《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思

知识目标：建立毫米、分米的长度观念。

技能目标：能测量周围的事物,提高估计物体长度的能力。 能在具体的情境中合适地运用长度单位。

情感目标：体会到身边的数学知识，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜欢数学。

教学重点：建立毫米、分米的长度观念。学会单位之间的转化。 教学准备：课件、学具。

情境引入：

师：同学们，大家都测量过自己的身高，今天森林里的动物也测量身高。可是粗心的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？

动物身高或身长

长颈鹿5

鸽子20

斑马150

熊猫85

狼6

蚂蚁5

蜜蜂10

生填长度单位。

师：谁愿意说说你的答案？

生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。

师：有不同意见吗？

生：狼不可能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。 师：大家说有道理吗？

生：是的。

师：以前学过的长度单位都不合适了，应该用新的单位去表示它。 生：用分米。

师：分米是什么意思？你是怎么知道的？

生：书本上看的。

师：看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？ 生：5厘米的蚂蚁太大了，不可能的。

师：那么这三题都是有疑问的。（在表格上打上问号）

师：我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分别是多高呢？用手势比划一下。

师：米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关系呢？ 生：米比较大，厘米比较小。

板书：1米=100厘米

揭题：对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，需要学习新的长度单位。

板书：认识毫米与分米

二、毫米教学

师：那么1毫米究竟有多长？

师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。

请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。在尺子上找出1毫米，你能找到吗？得出尺子上每一小格的长度就是1毫米。

生：尺子上一小格的长度就是1毫米。

（活动：和周围的同学把卡叠在一起，可以2张，5张，8张等，量一量是几毫米。这个环节在上课的时候遗漏了。）

师：我们已经知道了1毫米的长度，请大家想一想身边或者周围哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米？

生：米。

师：他说米粒大约长1毫米，其他同学有什么想法？

生：不止的。（师拿尺子给学生比了比1毫米的米粒）

生：一张纸的厚度。

师：其他同学听到了吗？你们怎么看？

生：我觉得一张纸的厚度没有1毫米，可能3张。

师：拿我们的数学课本来验证一下，叠起来几页才是一毫米。

生叠好了以后汇报：4张，8张，12张，7张.

师：看来1毫米不只一张纸或3张纸的厚度，在7张左右。

师：1毫米比较难找啊，大家能找找5毫米的吗？

生1：手指头的宽度。（师拿5毫米比）

生2：铅笔的宽度。

师：刚才我们举了5毫米的例子，现在你能把5毫米画下来吗？

生画5毫米的线段。

师：再画10毫米的线段。想一想，你发现了什么？

生：10毫米就是厘米。（板书：1厘米＝10毫米）－

师：再请你画出20毫米，看谁画得快，你是怎么画的？

生：20毫米就是2厘米。

师：认识了毫米以后，我们来认识分米。

三、分米教学

师：大家猜想一下1分米有多长？

生1：是1毫米的一半。

生2：1分米是10厘米。

师：敢于大胆地猜想是很好的。

师：（拿出1分米长的吸管），象毫米一样拿在手上感受一下1分米。 学生感受1分米的长度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。 师：找一找身边或周围哪些物体的长度或宽度、厚度是1分米？

生：铅笔头，信封的宽，

师：用分米可以测量身边哪些物体的长度？

生1：手臂的长度。

生2：铅笔盒的宽度。

生3：桌子的宽度，长度。

测量活动。

学生汇报：手臂长5分米左右，桌子宽3分米，长9分米。

师：我们已经认识了长度单位里面的“四兄弟”，你能把他们按照一定的秩序排队吗？

师板书：米分米厘米毫米

他们还有自己的英文名字呢！师介绍简写方式。M dm cm mm

师：我们还知道了他们的关系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？

生：因为10个10是100。

师：你的意思是10个10厘米是100厘米，所以10个1分米是1米。 用米尺验证。得出1米=10分米。

师：现在我们来确定最后三个单位应该填什么，狼高6分米，比划一下大约多高。蚂蚁和蜜蜂的身长呢？

四、练习

1、小狐狸为了感谢我们，请我们去他家做客，路上还会碰到很多问题。 课件出示：汽车门宽8（），汽车玻璃厚5（），大树高3（）

进入屋子：电冰箱高160（），床宽2（），电视机长6（），字典厚25（），书柜高1（），橡皮宽20（）

2、小狐狸看我们学的那么好，还给我们介绍了小知识：

（1）三星SGH-E568手机,拥有86×43×26.3毫米的三围，重量仅有85克，这样的尺寸和重量更能显示出女性用户的审美感。

（2）20xx年8月29日，洛玻集团公司成功生产出0.7mm超薄玻璃，填补了我国玻璃工业的一项空白。

（3）“卡努”是今年以来对嵊州市影响最大的一次台风。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量为119.86毫米，最大雨量点崇仁镇民胜水库达196毫米。

师结合示意图介绍降雨量的测量方法。

2、学生做课本上的练习。

 

第二篇：分米的认识教学反思

《分米的认识》课后反思

《分米的认识》这节课的教学内容比较枯燥难懂，但又是实用性比较强的一节课，为此我设计了一系列的学生动手实践的活动，意在让学生通过自己的动手活动来增加学生的理解和运用。

学生在测量课桌的长度时，发现用厘米作单位测量起来比较麻烦，一是数据比较大，二是学生尺较短，测量起来需要量多次，误差较大，这时有学生说用分米作单位来量，自然而然地引入分米，并在实际动手的过程中，学生发现了分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的长度观念。

知道1分米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就，需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。在直尺上的1分米概念往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，我觉得应该让学生走出座位找找1分米，说一说哪些物体的长大约1分米。一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。

在接下来的教学活动中，我让让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。学习时让学生进行同桌合作体验： ① 请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。我们现在比划的就是一柞的长度，一柞大约是1分米。比划给同桌看。 ② 一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。 ③ 拿出纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。通过在直尺上比划、空手比划和估计彩纸条上1分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较接近的，都予以鼓励。放手让学生用眼观察、用口交流、用手操作、用脑思考，感受数学知识来源于生活，为他们提供一个自主学习的舞台，有利于学生学习主动性的培养。

本节课认识了分米后，我让学生先用手比划一下，估计出课桌的高度。以为学生估计的结果会与实际高度比较接近，可一提问，学生估计的数据相差很大，

有的估计是90厘米，有的估计在45厘米，有的估计在7分米左右，通过用米尺测量，结果是76厘米，大约是8分米。说明学生虽对分米和厘米形成表象，但还不能进行实际应用，学生从学到会、从知到用是要经过一个过程的，让学生多感受、多操作、多实践，才能熟练掌握知识。

米、分米、厘米、毫米这4个长度单位之间有相互的关系，特别是相邻两个之间。如果这里采用机械的死记硬背效果可想而知，所以我采用了让学生一边读一边用动作表示1毫米、1厘米、1分米、1米，全班试一试，指名试，同桌对着试多种形式进行。同时这个环节不单能牢记3个关系式，同时还能牢记4个量到底有多长，对今后的估计将会起到一定的效果。

我深深的感受到教师要能放手、敢放手，在放手的同时，能够真正地放心，相信学生有能力通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。这节课学生通过自主探究、合作交流，解决了所有的知识点，比设计的效果还好。我想我们还是要还给学生自己的空间，让他们有伸展的机会练掌握知识。