高中英语教学设计反思

传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应该怎样教呢？下面就是总结出来的教师的困惑：

1．音标：学生不会读，没有能力自己拼读新单词。2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教？3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。7、写作：用中文的思维写英语。

那么高中的英语应该怎么教？高一的英语应该教什么？高一一入学的新生，我们就应该告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。

反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为

时未晚”。 有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。

1．音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，达到熟练的程度，达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。

2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢？我们可以试着用五个步骤” ：

1）. 音节拼读，准确读词。

2）.拼读准确清晰;

3）.自然集中注意;

4）.注意力快速摆动转移;

5）.限制联想”。

3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。

4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生必须学习五种基本句型，而且必须要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高一上学期必须要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础一定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。

5、语法：我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，非常道：正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，我建议“时态分离教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”；“态”

为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。反思：我的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句；但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给学生机会自己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生机会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过一定时间对学生加以训练。6.阅读：阅读能力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解能力低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行？通过非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，具体做法是：第一遍;通篇快速浏览，捕捉全文大意。第二遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，注意英汉对比。第七遍：研究句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联系，衔接手段。第九遍：把握过渡手段，领会文章布局。第十遍:汲取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。总的来说，要提高学生的阅读能力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。

我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。

以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象——学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。我尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，并选择相应的层次。同时我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：

A、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳；

B、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；

C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。

2，备课的分层

我在每次备课时都会认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运

用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。

3，授课的分层

根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到成功的喜悦。在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复

述，A层学生可以在一定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A层学生应先要读懂，达到一定的速度，细节题要有一定的准确率。C层学生应重视思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。 4，练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，我将练习分为两部分：一部分是基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。因此，我在设计练习或布置作业时把练习或作业分为必做题和选做题两部分；并且确定了三个层次：第一层次为基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变形题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，这类问题综合性很强或是非常灵活。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高了全体学生学习英语的积极性。比如在讲解“定语从句”这个语法项目的时候，A层的学生只要求掌握其基本概念，两大分类，关系代词和关系副词的常见用法；B层学生还应了解何时只用

that，不用which\who和何时只用which\who，不用that；而C层学生除此之外，还应掌握as在such, so, the same后面引导定语从句的用法。这些不同层次有不同难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，不同层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“提优补差”的目的。

5，辅导的分层

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的共同进步。

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，更不能变相增加题量负担，而是根掘不问层次的学生给予针对性指导。A层学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于C层学生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。

6，评价的分层

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法类似于分层练习。根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

在单元检测及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以记忆和模仿性试题为主；B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力；C卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调低等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感

 

第二篇：高效英语课堂教学设计之共性——第七届全国高中英语教学观摩研讨会反思

《教学与管理》２０１０年１１月１日

高效英语课堂教学设计之共性

！）————————————————————一⑩山东邹平县第一中学刘雷雷

２０１０年３月２７—２９日，我有幸在安徽大学观摩了南Ｊ能运用下列虚拟语气句型谈论对过去错误的认识和反思中国教育学会外语委员会主办，安徽省中小学外语教学ｌ

会。教师们先进的教育理念，高超的个人素质和巧妙的课－

了深刻的印象，使我耳目一新、受益匪浅。ｗｏｕｌｄ，ｃｏｕｌｄｈａｖｅｄｏｎｅ，１ｗｉＳｈＩｈａｄ——第七届全国高中英语教学观摩研讨会反思ｄｏｎｅ；３肩色运用相关阅专业委员会协办的第七届全国高中英语教学观摩研讨ｌ读策略获取和处理信息；４．能根据作者的观点来发表自己的堂设计与驾驭，以及评委和专家们的精彩点评给我留下Ｊ阅读材料中出现的重要词汇和句型；２．启发学生的阅读见解椭。教学重点、难点：１．帮助学生理解、内化、运用思维．提高阅读能力；３．引导学生通过对阅读材料的理解

观摩课伊始，组委会的专家们就对我们进行了课堂ｆ和探讨，真正领会作者的意图和文章的精髓，并联系自己教学观察表的培训：明确了通过课堂观察活动改善学生ｌ的生活实际，提高自我认识和对人生的见解。蔡老师这一课堂学习、促进教师专业发展这一目的；强调了课堂观察Ｉ节课确定了详细的语言知识和技能目标，解决了一些词表有助于观察者梳理自己的课堂观察思路和观察重点；Ｉ汇、句型、语法等语言点和听、说、读、写、译的具体问题，并组成了７９人的一线教师观察评审团，围绕教学内容的：对于解决第一个问题给我们提供了很好的模板。关于第整合、教学行为细则、教师素质细则、课堂氛同细则、学习Ｊ二个问题主要是要解决备课过程中备学牛的问题。教学过程的学生参与细则、课件设计与演示以及教师对学生Ｉ目标的泛化就会导致语言课堂学不到语言，偏离了“语言犯错误后的反应等七个维度对每一节观摩课进行了记录ｌ教学是教授语言”的轨道。备课过程中对学生的实际情况和填写，同时与专家评委们一起参与针对执教教师这堂：预测不足则会导致该环节用时过长影响下一个环节的进课的提问互动活动；明确了课堂观察的目的是改善学生｝行。解决这一问题需要教师在备课过程中，多考虑学生的的课堂学习、观察他人课堂、反思自己的教学理念、改进Ｉ实际情况和认知水平。

教学技能、提升业务素质和专业素养。通过课堂教学观察Ｉ

表的培训学习，我观摩澡堂教学的思路更加清晰明朗。结ｌ问题

合这１６节课的观摩体会，我整合了这七个表格、１０９项．１

得出了高效课堂教学设计应注意的问题。

平确立明确的教学目标在任务型教学中，教师根据“课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生世界的教学活动”，从程目标中“培养学生综合语言运用能力”的要求，而且更二、观摩课中体现出的关于教学活动设计的规律性一、根据对教学内容的理解、把握和学生的实际水一而达到“学生使用语言获得真正成果”。它不但符合新课

第七届全闰中学（高中）英语教学观摩研讨会课堂观ｌ好地体现了课程中“注重素质教育，采用活动途径，倡导察表表一（以下简称表）要求教师做到教学目标明确，教ｌ体验参与”的基本理念。因此，任务型教学成为了新课标材内容把握到位．有先进的教育教学理念，结合学生的认；重点提倡的教学模式。教学过程中有很多活动从两个方知水平、生活实际和经验背景创造性地运用教材。专家评Ｊ面即教师的教和学生的学来观察观摩课的教学设计实施审团在最后的总结发言中关于教学目标的设定提出了两Ｊ（主要从阅读课上来分析）。教这一方面我主要关注了教个问题，一个是有的观摩课教案设计描述太笼统，没有明！师们在读前、读中、读后所设计的教学活动的导向性、多确具体的内容，另一个是教学设计中的学生定佗问题。笔ｌ样性、规律性、层次性、互动性、可操作性、启发性以及有者观察到观摩课中浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师ｌ效性。

ｎｉｎ鼬１ｗｉｓｈＩ’ｄｋｎｏｗｎｗｈｅｎ１ｗａｓｙｏｕｎｇｅｒ的教学设计Ｉ１．导向性和多样性。导向性是教学活动要为教学目的教学目标：ｌ－能流利地朗读所学的文本材料，并能运：标服务，为完成某个教学目标而设置。要求课堂活动设计用下列词汇谈论相关话题ｂｕｙ，ａｖｏｉｄ，ｃｏｕｎｔｆ巩ｆｉｔｉｎ；２．Ｉ和组织要有多种维度（表二第一项第二小项Ｊ，尽可能地?４７?

万方数据

刘雷雷：高效英语课堂教学设计之共性——第七届全国高中英语教学观摩研讨会反思

兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、交流与合作以及文化意识，给每个学生提供平等参与学习活动的机会，能从听、说、读、写、译多种层面培养学生的能力，引导学生培养良好的自主学习、合作学习和终身学习的习惯。１２节阅读课中主要采取的活动有：猜测、小组讨论、师生问答互动、ｃｏｎｔｍＩｌｅｄ

ｄｉａｌｏｇｕｅ，ｆｒｅｅ

对乔、张二人的评论四个活动，一道题目兼顾了不同层次的学生，培养锻炼了多种能力。

３．互动性和可操作性。这是一个具体课堂教学设计实施层面的问题。要求教学活动的设计能够考虑学生的实际水平。有足量的语言铺垫导入（表二第六项），激发学生的参与愿鼋与需求（表二第七项）；提供学生一定的语言素材（相关的词汇、句型以及问题）（表二第六项），作出明确的课堂指令（表二四项），保证师生互动、生生互动一定的质（如活动的内容与成功率）和量（具有多样化的形式如两人活动、小组活动），并在这些活动中考虑思维、语言、情感和信息方面的互动；还要有一定的互动活动中失败的引导、替换或者补救措施（表二第十项）。在教师的教学设计中，板书设计是否合理（表三第三项），课件制作与演示是否起到了优化教学的作用（表六第二项），都会对课堂设计的可操作性产生一定的影响。

现在的课堂教学。大多数是大班教学，当教师实施活动时往往会出现比较大的混乱，以致课堂失控，而且任务型教学在实施过程中常会出现任务不明确，目标难以实现等问题，倘若教师的调控能力不强，课堂教学很容易走入一个误区——课堂成，闹市。架空了课堂，教学目标根注意了以下几个方面。

（１）在设计教学环节和活动时，应努力给学生设置一个切实叮行、富有趣味的语境，为学生的语言交际提供场所，并联系生活辅以有效地迁移训练。河南郑州第四十七中学的张宏老师执教人教版必修４

ＩＪａｒｉｇｌｌａｇｅ

ｕｎｊｔ４Ｂｏｄｖ

ｄｉａｌｏｇｕｅ、小组

竞赛活动、听说活动、表演、填图表、数轴、采访、ｔａｌｋｓｈｏｗ、学生白行设计问题、选择、判断正误、写作、复述、转述等等。每个课堂活动都能恰到好处地紧扣教材内容，贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性。比如北京师范大学二附中张晋芳老师读标题猜文章内容，读主题句猜测细节内容，在速读和细读的整个过程中，教师通过让学生读不同的材料完成猜测活动，培养锻炼学生的思维能力；同时，张老师的课堂中还运用了

ｐａｉｒ

ｗｏｒｋ和ｇｒｏｕｐｄｉｓ８ｃｕｓｓｉｏｎ这两个活动完成文章的整

体构建，很好地达到了引导学生在课堂活动中体验阅读策略的应用和通过关注段落主题句把握段落及文章大意

的目的。

２．规律性和层次性。规律性要求我们的课堂设计要符合学生的心理年龄特征，考虑学生原有的知识水平（表二第五项），并在开展学习活动时采用多种手段（表二第七项）吸引学生的注意力并进行有针对性的指导。层次性要求我们的课堂活动设计能够从具体到抽象，由整体到局部再回归到整体，步步推进层层深入，教学活动之间的衔接要合理自然巧妙（表二第十四项），教学活动系列化并有合理的逻辑关系，不同的课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动，由简单到复杂，由感知到理解再到运用（表二第五项）。课堂提问要有单句提问、连续提问以及追问，激发学生在学习中讨论及提出问题的意

二第三项），教学活动由浅入深，符合学生的学习规律（表本无法落实到位。教师如何做到游刃有余，寓学于乐，我

Ｃｏ咖ｕｎｉｃａｔｉｏｎ：Ｎｏ

Ｐｍｂｌｅｍ？的阅读课时，把她

在美国执教汉语的课堂实录视频导入本节课的内容。视觉的冲击直接激起了同学们的兴致，打开了话题。

（２）在课堂组织形式上，注重实用性。课堂教学容量大，节奏快，提问的范围广，学生参与问答的机会多。尽可能的让每位学生都有事可傲。教师的指令具体到位，并为学生规定具体的活动时间。在教师指令传达后，学生能立即展开活动，并尽力在教师规定的时间内完成，高效高能。

识：记忆性提问一理解性提问—运用性提问一推理分析性提问—评价性提问（表二第九项）。兼顾不同层次的同

学，使他们都能获得成功的学习体验。浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师，ｒ｝ｌｉｎｇｓ

１ｗｉｓｈＩ’ｄｋｎｏｗｎｗｈｅｎ１ｗ鹪

ｙｏｕｎｇｅｒ的教学设计思路：导入（激活头脑，扫清障碍，进

入主题）——理解文本信息（细节信息，语言知识，框架脉（３）在教学过程中，注重情感沟通。特别是对待后络）——归纳作者观点——启发学生批判性思维。思维清进生，应尽量做到宽容、理解、尊重。教师在自己的课堂教

晰，逻辑缜密，符合学生的认知规律，活动开展循序渐进，突出了知识的形成过程，能让学生在课堂上掌握基本的知识技能，引导学生自主、合作、探究性学习并注重了课堂知识的巩固、深化和应用。宁夏石嘴山第三中学的柴成喻老师执教外研版高中选修七Ｍｏｄｕｌｅ

１

学实施中，对学生犯错误后的反应也至关重要。观察表表七中提到了鼓励、引导、换其他同学、教师自己指正、进行解释说明、由学生评价、由同伴补充完善、最终明确正确答案和视而不见等９种应对处理办法。给我们提供了很好的可行性指导。上海七宝中学的王冠老师执教牛津上海版高二第一学期ｕｎｉｔ

４

Ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ

Ｒｅａｄｉｎｇ的时候有一个活动环节一题四用，根据课文内容分别抽出关于乔丹和张伯伦的四个句子，设置了判断正误、总结归纳乔丹和张伯伦的人物故事、快速问答和发表

?４８?

Ｂ妇Ｂｕｓｉｎｅｓ８时，有很多同学对

麦当劳的背景知识不了解，加之陌生词汇比较多，学生开展活动的困难相对比较大，但王老师一个鼓励的眼神，一

万方数据

刘雷雷：高效英语课堂教学设计之共，｜生——第七届全国高中英语教学观摩研讨会反思

句激励的话语（ｉｔｓａ聊ｄｗｏｒｄ，ｂｕｔｃｏｕｌｄｙｏｕｇｉｖｅｍｅ望；学生的活动合作不流于形式等等。叶圣陶先生认为：锄ｏｔｈｅｒｏｎｅ？），一番巧妙地引导，让学生树立了克服困难ｌ“教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知的信心，同时她的板书和课件设计很大程度上优化了教ｌ识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自学，很好的帮助学生完成了这节课的学习。己去发现问题，自己去解决问题。”我们应该让教师成为

４．启发性和有效性。一堂课能否做到教师的语言知Ｉ课堂的有效管理者、引导者、帮助者，在课堂中，教师放手识讲解与课标要求一致（表二第二项），教学活动过程清Ｉ主动权给学生，课题由学生揭示、让学生发现新知识、问晰有效；有效地发展学生的语言技能，拓展学生的知识面Ｉ题由学生提出、内容让学生概括、教学让学生批判、主题和文化视野，使学生熟练地掌握概念、原理或技能，并把ｌ让学生升华。让学生成为课堂真正的主人，由他们去感受它们有效地运用到新的环境中；通过学习生成一种熟练Ｉ学习的整个过程，获得第一手的知识、技能、情感等方面而系统的语言综合能力，并根据不同的环境适当的调整，Ｉ的体验，学生必定会影响和决定整个教学过程。俗话说兴创造性地运用所学知识（表二第十七项）。启发引导学生：趣是最好的老师，一堂课能调动学生的积极性，发挥学生把课堂中所学到的知识和能力内化为自己的东西是衡量ｌ的主观能动性，保持其良好的学习热情，甚至培养其对老有效性的标准。东北师范大学附属中学的李忠芬老师执Ｉ师的崇敬和对英语学习的热爱才是最关键的。抓住学生，教人教版选修７ｕｎｉｔ１“ｖｉｎｇｗｅｌｌＲｅａｄｉｎｇＭａｎｙ’ｓｓｔｏｒｙ做到心中有教材、眼中有学生，这应是我们每一位英语教时，课前先让学生解开鞋带然后再单手系上，感受：师思考的永恒的话题。

ｄ龋ｃｕｌｔｉｅｓｏｆｔｌｌｅｄｉｓａｂｌｅｄ；然后Ｂｒａｉｎｓｔｏ珊ｉＩＩｇ让学生联想ｌ中国教育学会外语教学委员会副秘书长许时升老师有关残疾的词汇；接下来是快速阅读，她不但要求学生了ｌ在研讨会上指出，当今的外语教学课堂观摩研究只是处解文章的大意，还要学生去捕捉Ｍａｎｙ的感受；然后展开ｌ在试验阶段，需要我们不断地去探讨研究。教学理念不可主题句和细节的学习，采用数轴的方式规划出课文中Ｉ能仅仅通过教师培训强加给教师，而要通过教师本人积Ｍ耐ｙ生活的三个阶段，让学生根据这三个阶段复述｜极主动的实践、反思、再实践、再反思，循环往复，最终内Ｍａｎｙ的故事，并选择词汇来描述Ｍａ啊在不同阶段的感Ｉ化为理念体系，并指导实践。换言之，教师的反思性教学受；之后李老师让学生在一起讨论分享同伴们的感受，最ｔ是教师真正理解课标理念并将其应用于教学实践的关

Ｋｅｕｅｒ的话语结束本节课的教学。整个过程Ｉ键。而课堂观察则是反思个人教学的另外一个途径，它能中不断渗透对学生的情感刺激，学生在学习知识和能力ｌ激起教师间的思想碰撞，交流中促进自身的业务素质和培养的同时感受着情感熏陶，有效地使学生的大脑处于ｌ教育教学水平不断提升。让我们精心进行设计，大胆进行活跃状态，调动他们多种感官参与活动，并开拓学生思：交流，不断探索课堂观摩的新思路，打造高效课堂、和谐维，使他们感受到学习的艰辛和快乐，思考一些深层次的ｌ课堂、精品课堂。

问题从而得到身心的发展，是堂使人耳目一新的课。参考文献

三、把握课堂教学设计中的另一个方面一学生！【ｌ】ＷｉⅡｉａｍ８，Ｍ＆Ｂｕｒｄｅｎ，Ｒ．Ｌ２００４Ｐ田ｃｈｏｌｏｇｙｆｏｒ“课堂以学生为中心？！”参加这次观摩研讨会以前，ｌＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｅ码（＾ｆ）．ＮｅｗＹｏｒＩ‘：Ｃ明ｌｂ耐ｇｅＵｎｉｖｅ瑁ｉｔｙ这个问题对我来说是问号加叹号，我以前以为，教学内容ｌＰｒｅｓｓ。北京：外语教学与研究出版社．

是老师设定的．目标是老师设定的，学生在教学活动中老Ｉ【２】中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准师的评价也是绝对权威的，连作业全是老师设计的，学生：（实验）北京：人民教育出版社．２００３．

就是跟着老师走，没有自己的创造发挥余地，老师就是主ｆ【３】龚彦知，何周春．中学英语反恩性课堂教学案例分宰，怎么成了学生为中心了呢？此次观摩课中，尤其是哈Ｉ析．基础英语教育，２００６（８）．

尔滨中学吴霞老师的课，合肥八中学生们的表现，良好的ｌ【４】胡庆芳．促进三维教学目标整合的课堂实践研究．思维习惯，扎实的语言功底，整齐的师生配合，出色的个１中小学英语教学，２００９（１０）．

人表现，和谐的课堂氛围，深深地折服了我。给我的大脑Ｉ【５】周辉兵．让教师成为课堂的有效管理者．素质教育又添加了一个大大的问号和叹号：谁是真正的主角？！第１大参考，２００９（１１）．

一天我观摩的重点放在了老师身上，第二天我就不得不：【６］姚俊玲．新课标下的初中英语教学之感悟．英语教平衡到了我们课堂学习真正的主人学生身上了。在教学Ｉ学通讯，２００６（８）．

观察表中表三、四、五分别对学生在学习过程中的参与提ｌ【７】李永大．对当前中学英语公开课的分析与，点评．基出了明确的要求。师生互动、生生互动中学生参与活动的ｌ础教育外语教学研究，２００９（６）．

态度、深度和广度；课堂氛围中学生的人格是否受到尊：

重，有没有体验到学习和成功的愉悦和进一步学习的愿Ｉ（见习编辑郭振玲）?４９?

万方数据后以Ｈｅｕｅｎ

高效英语课堂教学设计之共性——第七届全国高中英语教学观摩研讨会反思

作者：

作者单位：

刊名：

英文刊名：

年，卷(期)：刘雷雷山东邹平县第一中学教学与管理（中学版）JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT2010(11)

参考文献(7条)

1.李永大 对当前中学英语公开课的分析与点评[期刊论文]-基础教育外语教学研究 2009(06)

2.姚俊玲 新课标下的初中英语教学之感悟 2006(08)

3.周辉兵 让教师成为课堂的有效管理者 2009(11)

4.胡庆芳 促进三维教学目标整合的课堂实践研究 2009(10)

5.龚彦知;何周春 中学英语反思性课堂教学案例分析 2006(08)

6.中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准(实验) 2003

7.Williams,M;Burden,R.L Psychology for Language Teachers 2004

本文链接：http://d..cn/Periodical_jxygl201011019.aspx