对教师校本培训的反思

1．校本培训应坚持知识导向还是能力导向?知识导向的培训模式以知识的传授为基础，或强调学科知识，或强调教育专业知识。能力导向的培训模式注重教师基本教学技能的培训，强调培训要提高教师的把知识表达出来、教会学生以及处理各种日常教育事务的能力。校本培训不应再以传授知识为导向，以能力导向的培训模式应成为校本培训的主要模式。校本培训的开展要结合学校的具体情况，进行教师需求分析，以教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求，再把这些项目内容组织化、系统化，形成结合具体实际的培训方案。当然，提倡能力导向的培训模式并不意味着排除知识导向的培训模式。

2．校本培训应注重补偿性还是发展性?补偿导向的校本培训是“缺什么、补什么”，强调对现代教育所需要的具体的新知识、新方法和技能的培训与学习。发展导向的培训是追求个体的发展，充分考虑差异性，根据教师的不同特点、需要和能力水平选择内容与方法，注重教育思想和观念的更新，强调理论和思想观念的学习与反思。校本培训的出发点应该立足于发展，而不是弥补缺陷。应从促进教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，不断提高教师培训的质量和效益，引导和促进教师不断发展。当然，由于社会对教师要求的共同性和教师发展水平的差异性，在强调发展导向的校本培训的同时，决不排斥补偿导向的培训在现实中所具有的地位与作用。

3．校本培训应强调外部控制还是自我控制?外部控制为主强调教师的学习、业务进修等培训活动依赖于“外力”的推动，注重外部规章制度的约束和各种外部诱因的利用，把培训看成是一项工作任务和内容来开展。以自我控制为主的培训强调培训是以教师在行动中的反省、探究为媒介的自我发展过程，注重内部发展的重要和内在动力的激发，是展示个性、完善自我的过程。校本培训是结合具体的教育教学实践展开 的，联系着工作实际，强调培训者与被培训教师的互动和共同参与，自我控制的管理方式更能调动教师参与的积极性。

4．校本培训应坚持以校为本还是以师为本?以往的教师培训采用自上而下的方法，搞统一内容、统一要求和统一进度，这样的方式忽视了教师的个性发展与个体差异。以师为本应成为校本培训的出发点和归宿，教师教育过程中既要强调教师为社会发展和学校发展所应承担的义务，更应满足教师的自我发展的需要。从学校发展考虑与从教师发展考虑根本上并非矛盾，他们的目的都是为了学生的发展服务，为了整个教育方针与教育目标的实现。

5．校本培训应崇尚简单运用还是追求创新?如果单纯应用院校培训的模式和方法开展校本培训，肯定达不到目标。校本培训中涉及到一些特殊的理论与实践问题，如：校本培训的特殊性是什么、如何构建专门而有效的校本培训模式、培训方法和管理办法、如何实现校本培训中的教、学、研的一体化等，需要用创新的思想与观念，把校本培训作为教师继续教育的创新举措，不断研究新情况、新问题，不断构建完善的校本培训的新体系。

校本培训工作总结

2003-2004学年度第一学期

本学期，按照上级的培训要求，我校已全面地完成了第一阶段的培训任务，并根据我校的实际，创造性地开展工作取得了良好的成绩，形成了可喜的局面，“务实、规范、灵活、高效”的培训风格已经形成培训、教研、科研、教师三位一体的工作模式已经建立，我校教师的整体素质有了显著提高。现在将我校一学期的工作汇报如下：

一、加强培训工作的管理，增加投入，使培训工作顺利开展。

学校领导非常重视培训工作，成立了以校长为首的培训领导小组，结合本校的实际情况，制定切实可行的培训计划及各种方案和师训工作考核细则，在计算机培训中，凡是参加培训的教师只要拿到合格证—所有费用一律报销。今年我校又新进了90台电脑，增加了学生微机数量，建了两个多媒体网络教室，并率先成立了“绿色网吧”，有专门教师对网络操作进行指导，也为提高教师的业务素质和为学生提供洁净的上网条件提供硬件上的基本保证。

为了切实抓好培训管理工作，设置一名专职主任负责，及时布置培训内容及定期进行培训考核，建立个人培训档案，实行网络信息管理，使之管理软件上更加科学化、规范化、制度化。

二、以校本培训为重点，切实增强培训工作的针对性与实效性，把我校建成“学习型”学校。

在培训内容上围绕机关报课程改革的八个专题，立足于本职、本岗、本校，并把师德建设和计算机实际运用能力的掌握作为重点，将新课程指导纲要、课程标准，作为继续教育的核心内容。

在师德建设上，结合《教师职业道德规范》进行了优秀教师师德报告会 。开展了讲学习、讲政治、讲风气活动。在教师中形成了比学习、比业绩、比贡献的良好风气，先后涌现出省级劳动模范蔡桂华同志；爱生如子的哈尔滨优秀教师刘艳等师德典范。

在计算机能力的应用与掌握上，以科研课题《几何画板在数学中的运用》为突破口，以计算机等级培训为载体，提高了教师计算机应用能力。目前我校教师已有99%获得计算机中级培训证，每位教师都以能在输入案例分析，学习体会，优秀教案，说课材料，优秀论文等，链接到学校网页上，把我校教师的风采，在互联网上向外界展示。我校绝大多数教师能自己制作课件，现有课件400余件，其中赵冰洁老师利用“几何画板”制作的课件声形并茂，动静结合，被评为阿城市素质教育优秀示范课。20xx年6月王汇波老师在黑龙江省第三届生物教学大奖赛中利用网络教学，获得省级特等奖。20xx年4月11日，我校地理教师刘金凤代表哈尔滨地区在黑龙江省信息技术与地理学科整合的教学大赛中获特等奖。在平时的课堂教学中，许多教师利用网络教学，例如赵秀波老师的 “天气预

报”，数学教师李敏在上“用计算器，计算平均数和中位数”一节课的教学时，把学生领进微机室，教学生用电子表格求众数、中位数、平均数及有理数的求和运算。展现出我校教师在计算机运用能力上已迈出了可喜的一步。

在课程改革培训上，集中学习《基础教育课程改革纲要》和《课程标准》重点解决了教师传统的教育观念和陈旧的教学方法。多次举办骨干教师示范课，新教师汇报课、青年教师研讨课等活动，并聘请教研员到我校进行评析与指导，每一位教师教课都得到了迅速的提高。仅20xx年9月—20xx年3月，哈市七区12县新教材、新课改研讨课现场会在我校召开五次。我校有地理学科教师赵秀波、刘金凤；政治教师孙超、张健；数学教师：李敏；美术教师张秋红。现场作课在评课中受到了哈市教研员，哈市各区教研员，及学科教师的一致赞赏。在课堂教学上，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手及培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。走进我们的课堂，让我们直接感受到新课程、新课堂的清新气息。

我校通过“自学—反思—辅导—测试”的培训过程，采取看（录相）—听（报告）—研（讨）—练（技能训练）的培训形式，初步形成了:自学—反思—实践—研究的培训模式。

结合教师自修的三个专题，学校制定培训计划，定期进行检查，每月上交一篇心得，案倒分析、随感、并有多篇心得和案例分析在网上交流。例如语文教师孙积勇老师的案例分析《我被学生挡架》获得哈市中小学教师综合阶段成果奖，我们采取集中测试和自我测试相结合的方法考核培训学习结果。例如每个专题都进行了考试，新学期伊始教师都进行文化知识的成绩考试。邀请专家进行专题讲座和安排本校高级教师、骨干教师、学科带头人进行专题辅导，组织教师观看学术报告及优秀示范观摩课录相，使培训形式更加多样化，多次听取东北师大董国华教授及北师大周之良教授的学术报告。邀请阿城市科研和向小丽老师作科研课题实施的报告，教师教育理论得到进一步提高。在教育教学工作中遇到突出、集中问题及时召开专题研讨会，如“减负、增效”研讨会、师德建设研讨会、学科教学研讨会《足球赛风波案例分析会》多次课改体会交流会、课改论坛研讨会等。全面开展教育教学技能训练，如三笔字练习、及书画展、基本功表演赛、解题技能大赛、临场教学设计比赛、网络操作比赛、课件制作展示大赛、青年教师“特色杯”课堂教学大奖赛、课堂教学随机评价竞赛。我们提倡“百花齐放”，鼓励教师总结经验形成自己独特的教学风格，例如，地理学科“双语教学”美术学生到大自然中去写生等等。我们通过种种方式，目的就是在教师中逐步树立“终身学习”的观念，使我们教研组成为学习的团队，把我校建成学习型学校。

三、多层次，多角度开展培训工作，寻找培训最佳切入点。

在培训对象上，把教师分为新教师（参加工作三年以内）；青年教师（30周岁以下）；骨干教师（哈、阿、校级）。进行多层次培训；按岗位特点划分班主任；培训者，特殊岗位人员（实验员、电教员、微机教师）；新教师和青年教师要过三关“基本功过关，教育理论政策法规关，计算机应用关，骨干教师要在三个能力方面“上挡次”；科研能力上档次，教学及指导能力上挡次，计算机机应用能力上挡次；班主任要提高“三种能力”教育科研能力，处理偶发事件能力，协调

与科任教师，家长，学生等各种关系的能力；特殊岗位要做“一个精通”精通专业知识，熟悉与相关学科之间的联系，具有一定的综合能力。培训者要有“三种意识”：全局意识、发展意识、创新意识。

四、坚持走科研、教研、培训相结合之路，促进整体工作协调发展

我校走的是以校本培训为主，科研—教研—培训相结合之路，三者的结合形成理论的培训和教育教学研究，科学研究和发展的合力效应，科研重点工作之一是探索青年教师培训工作新道路，基于我校青年教师35岁以下占75%以上的情况，开展结队子活动。骨干教师与青年教师结队子，建立师徒关系，进行传、帮、带，一帮一、一对一，相互促进，教学相长。

每学期进行说、讲、评活动，既是校本培训课堂，又是教师从事教研和科研活动的阵地，既培训了教师，又有利于促进教师教育改革，实现了理论与实践的结合。

五、建立健全培训考核机制，形成特色评价方式。

我校自19xx年开始，对教师的教育教学工作进行量化考核，并将此项成绩做为教师晋级、评优、奖惩的重要依据。19xx年结合校本培训工作，我们将对教师培训科研能力的考察做为重要一项纳入量化考核中，采取自评、教师互评、学生联评、领导审评相结合的办法，对教师一个学期的培训情况加以量化。并率先在全市进行了学生评教这一新颖的评价方法，通过学生评教，我们可以掌握学生需要什么样的教师，学生喜欢哪些做法，并将学生在评价中反遇出的共性问题进行研究，找出解决办法。在今后的工作中进行探索，将发展性评价与我校现有的评价体系相结合，力争在1-2年内拿出一套有实施价值，能够真正促进教师成长和发展的评价方案。

六、校本培训初见成效

经过全体教师的努力，目前我校积极参与研究的人多了，自觉学习的人多了，应该说我校的校本培训和新课程改革实验工作已经有了一个良好的开端。20xx年3月，我校又被国家教育部确定为国家级教师综合素质培训先进学校。20xx年，我校成为阿城市课程改革实验学校，也涌现出了李敏、赵秀波、刘金凤、张健孙超等教师典型。我校的李敏老师被评为省课改程改革先进个人。20xx年10月6日代表哈尔滨地区参加黑龙江省第四届初中数学教学优秀课选拨赛。他们成绩的取得不仅代表个人，也反映了我校教师培训工作已迈上了一个新的台阶。

今后，我们将科着课改的东风，继续以校本培训为突破口，加强师资队伍建设，创设良好的培训氛围，不断探求我校校本培训的新模式。

校本培训个人总结

教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基础。本年度，学校从师德教育、基本功技能提高训练、现代信息技术学习、新课程理念、教育的艺

术以及教育科研能力培养等诸多方面对全校教师进行了培训，现将我的参训体会小结如下：

在本年度的校本培训中，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注，如教师的敬业精神、负责任的态度和成长目标等等。普通教师与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题——教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于某方面的研究，见多识广，经验丰富，可以给教师提供迅速有效的帮助。

通常某一类专门的教师培训对教师进行培训时，把教师当成了学生，从基本的教育理论到各科的教学内容、方法等进行系统的培训，也就是全面的培训，这样的培训有它的优点，但针对性不够，因为每一位教师都有他的优点、长处，也有自己的短处，而校本培训就扬长避短，很好地解决这类问题。教师长期在学校任教，教师之间、校长与普通教师之间，每人的长处、短处彼此都十分了解。比如，年轻教师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等，校长、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性强，在某些方面可以起到立竿见影的效果。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学习是教师的终身必修课，在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时代发展的需要而不致于落伍，教师尤其应该如此。校本培训与时俱进，从这些方面入手，重在指导教师学会学习，提高教师的实际动手能力，对教师们顺利实现“三年发展规划”大有裨益。

培训总结

今秋我区被定为课改实验区，关注新一轮课程改革是我们每一位教师的当务之急。新课改要求教师要涉猎其他学科的知识，博采众长，不断更新和完善自己的知识结构；学会合作、学会依靠集体的智慧解决教学改革中遇到的新问题，学会运用现代化信息技术来开发课程资源等等。新课程所倡导的课程理念，构建的框架体系，对教师在理念和行为两个层面上都提出了不同以往的要求。它要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的研究者和发展者。为此，我校以推进新课程改革为契机，积极开展校本培训，培养适应新课改要求的创新型教师。

一．开展校本培训，切实转变观念

推进课程改革，教师起着关键作用。传统的教学重知识积累和技能培养，这在教师中已根深蒂固。如果观念不转变，新课程观念难以实现，为此我校在实验启动前后，重点进行师资培训，把更新教育观念作为切入点，从学习入手，做好理论准备。

首先，我们建立了以校为本的新型教师培训模式，校内、校外相结合；集体培训与自我培训相结合；课改年级与非课改年级相结合；学科与学科相结合等多种形式，每人每周至少学习1小时，可参考《走进新课程》、《点击课改50问》等书，可上网查寻有关资料，做好学习笔记。

其次，我们把专家请入学校，做专题讲座，为老师进行理论辅导。

第三，邀请协作校的老师一同听讲座，一同探讨怎样改变教学方式等问题。 通过多种形式的学习，课程改革的新理念逐渐被老师们所接受，并开始尝试着融入实际教学中，教师切切实实转变观念，角色发生显著变化。现在的教师是

·学生学习和发展的促进者

·与学生积极互动，共同发展的协作者

·组织学生合作学习的引导者

·为学生提供学习资源的服务者

二．开展研讨活动，加强校本教研

自课改实验以来，学校开展了多种形式的教学研讨活动，抓教研、抓课堂教学，使教师树立以人为本，促进学生全面发展的新理念。以点带面，推动全校教学研究工作，扎扎实实地进行课改实验。

1．学校组织老师定时教研、随时教研、跨组跨学科教研。校长亲自下组与老师们一起教研，指导课改工作，以新理念为依据，大胆实验创新，课堂成了老师们实践，学习的小天地，做到了课前集体商讨，课后及时点评相互借鉴，优势互补。

2．学校多次召开座谈会。谈课改体会、经验，谈反思、困惑，谈课改中遇到的困难及解决办法并形成书面材料。教师撰写的论文获全国奖1篇，市级论文2篇，区级论文40篇。

3．学校请来教研员指导课堂教学，领悟课改精髓。近一年，我校承担新教材录相课共7节（语文4节，数学3节），用于全国交流；做市级公开课3节，做区级研究课共10节；在校内做研究课共72节；接待调研督导课共6节（语文4节，数学1节）；外出学访课数学1节。外出听课达100多节。上交小学科优秀教案14篇，均获一、二、三等奖，部分老师教案被收入《优秀教学设计方案集》。

4．学校注重抓落实，让先进理念逐渐转化为教师的教学行为，提出要求：主任、年级组长进行课堂现状分析，真正做到用新课程所提倡的一些先进理念引导教师行为。

5．组织老师进行课改论坛，大家各抒已见，互相借鉴，共同提高认识。 正是老师们的满腔热忱使课堂面貌发生了很大变化。

变化一：教师的教学行为发生变化。

体现在 ·走入学生中

·倾听学生

·促进学生之间的交互活动

·自我调控（不断地否定及调整教学设计）

变化二：教学方式发生了变化。根据低年级学生的年龄特点，教师力图把知识寓于游戏活动之中。

变化三：学生的学习方式发生变化。

三．开放交流，互促共进

课程改革是一项广泛、深刻、持续不断的系统工程，仅靠教育部门的摸索是远远不够的，我们需要赢得家长与社会各界对新课改的理解、参与和支持。孩子的教育问题是全社会最为关注的焦点。课程改革也牵动着每一位学生家长的心。为了让家长全面了解、支持课改，我们定期把家长请进学校听课，召开座谈会，交流体会，听取意见形成学校、家长共同关注课改的社会氛围。

与此同时，我们邀请协作校的老师一同参加活动，一起交流，听取家长反馈意见，以便共同提高。不仅如此，我们还把协作组的老师请进学校共同探讨、研究。充分发挥大校优势起到龙头校作用，请他们与我们一起学习新理念，多次

进行教研，形成人人上研究课、听研究课、评研究课的风气，在教学中体现先进理念，体现三维目标的融合，在协作校范围做研究课共25节（语文18节，数学7节），形成了开放的局面，在互相交流中，互相促进，共同进步，达到了大校带动小校共同实验的目的。

四．资源组合，优势互补

课程改革的实验，决不是一个简单的方案验证，而是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程。它需要我们教师充分发挥自身的自主性和积极性，努力提升自己的教育理念，改进已有的教学方法。在以往的教研活动中，常常是一个人或两、三个人在主讲，广大的一线教师是旁听者、记录者，而今，我们在要求学生改变学习方式的同时，也努力改变自身的学习方式。特别是教研活动的方式，把新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式运用到教研活动中来，引导广大教师从自身做起，改变自身的学习方式，我们的教研活动从目的到内容，从方法到形式都发生了很大的变化，初步形成了民主、和谐的主体式研究体系。本学期初，我们这个协作组即鞍山道小学、华安街小学、哈密道小学、新华路小学，在教研员的指导下，共同承办了一次区级教研活动。在活动中，我们没有校与校间的界限，更没有大校作风，校长、主任、各校教师融为一体，他们先根据所长，选择发言内容，认真准备，然后一起交流共同研究，为了做好此项工作，老校长亲自把关，一份份审稿，字斟句酌，当看到有的老师在课堂环节设计上欠妥，发现一位老师的发言稿《语文课堂教学的扩展延伸》其内容缺少理论依据没有说服力时，就逐一辅导，细心指点，指出其不足之处，并告之如何修改，帮其把稿进一步完善。使每一位老师的发言更具新理念，富有时代气息，极其精彩。真正做到以大校带动小校教研，共同研究、探讨的目的。教师们从课堂环节的设计到现代多媒体的运用，课件设计思路说明；从课上新知识的领悟到巧妙的巩固设计乃至课后的拓展延伸；从教法的交流到课改的心得体会，无所不谈，而每一位发言者都是我们的一线教师。可以说，这次交流活动给了每一位教师发表自己见解，展示自我的机会，使他们在共同的研究中组合了资源，优势互补，共同成长。

新课程将改变学生的学习生活，新课程将改变教师的教学生活，校本培训任重而道远，让我们共同努力，深刻地理解、研究新课程，在不断地摸索实践中前进。

校本培训工作计划

? 指导思想

以新一轮基础教育课程改革思想为先导，遵循教育规律，面向社会、面向未来，立足本校实际，扎实有效地开展校本培训工作。

? 主要工作及措施

教师素质的高低是影响课程改革实验质量的关键，而提高教师素质的主渠道是教师的继续教育。因此我校把师资培训工作当做课改实验工作的重要组成部分，一项系统工程。

在校本培训中，针对教师在教育，教学活动中所遇到的问题和产生的困惑，根据教育，教学理念及个人的发展需要，按照缺什么、补什么、需要什么，培训什么的原则。选取培训内容，着力培养教师驾驭教学特别是教育创新的能力，包括师德教育，教育教学理论的学习，教学实践能力，现代教育技术，教科研能力的培养、心理健康教育等。

围绕转变教育观念、增强提高专业本领的重点，我校制定一系列有计划的校本培训。

? 组织学习

组织教师学习《课程标准》和《纲要》，让教师了解课改精神;学校将所有参加课改的教师组成研究小组。每单周三下午进行集体学习和共同研讨，在通过培训的基础上，学校注重对骨干教师的培养，发挥他们的龙头和辐射作用。展开教师的全员培训之后，针对学科课程标准，学校定期组织课改小组成员培训，研讨，并组织教师观看实验教师的录像课和骨干教师的现场观摩课等。

发挥“读好书”的作用，让教师进一步从理论上提高自己。

? 学者引领，树立典型。

花大气力培养青年教师，青年干部，使学校始终保持旺盛的生命力，学校想方设法为青年教师创设机会，让想干事的人有机会。能干事的人有舞台，干成事的人有地位，鼓励青年教师脱颖而出，在此基础上，学校围绕课改，抓住骨干教师，以点牵动面，有效地带动学校教育教学质量的全面提高，同时引导教师学习身边典型的敬业的和奉献精神，激发广大教师积极向上的热情和务实创新的进取精神。

? 互动合作

教师互动合作是校本研究的标志和灵魂，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式，教学方法的交流和冲突，是非常宝贵的。所以在校本培训中注重强调教师要开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋，协调和协作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，使教师参与课改的热情高涨起来。又是课程的开发者，并根据全校教师在年龄、学历、素质基础等客观存在的差异，推行“老带新、新促新、新促新”等方式，促进教师队伍，可持续发展，为了使新教师尽快成长，学校决定了实行导师制。即选自己业务精，能力强，有敬业精神的教学骨干与青年教师结成对子，订计划，议措施，帮思想，带业务，传作风，充分发挥骨干教师的示范作用，学校领导组成听课组，随堂听新教师的课，并进行及时指导，称作“指导课”，学期中间再听课，肯定成绩，提出不足及下步努力的方向，称做“检查课”学期末再听其“阶段验收课”最后再召集青年教师，汇报自己在本学期取得了哪些成绩，还存在着哪些不足，使之取他人之长，补自己之短。

本学期，我校仍按上级要求去做，坚持“以人为本，以校为本，研训一体，管训结合”的原则，巩固上学期校本培训的经验及成果，把校长培训工作做到扎实有效

校本培训个人年度计划

二十一世纪是学习的世纪，是学习化的社会，研究型、学习型的教师是当今社会对我们的新要求。《校本培训》是我区为提高在职教师理念、教育能力、科研意识和科研水平，建设一支优秀的教师队伍而开设的新的教师学习方案。为了顺应区、镇、校级的培训目的，适应当今社会对教师素质的要求，努力使自己成为一名具有较高的教学能力、教学意识和科研水平，具有较好的教育创新能力的教师，特制定个人年度计划如下：

1、通过学习校本课程，使自己的政治、业务素质在原有的基础上得到进一步的提高，加强自身的实际能力和教育创新能力，转变教育理念、教育行为，把教育理论落实到实处。

2、通过学习校本课程，使自己成为一名精通教学业务，了解学生个性，能够实施人文关怀和科学教育的勤学习善思考的新型教师。

3、积极参加学校组织的课题研究，提高教育教学科研意识和能力，努力争做反思型、研究型和学者型教师，为学生做好榜样。

4、加强自身的师德修养，争做具有强烈的事业心，崇高的使命感，乐于奉献，勇于吃苦，勤洁廉正的教师。

5、掌握现代教育技术能力，熟练运用计算机备课，能借助网络查找有关教学资料，能应用软件制作课件，运用计算机辅助教学。

6、坚持课上课下，与学生之间，与同事、领导之间互讲普通话。

培训以师德、教改、科研为主要学习方面，引导自己努力掌握新的教育动态，促进自己逐步提高业务水平。同时逐步根据校本培训模式，形成自己的校本培训体系，建立个人完整的培训计划和目标，使个人的校本培训逐步科学化、规范化、整体化。

个 人 工 作 计 划

培训部 杨淑新

本学期是新课程实施的起步阶段，教师的教育新理念的形成任重道远，作为培训部主任我深感肩上责任的沉重，为使教师教育有新的发展，培训效果更明显，必须更新培训理念，拓宽培训思路，改革培训方式，加大校本培训力度，形成新的培训管理方法，为此本学期个人计划如下：

工作方面：

一、 指导新课程培训是本学期的培训重点，是保证新课程实施的前提，各校要把新课程作为校本培训的核心内容，通过岗位使教师真正适应新教材；培训部将重点培育1—2所点校，进一步研究探索校本培训的途径。

二、 强化“英特尔?未来教育”项目培训的指导力度：

1、 九月：对培训情况进行数据统计；各校进行作业整理；未开班的学校抓紧培训。（实验校、三中、四中）

2、 进行“英特尔?未来教育”项目培训效果调研，做终结性总结准备——优秀单位、优秀学员的推荐选拔，表彰准备等,12月召开总结表彰会。

三、加强计算机高级培训的管理：开设三个班

——甲班：科目：“Photoshop”

乙班：科目：Flash

丙班：科目：Flash；

——计算机高级考试：计划10——11月份进行，考试内容Photoshop、Flash 。报名时间：10月10日 。

四、骨干教师

举办骨干教师培训班——集中培训辅导1次；自学新课改有关资料并做好自学笔记；组织骨干教师开展新课程研究与实施。（组建5—7人的学习研究小组：小学：杨红英、刘维娜、杨彦学、高飞、钟静、、石瑞波、侯莹；中学：杨力、赵丽、陈杰、赵淑炎、刘玲、姚少平、王欣睿）。各校要抓住新课程实施的契机，关注骨干教师的发展，充分调动骨干教师的积极性，发挥他们的带头辐射作用。

骨干教师在校内做1次公开课，写1份课题实验报告，撰写1篇论文（公开发表或基础教育年会发表），进行自我总结并上交书面材料（包括式的方面的情况）；。自觉学习掌握计算机技术，实现信息技术与学科教学的整合；必须参加“英特尔?未来教育”项目培训，并取得合格证书。

9月—11月对99年认定的处级骨干教师进行重新认定考核。培训部将对这部分骨干教师的教育理念、师德表现进行调查了解，各校11月10日前按教师人数的10%重新推荐中心级骨干教师，11月中下旬对推荐人员进行评价，按80%的比例确定新一批骨干教师。（考核评价表附后）

按长春市教育局要求，选拔推荐骨干教师中的优秀者进入长春市百名名师行列。

按基础教育中心的安排，适时组织骨干教师外出学习考察。

五、新教师培训

新教师培训分集中培训和校内自培两种形式进行：九月份参加长春市继教办组织的脱产培训，培训成绩作为转正的依据之一；各校要配备师德优秀、教育教学经验丰富的骨干教师作为新教师的指导教师，进行岗位培训，新教师多的单位，尽可能组织新教师汇报课，创造一些条件，使新教师尽快成长。培训部要深入到课堂上，了解、指导新教师，做好调研纪录，以备下学期进行新教师成长情况分析；组织新教师座谈会。

六、普通话培训与测试

计划九月份培训测试314人；11月份培训测试310人，报名时间另行通知。

七、非师范类教师教育学、心理学考试，约在10月份进行，暑假参加培训的和未参加培训的教师均可报名。报名时间另行通知。

八、常规工作：改革继续教育证书登证工作，保证记载准确及时；继续加强继续教育工作的针对性，完善培训制度；分工明确，密切合作。

九、干训工作

全员学习两本书：《基础教育课程改革》、《现代中小学管理》。学习方式采取集中辅导、小组研讨与个人自学相结合的方式进行。

进行校长职业化培训的准备，建议基础教育中心举办校长职业化教育培训班，增强中小学校长的职业意识。

组建校长研究性学习小组（5—7人，学习活动方案纳入吉林省“十五”中校长继续教育课题），每两周活动1次，期末每名小组成员写出1篇文章，集体投稿发表。

选派2—3名校长参加全国性的会议或培训，开阔校长的视野，为下一步开展校长论坛打下基础。

个人提高方面：

1、 继续学习计算机技术，利用工余时间认真学，刻苦练。

2、 组织校长学习小组，完成1篇课题实验方案，