英语阅读课教学反思

［作者：ffkj     来源：斐斐课件园     点击数：189     更新时间：20##-6-30     文章录入：ffkj］

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转换教育理念，改革教学方式，让学生自主学习。本文从对课程资源的开发入手，提出课程资源开发并不是教师的一方行为。阐述了如何在课程资源开发过程中，培养学生利用网络、报刊、音像等多种渠道获取和处理信息的能力，从而实现自主学习能力的发展。

关键词：新课标  课程资源  自主学习  开发  发展

一．引言
信息时代的发展促使人们的教育理念不断变迁，教育已经从简单地“传授知识”在走向“以人为本”的转变。我国正在推行新课程改革，其核心理念就是“以学生发展为本”。教育部
颁布的《英语课程标准（实验稿）》中明确指出“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”同时，新课程改革要求打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构和功能。因此新课标提出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”笔者以为，课程资源开发并不是教师的一方行为，而应是在教师的指导下，学生利用多种渠道去获取信息、处理信息并解决问题的行为。所以，对教材以外的课程资源开发也就成为以学生为主体，以教师为导体的一种实现学生自主学习能力发展的过程。二．积极开发和合理利用英语课程资源 
课程资源是一个内涵相当丰富的概念，它主要指课程的材料来源，即选择什么样的材料作为课程内容。课程资源开发是指在现有课程来源的基础上，围绕既定的教育方针和目的，拓宽和开发新的课程来源。在现在英语课程改革的趋势下，教师们应该意识到英语课本只不过是课程资源之一，必须将其与其他课程资源相整合，相互协调使用，“一本书主义”要坚决舍弃。
概括地说，课程资源开发具有如下意义：
第一，   课程资源的开发将极大的拓展现有狭窄的教育内容，将促进学生的全面发展；
第二，   课程资源的开发还将直接导致教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革；
第三，   课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式改革，学生的主动性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全面的发展；
第四，   在教育资源开发的过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，推动学习化社会的来临。
此外，由于课程资源是一个涵盖很广的概念，在实际英语教学过程中教师必须能够针对不同课程内容指导学生正确利用各种英语课本以外的课程资源。积极开发和合理利用广泛的英语课程资源是落实英语新课标的关键。根据课程资源的存在形式，开发利用英语课程资源主要从以下两方面进行：
首先要开发存在于师生意识形态中的隐性课程资源。所谓隐性课程资源是指个体储备的知识、技能、经验、方法、情感态度和价值观等内容。一方面教师的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力对于学生就是一种丰富的课程资源，学生对这种资源的利用是在潜移默化中进行的。例如很多学生的英语语音语调都会自觉或不自觉地模仿自己老师的发音，这就对为人师者提出了更高的要求；另一方面某些学生的特长、学习经验、方法、优点等本身也是一种资源，可以向其他学生展示或与其他学生交流。教师要利用这种课程资源就必须善于发现学生的特点，并且要尽可能地在课内课外给学生提供用英语展示自己的机会。
其次还要有效利用一切如报刊、音像、网络及多媒体教室等显性课程资源。现代技术的发展给教育者和被教育者提供了广阔的教学空间。英语是一门语言，对语言的教学绝不能只停留在文字材料上，应该利用一切可能的音像与电子教材来加大对学生听说能力的训练。另外利用计算机网络和报刊等进行教学资源开发能加速与改善学生对世界的理解，激发学习兴趣，更能提高他们获取信息、处理信息并解决问题的能力，使传统教学突破“课堂”与“教科书”的束缚。
三．树立学生的自主学习理念
  一直以来教学领域都盛行一种比喻：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。”这一比法实不可取。一味地把水倒给学生只会使得学生成为一个被动接纳的容器，于是教学过程就成了教师不停灌输的单方行为。而任何一种真正的、合理的教育都必须由学生参与才能取得效果，仅仅只有教师教是教不会的，还得要学生主动学，要教与学同时进行。教育的效果总是以学生是否参与、怎样参与、参与多少等状况为转移；教育效果的好坏总是与学生主动参与活动成正比。一切教育只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。苏格拉底把教育比作助产术。教师是助产士，学生是产妇。助产士是协助产妇生出新生命，教师是协助学生的心灵产生概念、知识和领悟力，主动产生知识及概念的是学生而不是教师。所以这才有以“以学生发展为本”为核心的新课程改革，它要求课改的一切活动都要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。因此教师首先要做的就是树立学生的自主学习理念，要让每位学生意识到自己的主体地位，主动地去“桶”里，甚至课堂以外的“江、河、湖、海”里舀水：
1．  在尊重学生的前提下，构建新型的师生关系。
教师与学生的关系是一种人与人的关系。它是以相互尊重为基础的。过分强调“师道尊严”其实就是教师中心论。在此条件下，学生对教师更多地是敬畏，不敢提出任何反驳教师的创新观点，也就谈不上自主学习了。而平等、民主、合作的师生关系却有利于学生主体精神的发挥、主体人格的丰富完善以及学生学习积极性、主动性的调动。在得到教师充分尊重、信任和理解的情况下，学生学习的积极性、主动性、创造性最容易激发出来，学生的自尊、自信、自强、自立的信念最易于树立，学生的无限发展潜力也最能挖掘出来。
2．  在遵循大纲要求的前提下，树立多层次、多维度的教学目标。
传统的教学观念往往以统一的模式化目标要求学生，这就从根本上否定了学生主体的独立性和独创性，要鼓励学生主动学习就必须确立多层次、多维度的教学目标，不再把学生拘泥在一个标准答案里。学生是一个有自己独立思想、情感和个性的有血有肉的人，教师不可能根据一个标准，一种模式把学生塑造成完全符合教师自己意愿的标准产品。实行统一模式化的教学目标，只能给学生的主体独立性带来极大的摧残。所以教师确立的具体教学目标应是多层次、多维度的，只有如此，学生的自主学习和创新潜能才能最大程度地被激发出来。
3．  在重视教师引导的前提下，改革英语课堂教学模式。
现在的英语教学已经由语法型教学转向以培养学生运用英语语言为目的的能力型教学。英语课不应该还是教师不停地讲语法，学生忙着抄笔记，而应成为学生与教师使用英语相互交流的舞台。教师在英语课的授课过程中应向学生展示如何在特定情境中使用英语进行交流，力求从听、说、读、写各方面培养学生运用英语语言的能力。学生在教师的引导下逐步学会从语言现象去透视语法本质，从而实现自主学习。例如教师在讲授英语情态动词时，就没必要逐条讲解语法规则，可以创设各种情境让学生进行会话，学生在会话过程中必然要用到情态动词，然后再由学生自己进行归纳小结。笔者曾设计过这样的场景：一位没穿校服的学生在学校门口被值日生拦下，于是就有一场学生必须穿校服和为何没穿校服的对话。学生们在对话中必定会用到must和have to，这时教师再引导他们对must和have to的区别进行总结，学生很自然就掌握了该语法点。学生的自主学习意识也得以增强。
4．  在教学活动中师生同步的前提下，提倡“终身教育”，即让学生“学会学习”。
教学应是教师教与学生学同步进行的过程，要使教与学协调，就必须使教与学的过程契合，必须谋求教与学的过程中每一个环节师生心理的同步。如在课堂教学的“设疑”和“解疑”中，应是教师启发生疑——鼓励质疑——引导解疑；学生思考求疑——大胆质疑——创造性解疑。在此过程中，学生的主动性得以调动，教学才能取得最好效果。正因为此才要提倡“终身教育”，教师的教学应当培养学生终身学习的愿望和能力，教学过程是学生在获得基础知识与技能的同时学会学习的过程。学生只有学会了学习，才能进行自主学习，所以，教师教给学生的不应该只是应试知识，而要教会学生学习方法，这些方法能够帮助他们今后自学新知识，使他们终身受益。
四．学生自主学习与英语课程资源开发的结合
1．英语课程资源开发要坚持以学生为主体
任何教育改革的根本目的都在于促进学生的全面发展，因此进行课程资源开发就是要使学校课程能发挥出最大的育人功能，让每一个学生的潜能获得开发，促进学生身心得到全面发展。英语课程资源开发必须坚持以学生为主体，它包含两方面的内容：其一，学校和教师在开发课外课程资源时要以学生的需要为本，所选用的材料应该从学生实际出发，能够满足学生的兴趣需要和发展需要。课程资源开发绝不能成为学校、教师增加学生课业负担，扩充“填鸭式”教学的借口；其二，英语课程资源开发不应是教师的一方行为，学生才是课程资源开发的主要参与者。教师应当指导学生利用多种渠道去搜索信息，选择适合自身发展的英语课程资源，这样开发出来的课程资源才能最终服务于学生。
坚持学生在英语课程资源开发中的主体地位与新课程改革的核心理念是相一致的，其意义主要体现在以下几点：
（1）       课程资源的多元化和多样化，可以最大程度地满足青少年的多方位需求，促进青少年人格和人性的健全完善，尤其是非理性因素引入教育领域；
（2）       有利于学生主体意识的最终确立，在课程资源开发中既可以突显教师在教学中指导性地位，又能充分发挥学生的主观能动性；
（3）       为学生创造性和探究意识的培养提供了条件和基础，多样化的课程引发学生探究与创造的兴趣；
（4）       有助于开发性和信息的共享特征，使教师与学生之间的关系不再是传统的主客观关系或主动与被动的关系，而演变成为一种平等的合作或协作式的关系。
2．在英语课程资源的开发和利用中培养学生的自主学习能力    
   坚持以学生为主体，开发和利用各种有效的英语课程资源能够促使学生积极参与课程实践，发展动手能力，强化自主学习意识，因此对英语课程资源的开发与利用就成为了学生在教师的指导下实现自身自主学习能力发展的过程。教师们应该把握这一契机，从多角度激发学生各项潜能，使他们学会学习并成为具有独立性与自主性的学习者：
（1）       在开发和利用隐性课程资源的过程中构建良好的师生关系，激发学生自主学习的积极性。利用存在于教师和学生身上的经验、方法及技能等进行教学，能够让师生相互之间有一个全新的认识。一则学生会因老师的渊博的学识而对其更加敬重；再则教师会在学生的知识技能的展示中发现对方的“闪光点”，从而重新认识自己的学生，并由此形成相互尊重的新型师生关系。正如前文所论述的，构建良好的师生关系对于发展学生的自主学习能力是极有意义的。此外，教师在开发学生内在课程资源的同时，给学生提供了展示自我的机会，这必将大大激励学生，也调动了他们今后学习的积极性和主动性。
（2）       在开发和利用显性课程资源的过程中培养学生学习英语的兴趣，并发展其动手能力。教师在课本教学的同时，引导学生利用报刊、网络及音像等材料去搜寻一切与课本学习内容有关的信息，这就使学生面临一个丰富多彩的学习天地，激发了他们学习英语和使用英语的兴趣，也培养了学生利用信息技术去获取知识、解决问题的能力，实现了自身自主学习能力的发展。
（3）       利用报刊和电子材料等显性课程资源改革英语课堂教学模式，变应试教育为能力型教育。提倡“终身教育”就要发展学生自己解决与英语有关问题的能力，使其在提高英语学习能力的条件下实现今后的自主学习。开发和利用课外英语课程资源正为此开辟了一条极好的途径。例如在提高学生英语阅读理解能力时，以往教师们总是通过英语课本让学生记下大量的单词，再加上各种练习题来进行训练。这样教出来的学生只能应付考试中的阅读理解题，自身的英语阅读水平却未得到提高；在开发和利用显性课程资源时，教师可以引导学生借助搜寻来的英语阅读材料，依据自己兴趣进行分门别类地阅读，这种不以答题为目的的训练既满足了学生兴趣需要，又通过大量的英文阅读扩充了英语词汇量，加上教师在阅读方法方面的点拨，自然就使学生提高了英语阅读能力，为自主学习创设了条件。
  3．在课程资源开发和利用过程中培养学生自主学习能力的几条原则
 （1）教师的指导性原则
      英语课程资源的开发与利用一定要在教师的指导下进行。脱离了教师的引导，学生对课程资源的开发和利用就成了“无的放矢”，达不到预想的效果。提倡学生的自主学习并不等于放任不管，中学生仍处于心理发育尚未成熟时期，对事物的分辨能力还有欠缺。如果缺乏教师的正确指导，他们很容易会迷失在纷繁的信息海洋，更谈不上开发利用这些信息了。
 （2）数量的适度性原则
英语课外课程资源是极其丰富的，然而课程资源并非越多越好。师生们只能开发与教育目标相关的重点资源，不能一味追求数量上的充足，而忽视所开发课程资源的价值，即学生能否从中受益，那样只能是变相增加学生的课业负担。
（3）活动的多样性原则
     开发英语课程资源面向的是全体学生，不只是个别有兴趣的学生。所以，教师应当精心设计各种形式多样的活动来吸引多数学生一起参与到课程资源的开发和利用中来，同时培养他们的自主学习能力。下面介绍几种笔者常用的活动形式：
   活动一：评选每月“班级英语之星”。此活动旨在利用学生身上的隐性课程资源来激发他们学习英语的兴趣，同时为他们提供优秀的学习典范；
    活动二：每日英语新闻播报。此活动旨在培养学生利用报纸、电视等搜索信息、整合信息的能力，并给他们创设了用英语展示自我的机会；
    活动三：英语辩论比赛。此活动旨在引导学生围绕某一主题开发相关课程资源，然后利用所收集到的信息与同学进行交流；
    活动四：英文影片推介。此活动要求学生在课外挑选感兴趣的英文电影，在班上用英语向老师和同学推荐，为的是提高他们的英语听说水平；
    活动五：电子邮件作业。不定期的让有条件的学生以电子邮件的形式交作业不仅能调动他们学英语的兴趣，还能培养他们运用网络的能力。
五．结束语
   培养学生自主学习能力不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。只要广大教师们能树立教育是“以学生发展为本”的理念，对学生的教育不局限于课本，积极引导学生开发和利用广泛的英语课程资源，学生们就能成为英语学习的主宰者，他们学习英语的过程也会是自主学习能力的发展过程。值得一提的是，课程资源的开发是一个不断变化、不断突破的进程，新内容是与时代发展趋势紧密相连的，教师们一定要明确任何教学资料都是为达成教学目标服务，学会以“万变”应“不变”，即用不断变化的课程资源来实现既定的教学目标，促使学生自主学习潜能得以最大发挥。而对于如何指导学生开发英语课程资源 仍然还有很大的探索空间，需要教师与学生们一起努力实践。

 

第二篇：教学反思

初一英语教学反思

本学期已经结束，经过一学期的努力，我基本能够运用高效课堂教学模式。现反思如下：

反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思――活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。 反思教学过程。即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。不断地总结和调整教学过程，发扬有效的教学过程。

反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学计划如何？是否有所改变？改变计划的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题能力有所帮助？教师本身的教学思想可有存在问题？等等。

在以后的教学中，对于教学过程中遇到的问题，情况我也会及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越，不断完善自己的课堂，提高教学质量。