乘法的估算教学反思
教学课程标准对计算教学有明确的要求,即淡化笔算、重视口算、加强估算。本节课的内容具有挑战性,所以这节课在教材中占有重要的地位,主要以探究为主线,鼓励学生算法多样化。为了体现学生是学习的主体这一教学理念,本课以发现问题、提出问题为开始,直至解决问题的全过程,都尽可能给学生提供自主探究的机会。
一、创设情境,体现教学内容的应用性。
计算是枯燥的,为了使数学内容生活化,整节课在秋游的情境中,提高了学生的计算兴趣,让学生在乘法估算中感受数学的应用价值。课前创设简单的口算和求近似数,让学生自己运用已有的估算知识自然导入新课,正确的运用了知识的规律。课中利用车票和门票的价格问题吸引了孩子。
二、 解决问题,抓住教学内容的本质。
本节课的乘法估算,不是单纯的估算,它要求按照实际情况选择合理的估算方法。为了突出这一重点,采取提出问题,独立思考,小组合作,最后交流总结的学习方法。在交流过程中,学生能畅所欲言,各抒己见,个个仿佛是辩论赛场上的小辩手,这一环节的安排不仅培养了学生的语言表达能力,而且培养了学生思维的灵活性,让学生在交流中体会要选择合理的、符合实际的方法来进行估算,抓住了教学的本质,体现了学生学习数学的主体。
《乘法估算》教学反思
一、估算是一种数学思想。
“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下,进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想,具有估算的意识和能力,教学时结合学生的生活实际,让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异,采取不同的估算策略,从而体会估算的实际意义,学习不同的估算策略,并能运用自己的估算策略解决实际问题。
二 估算在日常生活中广泛应用
本节课通过例题说明估算在日常生活中的广泛应用,以及用一位数乘的乘法估算方法。我从学生实际生活事例出发,创设生活情境,揭示数学源于生活,并与生活密切联系的理念。让学生了解估算的意义,激发学生学习的积极性。本教例运用购买电影票、参观航天航空展览,日常生活的具体事例等。使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用。
三、给学生创设一个良好的心理环境,让他们可以大胆的表达自己的见解。
语言是思维的外壳。孩子们怎么想的,只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中,我注意给学生创设一个良好的心理环境,让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述,不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善,每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。
四、创设生活情境,突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看,学生长于精确计算,估算意识淡薄,对估算的作用与价值,没有真实的体验与感受,在认识和行为上都感到“不习惯”,常常为估算而估算。因此,我联系生活实际,创设购买邮票、购买电影票、参观航天航空展览等问题情境,让学生在情境中经历估算,不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法,更重要的是鼓励学生解释估算的思路,感受乘法估算在生活中的实际应用,感悟精算与估算之间的区别与联系,体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点,即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。
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