《6的乘法口诀》教学反思
洛南县西街小学 郭亚娟
本节课的教学内容是在已经学习了2.3.4.5的乘法口诀的基础上教学的，学生对乘法口诀的含义，怎样编乘法口诀，都有了初步的了解．因此，在教《6的乘法口诀》时我运用了生活导入法。
首先是数学来源于生活，生活中处处都有数学。我在平时的教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活的联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在。教材提供的情境图正符合这一点，虽然许多学生没有真正看过蜜蜂，但他们常从动画片、或各种电视节目中见过蜜蜂，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，学生异口同声地说是到蜜蜂里学习数学，于是我就放手让学生通过小组交流，同桌二人交流等方式去发现水中的数学信息，学生均能各抒己见，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，真正让学生学习生活中的数学。
其次是数学教学要紧密联系学生的生活实际。在新的小学数学课程标准中，十分强调学生主体地位的发挥，注意让学生运用所学的知识来解决生活中的实际问题。课堂是引发学生思维的源头，在数学教学中，我们要突出一个“活”字，即思维活，思路活，做法活。鼓励学生求异思维，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。比如案例的商店买文具，读书，、生活数学、”等应用口诀环节，把所学的数学知识应用到生活中，既解决生活中的数学问题，体会数学的美。
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6的乘法口诀的教学反思
杨永福
本节课是在学生了解乘法意义，掌握了1-5的乘法口诀的基础上学习的，可以利用学生已有的知识经验迁移完成新的学习内容，着重培养学生简单推理以及发现规律的能力。根据学生的知识水平和认知特点，我认为学习重点是记忆6的乘法口诀，学习难点是记忆口诀。 为了更好地体现新课程中“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”的理念，更好地解决重难点，激发学生主动参与学习活动，我设计了：(1)创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣。紧接着，根据图形和表格，半扶半放地编出“一六得六”“二六十二”这两句口诀。在此基础上，进入第二环节。（2）让每一位学生充分经历编制口诀的过程。此环节利用学生的已有知识经验，放手让学生独立编口诀，培养了学生的独立学习能力，体会到学习的快乐，学习的成就感。同时让学生读、背自己编出来的口诀，师通过提问“你觉得哪几句比较好背? 为什么觉得好背? ”“哪几句口诀不好背？谁能有好方法能记住这句口诀?”进一步教给学生记忆口诀的方法。最后通过师生对口令、男女生对口令、集体背口诀多种方式，帮助学生记忆口诀。（3）设计形式多样的练习，让学生体会到口诀的实际应用价值。一组练习题，变静为动，变抽象为具体，渗透不同的数学小知识，培养了学生的观察、比较、抽象和概括能力。（4）设计一系列扎实有效的课堂活动，力求达到全员参与，全程参与，深度参与，让每一位学生在训练中都得到发展。
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“6的乘法口诀”教学反思
“6的乘法口诀”是人教版小学二年级上册第四单元第六课时的内容。我们知道数学与人类的生活息息相关，在信息化社会的今天，要求学生加强收集信息的能力，重视培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生养成主动深入地用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课程的生活化、社会化和实用化，这是非常重要的。 《6的乘法口诀》这节课，通过利用多媒体课件，创设了学习情境，学生学得积极主动，知识的获得与情感体验同步进行，教学目标得以落实。
一：课堂教学过程中的点滴收获
1、从学生已有的生活实际出发 ，挖掘数学因素。
数学是抽象的，但与实际生活联系起来，它就变得那么鲜活、那么富有生命力。课标强调，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在学前准备中，我并没有局限于教案，而是从学生的生活实际出发，着眼开发学生身边的数学资源，选择学生所熟悉的生活情景转化为数学情景，密切数学与现实生活的联系，这样既体现了数学的实用性又激发了学生学习数学的兴趣。因此，在学习《6的乘法口诀》时，我旨在让学生通过6的乘法口诀的学习来解决生活中的实际问题，调动学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在身边。
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《6的乘法口诀》教学反思
（高玉妹）
本节课的教学总体来说，我自我感觉还是可以的。教学目标落实到位，课堂密度大，学生学习积极性高，学生的思维活动活跃，就连中下的学生都能够动起来大胆回答问题，大胆上台板演参与到学习中去，学生掌握知识扎实有效。
《6的乘法口诀》是在学生以学“2—5的乘法口诀”以后进行的，由于学生已经有学习2—5的乘法口诀的基础，所以，我根据教材的呈现形式，没有让学生从加法的算式引人教学主要学习内容，也没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生在已有学过的基础上，学会自主探索、自主归纳出6的乘法口诀，理解口诀的含义，并能熟练掌握口诀，熟练应用口诀解决简单实际问题。这样可以提高学生自主学习的独立性，理解要求的编写意图。因此，我把课堂学习的主动权交给了学生，让学生通过自主地观察图画，探索、归纳出6的乘法口诀的形成过程，并加以记忆、加以掌握口诀。在教学过程中，我根据教材的主题图，逐一出示小鱼（1条小鱼由6个全等三角形组成，一共出示6条）。让学生仔细观察图画，并思考完成下面的问题：
①、补充填表完整。
②、根据表格写出相应的乘法算式。
③、根据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。
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6的乘法口诀教学反思
一堂课教学下来，自我感觉还不错。教学目标落实到位，课堂密度大，学生学习主动，思维活跃，学习扎实有效。
《6的乘法口诀》是在学生学“2—5的乘法口诀”以后进行的，由于学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。因此我把学习的主动权还给了学生，主要是通过学生自主地观察图画，探索、归纳出6的乘法口诀的形成过程，并加以记忆。根据教材的主题图，我逐一出示小鱼（1条小鱼由6个全等三角形组成，一共出示6条）。学生观察图画，思考并完成下面的问题：
①、填表。
②、根据表格写出相应的乘法算式。
③、根据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。
（4）根据口诀找规律。
设计多层的练习，为让学生熟练地掌握6的乘法口诀，我在教学中设计了不同层次的练习，通过对口令，小袋鼠跳远，小组游戏等练习，将几种记忆方法进行归纳与表演，以求更好的掌握，同时，通过让学生解决简单的实际问题，体验学习数学的价值。
总之，数学课堂是学生发展的天地，在课堂教学中，教师要善于创设有利于学生学习的情境,真正地把学习主动权还给学生，关注学
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2011—2012学年度第一学期
《 6的乘法口诀 》课堂教学反思
江山路第二小学
任超
2012.9.7
《6的乘法口诀》课堂教学反思 20xx年10月8日，我执教了《6的乘法口诀》一课，现结合实际课堂教学情况，进行以下课堂教学反思：
一、《 6的乘法口诀》教学设计思路
本节课，通过动手操作，编制口诀，加深学生对于6的口诀的认识，有助于记忆。
二、课堂教学成功之处
1、在教学设计中，尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。
2、设计多层的练习，为让学生熟练地掌握6的乘法口诀，我在教学中设计了不同层次的练习，通过对口令，小袋鼠跳远，小组游戏等练习，将几种记忆方法进行归纳与表演，以求更好的掌握，同时，通过让学生解决简单的实际问题，体验学习数学的价值。
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《6的乘法口诀》的教学设计和教学反思
学习目标：
1．体验6的乘法口诀的来源，初步掌握6的乘法口诀。
2．运用6的乘法口诀计算两个数的积。
3．引导学生根据图意写出乘法算式，编出相应的口诀。
学习重点：
初步掌握6的乘法口诀，能正确运用6的乘法口诀求两个数的积。
学习难点：
独立写出乘法算式写出相应的乘法口诀。
学习准备：
多媒体课件
授课过程：
第一课时
一．学前准备。
1、口算
4×5 1×4 4×3 3×5 3×2
2×3 5×3 2×4 2×1 1×3
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6
的乘法口诀教学反思 棣丰中心小学
前面已经学了1--5的乘法口诀，根据小学二年级学生的特点和认知规律，我抓住学生感兴趣的童话故事进行教学。这节课最成功的地方就是一开始创设了良好的学习情境，激起了学生学习的兴趣。
我利用学生比较感兴趣的童话故事导入。“看，老师给大家带来了什么？（白雪公主和五个小矮人）白雪公主知道了我们学了1--5的乘法口诀，想考考我们，敢挑战吗？”复习1--5的乘法口诀。“好，真勇敢，白雪公为了激励我们，赠送了一盒动物标本：你能猜猜它是谁吗？”出示谜语：“远看芝麻撒地，近看黑驴运米，不怕山高路陡，只怕跌热锅里”。（蚂蚁） “你见过蚂蚁吗？知道一只蚂蚁有几条腿吗？（6条）那2只呢？3只呢？从而引出对6的乘法口诀的探究。小组开始讨论，个个积极主动参与。
以上是成功的地方，但也有很多不足之处：
1、对于学生出现的错误没有及时订正，导致以后的探究过程中错误再次出现。
2、对于学生学习成果的展示，老师评价不够及时，语言也缺乏激励性。
3、对于口诀的巩固练习较少，形式也过于单调，导致口诀掌握不够熟练。
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