高中英语新教材词汇教学反思与策略研究

2009-10-24 17:19 点击：131次 作者：英语论文大百科

摘要：高中英语新教材与以前的版本相比，词汇量大大增加。但学生在记忆单词方面存在很大的困难，依然采用陈旧低效的方法去学去记。部分英语教师的教学理念落后于新教材发展的趋势，对学生在学习和记忆单词方面缺乏必要的指导。本文就教学双方在词汇教学方面存在的问题，进行了教学反思，并对如何有效进行词汇教学，提出了相应的教学策略。

关键词：词汇量，兴趣，构词法，记忆方法, 运用

目前的高中英语新教材，无论什么版本，如冀教版和人教版，与以前的版本相比，最大的变化就是词汇量大大增加，每个单元需要识记生词的数量平均都在70-100个左右，甚至有的单词只有在大学一二年级才出现的,也出现在了课本上。语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without vocabulary ,nothing can be conveyed.”但词汇学习对多数学生，尤其是农村高中学生来说是一个难点，一个拦路虎，在很大程度上制约了英语成绩的提高。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，也是记得快忘得快。学生的英语成绩的分化往往也是从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生讨厌学英语的情绪。在批改作业（特别是书面表达）时，我们也会发现部分学生的单词拼写错误较多。问到学生为什么英语考试成绩不好的原因时，得到的回答往往是：生词太多了，读不懂,不会写。

那么英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一点多年来的教学体会和做法。

一、教师和学生都要明确和树立这样一种理念，即教材词汇量大，是通往英语自由王国的必由之路，是社会发展的需要，新课标的要求，更是高考取得高分的法宝。

众所周知，词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。离开了词汇，语言就失去了实际意义, “大量的语言输入本身就是第二外语习得的重要条件之一”。英语的词汇总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步，每天都有很多的新的词汇扩充进去。新课标对高中生英语词汇量的掌握提出了更高的要求.(八级：学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配)。在英语高考中，如果想脱颖而出或鹤立鸡群，具备丰富的词汇量必定占有极大的优势。

二、目前学生在记单词和教师在词汇教学中存在的几个问题

目前学生在记单词方面存在的问题有：单词记不住，背了就忘，主要是平时接触英语少、一词多义不了解，读音不准，有的学生还是死记字母，一个单词拆成几个字母去记，背的英语短文，如《新概念英语》第二册，李阳疯狂英语的小短文，英文意思与中文意思联系不起来。此外，对一些基本的构词法不太熟悉和重视。即使背过了部分单词，由于阅读量太少，按《英语课程标准》，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万字以上，大部分学生远远没达到这个标准，所以不能彻底掌握单词。

我们教师在词汇教学中存在的几个问题有：认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，未能对单词进行分层次教学。认为学生能力有限，不敢放手让学生记忆单词。或者把词汇记忆完全停留在学生的自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和记忆方法和策略的指导等。

三、对学生进行词汇记忆方法教学和指导

在英语教学中，运用各种方法调动学生学习主动性和积极性,培养学生学习英语、识记单词的兴趣至关重要。因为兴趣是最好的老师，学生一旦把学习英语当成一种乐趣，识记单词也会变成一件愉快的事情。经过多年的教学实践，采用下列方法，即“一读二拼三解四例五说六读七写”，可有效的提高学生记忆单词的效率。我经常告诉学生，遇到一个生词，首先要对单词学会分类 , 是课标词汇还是非课标词汇 , 是常用词汇还是不常用词汇, 进行分层次学习. 对不同的单词要采用不同的方法去记, 记到什么程度也要明确, 然后对它进行全面的分析，采用适当自己的方法去记忆。

“一读二拼三解四例五说六读七写”的具体做法如下：

一读，是指遇到一个新单词首先在不查词典的情况下，能否自己把它读正确。然后再查词典，检验自己猜读的准确性，也就是人们经常说的利用音节或读音规律记单词。学好了单词的发音，不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆有极大的帮助。在这一阶段中，教师要从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。总之，无论采用何种方法，最基本的和首先要做到的就是，把单词一定要读准，否则要么记不住，要么记一个错误的读音，对以后的学习和理解造成障碍。

二拼，指的是在能把所学单词会读的情况下，自己能听音拼词，一听到单词的读音就能准确无误地拼写出来。虽然目前的高考题目中已经舍弃了单词拼写题，但是从学生平常的英语作文训练或考试中出现的问题来看，因为单词拼写错误而导致大量失分的现象，却令人触目惊心，惋惜不止。本来一个好句子或精彩的段落，许多单词却掉了或错了一两个字母，就如同一件雪白的漂亮衬衣上趴着一个苍蝇一样令人扫兴。一个真正英语熟练或水平高的人，决不会犯这种低级错误。但是，教学现实却时时在告诫我们教师，在平常的教学中，一定要注重学生的英语基本功训练。

三解，指的是遇到一个单词，要尽量把它分解成（前缀）+词根+（后缀）三大部分，充分运用构词法帮助记忆单词。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出，构词法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）转化法（4）缩写与简写。但是在这其中，派生法是最有效和最容易的扩大词汇量的方法。

“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。

在教学中教师要帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。例如人教版(NSEFC),Student’s Book 1, Unit 3 中的 transport可以分解成trans(across)+port(to carry), 把东西搬到对面去,联想成“运输,运送”.在view(看法、景色)这个单词的基础上，加上表示“再一次”的前缀re，就是“复习”的意思；加上表示“人物”的后缀er，就有“观众、探视器”等的意思。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种非常科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。

四例，是指让学生从英汉双解词典中，把包括单词相应的汉语意思的例句（最常用或文中所指，并非全部）抄在笔记本上，同时把例句立即更换少量句子成分，变成与自己的生活相关的一句话，把单词变成自己知识储备的一部分。此时, 要选择合适的英汉词典，最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友。遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己找字典求得答案。经常使用字典，越用越熟练，查找迅速，而且学会根据上下文找到恰当的释义。

五说，是指在学完某个单词之后，在日常的口语对话当中尽量使用它。这是第四步在口头上的运用。一旦单词从嘴里通过一个完整的思想表达出来，那这个单词会在大脑中形成很深的印象。

六读,是指在学完某个单词之后，在日常的阅读训练当中，如英语报纸等补充材料中，进一步充分使用。这是第四步在阅读或视觉上的运用。一旦学生在一个新的语言环境中再次碰到经过上述几步所学所记单词的时候，就会有一种他乡遇故知的亲切的感觉，那这个单词在大脑中形成的印象将难以忘记。

七写,是指在学完某个单词之后，在日常的写作训练当中，比如英语日记，再进一步学以致用。经过这一步以后，应该说这个单词，将会成为自己语言宝库的一部分。经过认真的七步以后，使用这个单词将如同探囊取物一般容易。

总之, 我们英语教师要转变观念，进行词汇教学方法指导，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力, 教育学生在平时的学习中，养成良好的学习英语单词的习惯，为高考和将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

1. 刘道义：普通高中英语课的任务和教学目的 中国中小学教育教学网 2001.4

2. 李朝舟：《对英语词汇教学的思考》《贵州教育》2004.3

3．国家教育委员会基础教育司编定《英语教学大纲》（全日制普通高级中学），人民教育出版社，2007.2

高中英语词汇教学中的问题及对策研究日期：2009-10-24 16:57 点击：52次 作者：英语论文大百科

【中文摘要】 英语作为一门全球性的语言,是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体。我们不能否认:无论是在学校还是在生活中它都越来越重要。在二语/外语教学领域,存在一个共识:词汇在语言学习中起核心作用。然而,在中学英语教学中,词汇是教师和学生公认的最难记的部分,“费时低效”的词汇问题是阻碍中学英语词汇教学顺利进展的瓶颈。词汇教学是英语教学的重要环节。词汇量的大小直接影响听、读的理解,也影响口头和笔头的表达。加强词汇教学有其合理性和可行性。但是,由于各种原因导致词汇教学被教师和学生忽视已久。教师认为在有限的时间内词汇教学很难操作,词汇学习是学生自己的事。了解学生的需求、探索积极有效的词汇教学策略是减轻学生负担的重要途径,也是培养学生自主学习能力,实现终身学习的基础。我从事中学英语教学11年,深感中学英语词汇教学的问题和困难,力求解决它们的具体的方法。本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。侧重于教学策略,即“如何教学生学”。这样既可以提高学生学习的兴趣,又能让学生有更多的接触使用词汇的机会,扩大、巩固词汇量。本论文的主要内容如下:首先介绍本研究的发起原因和各部分...更多内容简介;然后是英语词汇教学的研究概况,其中包括相关概念的界定、词汇教学的理论基础和国内外词汇教学的研究概况;接下来调查了高中英语词汇教学现状,包括教师的教和学生的学两个方面。其中调查的内容又包括元认知策略、认知策略和情感策略。同时分析了词汇教学所存在的问题,也是包括教师和学生两方面;本文重点讨论了提高英语词汇教学质量的有效方法,其中包括三个方面,一是情感教育;二是教师如何进行词汇教学;三是培养学生的词汇学习方法;最后是结论和教学建议。

 

第二篇：高中英语有效开展词汇教学的策略

高中英语有效开展词汇教学的策略

【摘要】全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）对中学生词汇掌握情况提出了较高要求。特别是对高中阶段词汇的运用提出了更高的要求：“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念”等。笔者试结合自己的教学实践谈谈有效开展词汇教学的策略。

【关键词】高中英语；词汇教学；策略

词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。就英语教学而言，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展，如果学生词汇贫乏、词义含混，就会造成理解和表达的障碍。著名语言学家里弗也认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念；《新课程标准》明确指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”因此，运用有效的教学策略进行词汇教学值得我们探索。

一、目前高中英语词汇教学中存在的问题

1.缺乏对词汇学习的正确认识

越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把越来越多地时间花在培养阅读能力和应试技巧上。

2.缺乏鲜活有效的词汇学习策略

由于大部分教师已经不再主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养。

3.词汇的教与学脱离语境

一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。

二、高中英语有效开展词汇教学的策略

1.利用整体语言教学法帮助学生掌握词汇

整体语言教学法提倡学习者在与他人的语言互动中学习语言；教师把语言作为整体来进行教学。它强调以词汇教学为主线，词汇教学与语法教学有机结合，

并融入听说读写各项教学中，使学生在词汇量获得增长的同时，整个交际能力获得提高。使用这种教学方法可以以预制语块的学习为抓手。

“预制语块”是词汇短语，是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，具有特定结构和相对稳定的意思，整体或稍加改动后可作为语言单元供学习者使用。take care of sb/sth就是一个预制语块，它不仅有清晰的结构，还传达了look after sb/sth 的意思。预制语块长度不等，介于传统词汇与句子之间，由多个词构成，约定俗成并集形式与功能于一体。每个预制语块都有特定话语功能。如“How do you do?”表示问候，“a year ago”表示时间。根据不同的划分依据，预制语块可以分为不同的种类。如根据Lewis的划分，预制语块包括：多词词组——具有一定习语性质的词组，如“by the way”等；搭配词组——出现频率较高的词组，如“keep animals”，“a heavy rain”等；固定话语——具有固定语用功能的固定形式，包括谚语、格言、客套话等，如“Awatched pot never boils”等；半固定语句——具有固定语用功能的半固定形式的句子框架和引语，允许适当改动。如“The problem is… ”，“themore…，the better…”等。预制语块兼具词汇和语法特征，其学习总是与语法教学、词汇教学同时相关，表现出交际教学、整体教学的特性。学生学习预制语块时，也学习了与之对应的语用策略，语言交际能力能够随之提高。

2.巧用语境教学法帮助学生掌握词汇

所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。根据学者章彩云的划分方法，语境可分为语言语境和非语言语境。语言语境又可分为语法语境、词汇语境和言语语境；而非语言语境又可分为情景语境和文化语境。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。

3.借助任务教学法帮助学生掌握词汇

现行英语课程标准提倡使用任务型语言教学法开展教学。这种教学法强调以学生为主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习掌握语言。为了给学生创造训练机会，我们可为学生安排指向相关词汇学习的阅读任务，也可指导他们写日记。此外，还可拓展学生课外阅读，在阅读中丰富知识和积累词汇。为此，笔者鼓励每个学生用英语轮流告诉大家自己的人生格言，且要记住其他同学的“名言”，这样，既巩固了词汇也锻炼了口语、听力及写作能力。高三学生学习任务繁重，难免出现因知识枯燥而厌学的情况。我便让同学们轮流搜集英语幽默故事讲给大家听，在课前两分钟，通过这种任务型练习，既帮助学生积累了词汇，提高了英语表达能力，又增强了他们的学习兴趣。

参考文献：

[1]张春花.高中英语词汇教学的实践探索[J].中小学教师培训，20xx（8）.