师要精心设计知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。

二、创设问题情境

《课程标准》明确指出：教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境。这情境要能沟通教师与学生的心理，调出学生的既有经验，又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中来。教师要设计好这一情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受学习的力量，同时掌握相应的基本知识和基本技能。

三、问题与反思

1、新课程理念的把握有待进一步深入

部分教师还是对课改的意义认识不足，对新课程理念的把握有待进一步深入，甚至有少数教师认为课改与自己的关系不大，放手课改影响教学质量，担心学生的“双基”会变得薄弱，课改使学生会说但不会做。其实在课改中，小学的“双基”也发生了变化，不能拿以往的标准来衡量现在的学生。现在的基础知识与基本技能更多的是学生学会有用的、必备的数学知识，让学生学会探究、合作、交流的学习方法，所以我们应进一步学习《课程标准》，准确地握课程标准对“双基”的新要求。

2、小组合作学习重形式，轻实质

小组合作学习越来越受到老师们的重视，但在学习过程中，学生间应形成良好的互动、互助关系，而不只是简单地把学生分成几组。调研中我们看到这样的现象，教师在教学“退位减法”时，把小棒发给学生，让学生两人一组摆一摆，个别学生把小棒全部拿去独自摆弄，或者是一个摆、另一个不参与、不合作，甚至有的还争吵，出现了不友好、不倾听、不分享

的现象；在活动中，好学生发言的机会多，学困生发言的机会少，甚至出现了放任自流的现象。现在都是独生子女，部分学生性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因，老师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神与实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，因此在合作学习之前要先让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。另外还必须明确小组合作学生与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。

3、教学活动与教学任务的矛盾

在教研中教师们谈到平时教学，时常感到教学任务紧的问题。因此教学沿用老一套的比较多。心里的真实想法是：课堂教学中开展活动，让学生经历知识的形成过程，教学任务可能无法按期完成；而不让学生自主探究吧，又与新课改理念相违背。关于这个问题，我们认为首先要明确有效的课堂活动是为教学任务与目标服务的，在课改中倡导的课堂活动是要从已有的生活经验中，从活动中、游戏中引入数学知识，让学生学会学习；同时也包括学生在探研、合作、交流中经历知识的形成过程，这并不意味着每堂课都必须活动。我们应准确把握教学目标与课堂活动的关系。课堂活动形式是多样的，只要是服务于教学任务和教学目标的活动，那就是有效的、有益的课堂活动。

4、对学生的评价难以把握

在调研中发现，课堂教学中，教师们总是关注学生上课是否遵守纪律，是否专心听讲，成绩是否优秀。这种“一刀切”的评价让不少学生对数学敬而远之。而新课标要求注重对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴交流与合作、是否具有学习数学的兴趣。因此，我们认为应对学生积极参与数学活动、乐意与同伴交流、善于倾听同伴意见给予高度评价。课堂评价不仅仅是教师个人的权利，学生可以互评、小组可以互评，学生可以自评。总之，评价的主要目的的应该是关注学生的全面发展，关注数学学习水平，关注在数学活动中所表现出来的情感态度、个性倾向。

5、问题情境的创设与使用

有不少教师认识到创设问题情境的重要性，在教学中也创设了各种各样的教学情境。但是如果创设的情境不合适，本末倒置，则起不到预期的效果。如有的老师为了创设情境而创设情境，创设的情境与教学目标、教学过程疏离；有的教师创设的情境时间长、效率低；有的教师创设的虚拟情境过多，教学效果大打折扣；有的教师创设的情境脱离生活实际，甚至有悖常理，是老师随意编造的；还有的教师创设的情境没有内涵，仅满足于展示图片、做做游戏，不能真正起到优化教与学的过程，使所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。

 

第二篇：教研组工作反思及改进设想

教研组工作反思及改进设想

上外附属宏达高级中学 赵燕明

我这几年对教学科研有了新的体会：教学科研是根据教学工作的需要而进行的。当你的导学方法对学生不适应时，得改进方法，需要进行研究，探索；当你的工作担子太重，要减轻负担，实现低耗高效，需要进行教学研究；当你在教改实验中要论证你的方案，需要进行学习、研究；当你是教师的时候，你的研究是针对你个人的教和指导学生的学，为自己今后改进教学方法，提高教学效率服务；当你是教研组长时，你的研究还要为指导教研组工作和提高组内成员素质服务；当你是教导主任时，你的研究要用来指导整个学校教研组长和教师的工作，为整个学校服务；当你是校长的时候，你进行的研究不光是教育、教学研究，还要进行管理研究，不仅要指导全校的教育教学工作，还要坚持学校的办学方向，保证党的教育方针、政策的认真贯彻落实，如此等等。教育教学需要研究，教学研究伴随教学过程始终，是为解决教育教学过程中的各种困难而产生的有效行为。

我们大多数教师对于教科研的态度是奉命的，被动的，为了评职称的实际需要。奉命教研还是有效教研,两者的主要区别：是内心需求(有效教研)还是心理负担(奉命教研),这与教研活动的指导思想,内容,形式密切相关.是否能解决问题是教研活动成功与否的关键. 带着问题的教研活动,是满足实际需求,有目标,有价值的教研活动.从问题出发,解决问题,在交流中研究问题。

1．问题的来源是什么:关键是发现

⑴自我发现:1.学会反思,养成反思的习惯;2.有价值的追求,希望自己得到认可 ⑵别人发现:1.团队善于交流,沟通2.组员关系融洽,协调3.善于交流,主动交流

2.如何发现问题:发现问题的策略

基点应该放在备课组,建设好备课组,它是教学研究活动最基本的单位,更便以同伴间的相互交流.

3.备课组如何建设?需要有教研设计:

教研设计要分阶段:(为了能更顺利的实施,要经过学校批准实施,通过一定的行政手段)

第一阶段:调查研究(相互听课,互听互学,听课,评课,交流)

目的:从课堂内看现在存在的问题,发现问题,发现经验

集体备课:解决我们的问题

第二阶段:有主题的课题研究,课例研究,突破解决问题的途径.(案例研究,行为跟进)

第三阶段:反思,评价阶段,(有必要的话循环的第二次课例研究)

最关键:要合作,有开放的心态,如何成为合作伙伴

先写案例,反思,再形成论文

4.教研组长要做好三件事:1.主持,督促备课组长工作

2.组织交流活动

3.推荐优秀课例在教研组展示,做好总结工作

校本教研的三个基本要素“自我反思,同伴互助,专业引领”,三者既相互独立,又相互联系和渗透.“发现问题,提出问题,解决问题”的程序,“校本教研”是我们教学生活的常态形式,要获得专业上的不断发展,教师要善于反思,结合同伴交流互助,不断和自己深层次对话,最终受益的是广大的学生,教师在“校本教研”中学习“校本教研”,感受“校本教研”,同时也受

益于“校本教研”.而我校数学教研组的问题:如何根据不同层次的学生,上好不同层次的课,对比研究,尝试,探索,突破瓶颈的教学研究。