随笔初中英语阅读欣赏课教学反思

本节课的教学任务是对初一学生讲授5篇200左右单词量的难度中等的短文。在仔细研读教材，认真推敲揣摩后，我将五篇文章以朋友为主线串成一个整体。在讲授过程中我感觉每个环节中只有从学生兴趣入手，生活经验和认知水平出发，创造性地设计贴近学生生活的教学

本节课的教学任务是对初一学生讲授5篇200左右单词量的难度中等的短文。在仔细研读教材，认真推敲揣摩后，我将五篇文章以朋友为主线串成一个整体。在讲授过程中我感觉每个环节中只有从学生兴趣入手，生活经验和认知水平出发，创造性地设计贴近学生生活的教学问题，才能让学生在课堂上积极思考，交流和合作，才能做到“为用而学在学中用学以致用”，真正使课堂活动交际化。英语阅读教学各种手段中，提问是一种有效，必不可少的教学方法。对于学生来说,提问是一种学习策略，提问引导学生语言输出，发展学生思维,促进学生语言学习；对教师来说,提问是一种教学技能，它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），又是教师观念的体现。因此问题的设计的好坏直接关系到一堂课教学的质量.

本人就提问的类型、提问方式和解决方式作了回顾和记录，反馈如下：

表1.提问的类型

问题类型

班级

低层次问题

高层次问题

问题总数

回忆性

问 题

理解性

问 题

分析性

用心 爱心 专心 1

问 题

综合性

问 题

评价性

问 题

初一（16）

3

5

6

4

3

21

所占比例

40%

60%

回忆性问题即利用所谓的事实性问题（facts questions）让学生追忆所学过的基本内容。这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了。如本节课中设计的a篇what did leo want to buy?b篇的填充题finish the sentences:

when leo had a problem, his mum ________________ .

when leo ______, his mum told him a joke to make him happy again .

when leo learnt how to ride a bike, his mum ___________________ .

c篇表格题fill in the form.

用心 爱心 专心 2

when

years ago

years later

who

howard , a girl

where

at the door of a house

what

seriously ill, an operation

paid the bill

how

full of tears, thankful

理解性问题是指教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题，如

a篇在了解文章大意后，让学生利用寻读法read again to find four words to describe the father’s feelings.这一问题有承上启下的作用。b篇创新地使用诵读法read two important things leo’s mother taught him.在放松的氛围中，体会母爱的伟大。c篇guess the meaning of the words。猜测词义，必须有理解文章大意的基础。

分析性问题则要求学生重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因等。a篇在初读和细读后提出what did the father say to his son at last?d篇what will the future cars be like?这类提问可以帮助学生概括、整理或系统化他们所学的知识。

用心 爱心 专心 3

综合性提问要求学生利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：导入部分who/ what do you love? c篇what can we learn from the passage?

d篇what are the advantages of the future cars?回答该类问题，逻辑推理的能力和想象力往往不可缺少。

评价性提问顾名思义是让学生阐述观点，评判价值，提出原因。如a 篇can you use some words to describe father’s feelings at that moment?

根据认知水平，前两者是低层次的提问，而后三者是高层次的，因为它们往往具有启发性、拓展性，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力的发展起至关重要的作用,它们往往不具备唯一正确的答案，属于开放性问题。当然，有时候问题的类型是很难划分的，只能根据其侧重点或倾向性予以界定。我的提问多是后两者，这非常有利于学生思维、分析能力的提高。

表2. 提问方式

提问方式

班级

集体回答

自愿回答

点名作答

自问自答

回答次数

初一（16）

5

7

12

3

27

用心 爱心 专心 4

这里的回答包括多人回答同一问题。课堂上，我注意到绝大多数学生在等待着老师的点名，只有在与他们生活实际相关的开放性问题提出时，才表现得乐于回答。另外，我有意无意地会形成较为固定的提问区域，学生并没有得到均等的回答问题的机会。 表3. 问题的解答方式

解答方式

年级

直接确

认答案

分析答案

（开放性问题）稍作点评

问题总数

初一

13

4

5

22

根据这堂课的观察和记录，结合平常实际,我认为中学英语阅读教学中的课堂提问并不总是那么适时有效，普遍存在“五多五少”：（1）一问一答多，多向问答少。多向问答包括教师提问，学生集体回答、点名作答、按序作答等，或是学生提问，教师回答或同学回答等；（2）中上学生回答多，下游学生回答少；（3）直接给答案多；分析过程少：（4）低层次问题多，高层次问题少；（5）问答次数多，思考时间少。针对这种现象，最主要的对策是教师在授课前的问题设计中充分考虑提问的对象、提问的方式，设想学生的反应、应该给予的思考时间、应该采用的解答和评价方式等，并有意增加高层次问题，这样才能做到“心中有数”，有效地提高课堂问答活动的质量，进而提高阅读课的教学质量。

二．课堂提问改进措施

1．提问要符合学生的知识水平，难易适度。

用心 爱心 专心 5

教师在设计问题时，难易适度，过于浅显的问题，初一学生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平。但难度过高的问题则会让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣

教师在设计问题时，难易适度，过于浅显的问题，初一学生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平。但难度过高的问题则会让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣。因此，教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，这样才有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。

本节课的导入，我是花了一番心思的。以韩﹑日﹑法三种语言的“我爱你”开始，调动了所有学生的兴趣。学生们都乐于大声地跟读。另一例：在设计passage b的活动

activity1: finish the sentences.这也是反复考虑的。原本想直接由学生找出三处妈妈帮助leo的事例，但如果那样设计的话，会让学生一下无从下手。所以降低难度，设计成有梯度的填充式题型，学生在浏览文章后，95%的学生都能找到答案。

2．课堂提问要注意深度和广度。

我们面对的是市区最优秀的学生，他们对事物有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者，服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者和发现者。再者在同一问题上，不同的学生往往有不同的视角和见解。因此具有一定深度的问题往往能激励学生积极思考，使其透过事物的表象发现本质，探明事物之间的联系，区别和因果关系，从而拓展他们的视野，提高他们对诸多事物的认识能力。在教授d篇时，问题what will the future cars be like?一提出，我惊喜地发现，这种开放性的提问完全激活了学生的发散性思维，他们的回答既包含了课文提供的信息，又有自己的看法与见解，同时在回答过程中他们不拘泥于课本,用了更为丰富的语言形式。可以说，学生在这个问题上的输出量相当于6个甚至更多的回忆性或理解性问题的输出量。

阅读的最后阶段要多提综合性或评价性问题，阅读材料与社会实际的结合使学生热情高涨，思潮澎湃，可见，高层次的提问不仅能促进学生目的语的输出，还能引导学生的思维在问题的坡度上步步提高。

3．提问要从简单到复杂，循序渐进。

在英语阅读教学中，提问既要因课堂教学流程的变化而变化，根据教材内容和学生实际有所区别，又要向45分钟要效率，以提高学生阅读能力和思维能力为主要任务。因此，教师的提问忌偏、忌全、忌滥，要“匠心独运”，抓住主要线索或主要特征提出关键性的问题，从一个问题引到另一个问题，形成问题链，从而在有限的时间里达到预期的目标。以c篇为例，这是一篇较难的记叙文。为了使学生进入故事情节，我以几张相关图片开始引入。在学生快速阅读完一遍之后，再次展示图片，同时提出两个比较简单的问题：years ago, who helped howard ? years later, what was wrong with the woman?接下来，让同桌共同协

用心 爱心 专心 6

助完成表格，使学生在一种互助轻松的环境中完成语言输出。然后进入分析理解环节：让学生找出文章中感悟最深的语句。最后，到了综合评价部分：what can we learn from the passage?

4．提高提问的技巧

从这节课的提问方式上看还略显单调且面不广。我应在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“next one, next one ?”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。我曾听过一位老师大胆的提问方式至今记忆犹新。她 让学生大胆设问，由教师回答，或其他学生回答。根据问题及回答的质量给予不同的奖励（细节题给一分，理解题两分，主观题三分）这种方式比起传统的教师问学生答更能激发他们的积极性和主动性。培养独立思考的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我想今后完全可以采用这一大胆的做法。

课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。要把握好这门艺术教师还要深入钻研教材，了解课文。还要充分考虑学生的个体差异性，做到因人施问，提问要形式多样，处理及时（包括问题的解答及对学生回答的评价等），这样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会到智力角逐的乐趣。

用心 爱心 专心 7

 

第二篇：初中英语课改教学随笔

初中英语课改教学随笔

新课程改革，是一次深刻的改革，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面回顾一下通过一学期以来，学习新课改后在英语教学工作中所得到的一些体会。

一、如何教学词汇

《新目标英语》词汇量大，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。应注重培养学生自学的能力。我想应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重以新引旧。在教学中应提倡“新旧贯通”。这也是一个很好的学习方法。如：pen--pencil--pencil-box, day--today--Monday--Tuesday--yesterday, 等等。

4、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册Unit 3的教学，可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

二、如何设计好课堂任务

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册Unit 5时，可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？

2、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

三、如何组织阅读教学

《 新目标英语 》中每单元至少有两篇阅读材料，在课堂教学中教师究竟应该怎样讲？教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

四、如何进行听力教学

掌握语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。《新目标英语 》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。

1、首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

2、注重听读训练 。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。学生在跟读时，仔细揣摩句子。

总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语组 赵旭