2011—2012学年度第一学期

《 6的乘法口诀 》课堂教学反思

江山路第二小学

任超

2012.9.7

《6的乘法口诀》课堂教学反思 20xx年10月8日，我执教了《6的乘法口诀》一课，现结合实际课堂教学情况，进行以下课堂教学反思：

一、《 6的乘法口诀》教学设计思路

本节课，通过动手操作，编制口诀，加深学生对于6的口诀的认识，有助于记忆。

二、课堂教学成功之处

1、在教学设计中，尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。

2、设计多层的练习，为让学生熟练地掌握6的乘法口诀，我在教学中设计了不同层次的练习，通过对口令，小袋鼠跳远，小组游戏等练习，将几种记忆方法进行归纳与表演，以求更好的掌握，同时，通过让学生解决简单的实际问题，体验学习数学的价值。

三、课堂教学需要改进之处

教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。

总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师所必须做到的。

 

第二篇：6的乘法口诀案例与反思

６的乘法口诀教学案例及反思

青岛版《义务教育课程标准实验教科书　数学》二年级上册第四单元信息窗１：缝沙包——６的乘法口诀

教学目标：

１、结合现实生活进一步理解乘法的意义，学习6的乘法口诀。

２、利用已有的经验来编制6的乘法口诀，经历口诀编制规律的过程，发展合理推理的能力。

３、能正确运用口诀解决实际问题，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

教学重点：探索编制6的乘法口诀。

教具准备：课件、6的乘法口诀卡片

教学过程：

一、  情景引入，提出问题。

世界各国的小朋友都知道中国儿童的手工制作非常棒，请看（多媒体出示情景图）外国的小朋友凯蒂正跟小朋友们学做什么？

师：细心观察，你有什么发现？

生：缝一个沙包要用6块布一共要逢6个沙包。

生：有2串千纸鹤，每串6个有4摞纸杯，每摞6个。

师：你可以提出哪些数学问题？

生：缝6个沙包用了多少块布？

生：茶几上一共有多少个纸杯？

生：墙上一共挂着多少只千纸鹤？

二、  利用迁移，自编口诀。

（一）解决“缝6个沙包用了多少块布？”

１、运用旧知，填上表格。

师：每个沙包由几块布组成？

生：6块。

师：2各沙包用多少块布？3个呢？4个、5个、6个呢？请小朋友们仔细观察，填写表格（让学生拿出教师事先发的表格）

学生填写完后，进行反馈。师填写在黑板上的表中。

师：请你仔细观察这个表格，你有什么发现？

生1：包个数越多，块数就越多。

生2：1个沙包6块，就是1个6，2个沙包12块，就是2个6，…………

生3：沙包的个数一个比一个增加1，用布的块数一个比一个增加6。

师：竖着观察呢？

生：1个沙包6块布就是1个6：2个沙包2个6，12块步，3个6是18……..

师：6个沙包36块布，你是怎么算出来的？

生1：在30上加1个6得到的。

生2：用连加算出来的：6+6+6+6+6+6=36。

生3：用乘法算出来的：6X6=36。

师：这节课就来学习6的乘法口诀，相信同学们能自己编出6的乘法口诀。（板书课题）

2.运用迁移，自编口诀。

师：请你根据表格自己来编一编6的乘法口诀。生编口诀。

师：谁来说一说你是怎么编出来的。

生：我是根据表格来编出来的。1个6是6，编出一六得六；2个6是12，二六十二；………..

生2：我知道一六得六，再加一个六就是十二了，编出了二六十二，再加1个6是18，我编出了三六十八；……….

师：你们真会动脑筋，用各种不同的方法编出了6的乘法口诀。那我们就一起来编一编6的乘法口诀。

生读口诀。

（反思：依据建构主义的学习观念，充分发挥学生已有的1——5的乘法口诀的基础知识迁移作用，让学生独立编出了6的乘法口诀，体现了将新的教学理念自觉转化为教学行为，从而实现了教学的突破。）

三、多种形式，背诵口诀。

１、顺着背口诀。

师：些口诀要记住了，我们算乘法就会算得快。下面就自己试着记一记6的乘法口诀。（学生独立记乘法口诀）

（１）师：哪个同学记住了？（抽生背口诀）

（２）同桌互相背一背。

（３）全班一起背。

（４）开火车背口诀。

２、倒着背口诀。

３、打乱背口诀。

师：要是我们突然忘了三六得多少怎么办？

生：我想二六得十二，加上一个六就是十八了，或者四六二十四，减去一个六，就是十八了。

４、在游戏中背口诀。

同学们背得很好，现在我们一起来做游戏好吗？

（１）师：我说一句口诀，你能说出和它相邻的两句口诀吗？五六三十。

生：四六二十四，六六三十六

（2）猜口诀

师从6的乘法口诀的全部卡片中随便拿一张，让学生猜是哪一句口诀。生猜对了就帖在黑板上。最后黑板上呈现的就是6的6句口诀。

（反思：设计顺着背、倒着背、打乱背、游戏中背等层层递进的背诵活动，使学生始终在积极的兴趣中背口诀，并在背口诀中不断接受新的挑战，学生的个性得到了淋漓尽致的发挥，也是数学课堂充满了生机与活力。）

（二）、解决“茶几上放了多少个纸杯？”

（1）生独立尝试解答。

（2）学生做完后，进行反馈，师写在黑板上

三、  练习拓展，应用口诀。

师：6的乘法口诀我们已经记得非常熟了，下面我们就来做做练习。

１、完成课本第32页第2题。

２、用口诀算一算第32页第3题。

３、送礼物。

师：小矮人（6人）带来了许多礼物要给白雪公主。看看，他们每次送给了白雪公主多少个礼物？在本子上列竖式计算。（课件出示）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（1）我们每人送给你2个苹果，一共送了多少苹果？

生：2×6=12（个）

（2）另一个小矮人说：“我们每人送5颗糖，一共送了多少块糖？

生：5×6=30（颗）

（3）、有一个小矮人跳出来说：“我送你4本书” 另一个小矮人说：“我送你6本书”，他们一共送了几本书？

生：4×6=24（本）

其他学生：不对，不对。

师：再想想。

生：7+4=11（本）

师：这就对了，要用加法。

（反思：设计了新颖的送白雪公主礼物的练习，使学生在情景中理解了加法和乘法的区别，增加了练习的趣味性，同时让学生进一步领会了乘法口诀的应用价值，增加了数学与生活的联系。）

四、  总结

师：这节课你有哪些收获？

生：我学会了6的乘法口诀，并能应用口诀计算。

反思：

1、注重创设问题情景，引导学生积极探索。

围绕“6”创设情景，开课时通过凯蒂学缝沙包，让学生通过观察，发现每个沙包都是由6块布组成的，通过数沙包用布的块数，,让学生经历了探求几个6相加是多少的过程；用儿童熟悉的白雪公主和6个小矮人的故事贯穿在练习中，通过小矮人送礼物等环节巩固了6的乘法口诀。学生喜闻乐见，兴趣盎然，同时也感受到数学就在自己的身边，生活中处处隐藏着数学知识。

2、准确地把握了编口诀的过程。

本节课是学生已经学习了编1——5的乘法口诀的基础上，来学习编6的乘法口诀。教师准确地把握了学生的这一认知基础，充分应用了学生对知识的迁移，让学生独立编写了口诀，体现了学生是数学学习的主人的新理念。

３、  创设活动，背诵口诀。

设计了让学生顺背倒背打乱背乘法口诀，还设计了找相邻口诀、猜口诀等多种活动，既富有童趣，又具有挑战性。在活动中让学生感受到了6的乘法口诀的编排特点，让学生探索了6的乘法口诀的多种记忆方法，学生的潜能得到了开发。。

３、  习设计既重知识，又重发展。

联系设计既完成了书上的基本练习，同时又在练习中理解了加法和乘法的区别。

整节课各个环节的转换与连接显得十分自然，浑然一体，前后呼应，师生沉浸在欢快的学习氛围中。