《难忘的一天》课堂实录与教学反思
一、合作品词,走进文本
师:我们先来关注一些词语(大屏幕呈现):电子计算机、冒着、工业展览馆、怦怦地、队礼、高兴地、又紧张又激动、和蔼可亲、沉着地、顺利地、各种各样、仔细地、笑容、亲切地、赞许地、再一次、握手、身边、普及、兴奋地、更加、灿烂。
师:请你来读一读。(生读,把“怦怦地”读错了。师示意停下)对不起,你是请同学帮助,还是自己纠正?(生沉默。师请另一位同学读,读得正确。生接着读下去,把词语读完。)
师:谁再来读一遍?
(一生读,读得正确、响亮。)
师:一起来。
(生齐读。)
师:读完这些词语,你发现了什么?你读懂了什么?
生:我发现这些词语都是按课文的先后顺序出现的。(余生跟读。)
生:我发现“更加”这个词里面“加”字是今天要写的生字。现在,我来教大家。它的朋友有:加法、加工、加工厂、加上、相加、加数、加大、加快、加班、加号、加热、加入、加深、加油、加重、加以。请写下来(边写边记)。
生:我记住了八个三个字的词,每个词的第三个字都是“地”。我还会用“仔细地”说句子呢!(我仔细地做口算题。)
生:我也会说句子。“刚才,我读词语的时候,心怦怦地跳个不停。”
生:我从《教材点拨》上知道“和蔼可亲”是一个成语。它的意思是“态度温和,容易接近。”我也会用它说句子,“看着老师和蔼可亲的样子,我快速地背完了课文。”
生:我知道“兴(xīng)奋”的“兴”是一个多音字,它的另一个读音是xìng,“高兴”的“兴”。请把这个词写在“兴奋”一词的下面,并注上音节。
生:我喜欢“高兴地”“紧紧地”这两个词,我记住了“邓爷爷高兴地点点头,紧紧地握住了我的手”这个句子。“1985年植树节那天,邓爷爷在天坛公园植树的身影又浮现在了我的眼前。”
师:说得真好!请大家再继续读词语。
二、合作读文,整体感知
师:默读课文,标出自然段序号;静心慢慢读,哪一段你喜欢读,请读给同桌听;哪一段你觉得难读,请教班上的同学读一读,自己再多读几遍,边读边想,发现问题,并自主在文中找到答案;摘抄令你难忘的句子。(生边读课文边摘抄句子。)
(生自己学习,教师巡视。)
三、合作播音,深化主题
师:请打开摘抄本,读读令你难忘的句子。
生:我为邓小平爷爷做了电子计算机表演。
生:邓爷爷高兴地点点头,紧紧地握住了我的手。
生:我沉着地操纵着计算机,顺利地打出各种各样的图形来。
生:邓爷爷听了,赞许地再一次和我握手,并对身边的人说:“计算机的普及要从娃娃抓起。”
生:离开展览馆,我兴奋地走在回家的路上。
生:我忘不了这一天,忘不了肩上担负的责任。
师:六位同学动情地回答感染了我,我也想当播音员(出示句子,教师范读)。谁还想当播音员?举手的同学这么多!那,大伙儿都开始播音吧。
(众生齐读。)
四、合作讲图,加深体验
师:请看教材插图,联系课文内容,边看边想:图上有谁?他们在做什么?同桌说一说。
生:图上有我、我的同学、老师、邓爷爷及其他国家领导人。
生:故事发生在1984年2月16日那天早晨,一个小男孩在工业展览馆为邓爷爷做电子计算机表演。
生:邓爷爷看着小男孩沉着地操纵计算机,顺利地打出各种各样的图形来。
生:邓爷爷仔细地看了小男孩的表演,脸上露出了满意的笑容。
师:这时候,工业展览馆一定热闹极了,我们一块儿看一看。
(生各自朗读,非常热闹)
师:读了课文,同学们能谈谈各自的感受吗?(有什么感觉?读懂了什么?还有什么疑问?)
生:我从“笑容”“亲切”这两个词体会到邓爷爷待人和蔼可亲,他就是我们的家人。
生:我从“普及”“娃娃”“抓起”这三个词体会出邓爷爷对电子计算机教学的高度重视。
生:我从“赞许地”“再一次”“握手”这三个词体会出邓爷爷对下一代的关心。
生:我从“沉着地”“顺利地”“各种各样”这三个词中体会出那个小男孩多么能干!多么优秀!他才刚满10岁,能见邓爷爷一面,能为邓爷爷表演计算机的操作,还与邓爷爷两次握手。他好幸福!
生:“我”肩上担负的责任是什么?
师:(点头微笑)同学们的学习非常有价值!小男孩为邓爷爷做了电子计算机表演,十分兴奋地走在回家的路上,他觉得自己肩上担负着“学好文化,学好计算机”的责任。学到这儿,大家都明白了“我”肩上担负的责任了吧。
(你说我补充,我说你评价。)
师:说说如果邓爷爷他老人家来到我们身边,我们的心情会怎样?
生:邓爷爷来到我的身边,我会紧张得浑身打颤。
生:邓爷爷来到我的身边,我的心会怦怦地跳个不停。
生:邓爷爷来到我的身边,我会高兴地在他身边转来转去。
生:邓爷爷来到我的身边,我会激动得流泪。
……
教学反思:执教者由“品词”导入,直奔“难忘”主题,颇具匠心。在”合作读文、播音、讲图”的环节中,引领导生走进文本,无意中让学生积极参与到各教学活动中来,很自然地达成“为什么说‘我’忘不了这一天?”之教学目标。案例中教师始终以学生个体的体验来解读文本,携手诠释主旨。在“合作讲图,加深体验”环节,从教学插图入手,针对文本,托开学生思维,让学生着重体会小男孩对邓爷爷的崇敬之情,并认识到自己肩负的重大责任。整堂课既克服了反复朗读的枯燥乏味,又增强了课堂的活力与教学实效。
(作者单位 四川省井研县马踏镇中心小学)
从学生角度来说,二年级了,应该具备一些基本的理解词句、圈圈划划的能力。 所以,我决定把重点放在词句的品读。把圈圈划划能力的培养与课文的理解、朗读相结合。
在教学中我发现:教师要求划出相应的词句,学生容易划成短句。
对“词语”与“句子”概念混淆。
对策:课堂上板书重点词语,加深学生对“词语”这个概念的认识。
课后抽查学生的语文书,及时纠正错误,个别指导。
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