英语阅读课教学反思

八年级 ××

阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。而八年级起的英语教材中的阅读文章量加大，句型多样，时态语态变化多端，考试时阅读分值也增加。如何让有限的课堂时间成为学生提过阅读能力，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。针对本版教材的特点，我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学手法和活动，使教学效果能达到最优。

一、利用前一节课“消化”新的单词，扫除学生在阅读文章时的障碍。

二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。

三、处理文章的时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的能力，增加课堂参与面。

四、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

五、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

六、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。尽管如此，这种课依然是很值得深钻的。

 

第二篇：常态英语阅读课的教学反思

常态英语阅读课的教学反思

进入八年级下册后，我感觉英语教学处于一个需要跨越的关键时期，是训练学生阅读能力的关键时期。教材中除了原有的阅读材料外，更是在每个单元的self check的部分加了一篇篇幅长、难度大的阅读材料，这对本来基本就薄弱的学生来说更像是雪上加霜，让我也感觉“无从下手”，到底该教什么，怎么教？如果通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习，那遍布的生词和短语无疑是绊脚石和拦路虎，以班上学生的现有英语水平很难跨过这些障碍；如果是让学生搞明白所有的单词和句子，好好的阅读教材就成了遍布生词和短语的“文言文”，老师教得累，学生学得更累，却达不到提高阅读能力的目标。通过向前辈老师的学习和自己的一些思考和探究，对八下Unit 6 I’ve been studying history in China.  (Reading)做了精心设计，现作如下反思。

一、课堂情景实录：

Step1. Lead in

  T: Hello, everyone! Do you like playing games? Let’s play a guessing game.(Show some numbers on the screen)

These numbers are about me. For example, I’m 26 years old. And I have two hobbies. Can you guess what do they mean?

(The students have a discussion about this.)

Just now I said I have two hobbies, one is collecting cards. Look! These are my cards. Do you like them? If you can answer my question, I’ll give you one of them. The other is studying history.

Step2. Before-reading

T: Do you like studying history?

1. How many Chinese dynasties can you think of?

Ss: Tang, Song, Yuan, Ming, Qing,…

T: Yes, the Tang Dynasty, the Song Dynasty, and …

2. How many famous characters from Chinese history can you think of? （Show some pictures of Chinese emperors）

T: Who is he? Ss: Qinshihuang.  T: Yes, he is the emperor of the Qin Dynasty. So the next one Li Shimin is the …?

Ss: the emperor of the Tang Dynasty.

3. Can you think of famous characters from the history of other countries? Make a list.

After students answering the questions,

T: OK! You are very good! I have a friend. He likes studying Chinese history, too. Do you want to know him? Look! This is him. (show the picture of Leo )

Activity2 While-reading Listening

T: Do you want to know more about him? Do you know what his family is and how long he has been studying Chinese history? Let’s listen.

Step3 Scanning

T: OK! Next, let’s read the text and choose the best heading for each paragraph.

Read the passage and choose the best heading for each paragraph.

Para1___   A. The history of my family.

Para2___  B. The experience of my learning Chinese history.

Para3___  C. Something about Harbin.

T: You all did a very good job. And then scan the text for information to complete the sentences in 3a.here scan means going through the text quickly to find details without reading the whole text.

Step4 Careful reading

T: we have known the main meaning of each paragraph. This time let’s read each paragraph carefully.

First paragraph1

Read and fill in the form.

Read paragraph2 and answer the following questions.

1. How long has Leo been learning a lot about his family history?

2. What was very interesting for me?

3. When did the first Jews probably came to Kaifeng?

Then show the answer to the questions, and explain some phrases.

Read paragraph3-4 and say “True” or “False”

1. We usually studied Chinese history when I lived in Australia.

2. Now I’ve been studying for over two years.

3. I think Chinese history is very hard to understand.

4. The more I learn about Chinese history, the less I enjoy living in China.

5. Does Leo live quite far from Beijing?

T: Look at the answer of sentense2, can you find the other sentences like this in the text.

Students’ answers:

1. I’ve been teaching in China for two years.
2. Since I came to China, I’ve been learning a lot about my family history.
3. I’ve been studying for over two years now

Look at these sentences, what rules can you get?

Ss:现在完成进行时:(The Present Perfect Progressive Tense)

                               for +一段时间

have / has been doing sth +    since +过去的时间点

                                since + 从句 (一般过时)

Step5 After reading

Imagine you are Leo, what did you do?

Choose one to retell:

1. Before I (Leo) came to China.

Lived in, studied Australian or western history, heard, was going to work in, started studying Chinese history, for over 2 years, was hard to, if…, you will…

2. After I (Leo) came to China.

Came to, have been learning about, it was + adj. + for sb to do sth, surprised, told about

Step6 Homework:

Group A: Is Chinese history very hard to understand? Tell us your idea and write it down.

Group B: What is your hobby? Please tell us and write it down.

本堂课一开始利用一个猜迷游戏游戏拉近师生距离，导入话题。为导入新课作铺垫。由于语言环境的限制，英语作为一门外语，只有通过师生、生生间大量的语言交流，才能培养学生用英语交际的能力。课堂上的Free Talk是培养学生听说能力的有效方式。通过谈话自然地引引出学生的兴趣学好这一话题，从而过渡到下一环节的教学任务---根据所给话题，即本课的主题自由谈论。由于学生需要有足够的语言输入，才能有生成性的输出，所以为了让学生不会因为语言的限制而无法打开思路，我在学生谈论前先给出了几个典型的例子，进行关键词汇的输入教学，配以生动形象的图片，帮助学生更易接受吸收。然后设置情景，引入听力话题，锻炼学生的听说能力的同时，让他们对课文内容有初步的了解。在培养学生的快速阅读能力和对课文的整体认知能力的时候，选择了选择题的形式，降低了学习难度，使学生能够非常轻松的进入课文。并穿插对学生阅读策略的教授和培养。然后利用分段处理课文的方式，采用不同的方式来处理每段课文，有表格填空的形式，特殊疑问句的提问，判断句子正误等，让学生在无形中体会分析文章的不同方法。同时在问题中体现课文的重难点，避免了单纯的知识传授。利用所学的目标语言，结合课文真实情景，在讲中练，练中运用，为学生创设词不离句，句不离情景的英语情境。倡导合作、探究式学习方式。培养学生用英语做事情的基本技能，让学生体验使用英语的成功感，启发不断学习的内在动力。本课的另一重点是让学生自己寻找归纳并总结现在完成进行时的用法。在这个环节中，为学生搭建了小组合作学习的平台。学生在小组学习的过程中生生互助，合作学习，既提高了学生的学习兴趣，又通过互帮互助提高了学习的效率，给学生留出了很大的运用语言的空间。激活了学生的思维，展示了学生的个性，培养了学生运用语言的能力。最后通过分层次的作业设置，培养不同层次学生写的基本技能。    既使好学生不感到枯燥无味，差一点的学生又不会感压力过大。在整个的教学活动中，贯穿着竞赛的机制，学生通过猜谜、师生活动、生生活动、小组活动，表现出了很高的参与性，合作能力、竞争能力和语言的运用能力都比较强，收到了较理想的教学效果。但也存在着一些缺撼。

其中关于课堂机智是我自己今后要不断努力的重要方向之一。课堂教学既是科学，也是艺术。所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。一个具有高度教学机智的教师在教学过程中对各种信息能敏捷而快速地捕捉和把握，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。在最后请学生想象自己是主人公复述故事的环节，虽然考虑到学生实际水平，已经将故事分成两部分，并给出关键词汇来帮助复述，但总体上这一设计难度较大，很多程度较好的学生也不敢主动尝试，有一定的冷场。如果能根据当场的学生反应，在进行适度的难度调整，如同一个部分请学生以接力的形式进行复述，每个人可以根据自己的水平，能说几句就说几句，复述不了了就请下一个学生继续，这样的操作可能减小学生说不完整、说不好的心理压力，并且可以有更多的学生参与，体会互相合作学习的感觉。

总之，阅读是一个比较复杂的综合学习过程，英语阅读能力的形成更是一个循序渐进的复杂过程，提高学生的阅读能力是一项长期而艰巨的任务。作为老师要能结合学生的认知水平，合理、灵活、有效地设计阅读课教学，加强培养阅读技巧、策略，逐步提高学生的阅读能力，从而完成《英语课程标准》中提出的阅读目标和要求。