《角的分类》教学反思

《角的分类》是人教验教材第七册第二单元的内容，《角的分类》的教学主要是让学生学会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培养学生实际操作和观察比较能力。在分类思想的指导下，三个特殊角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维提供时间和空间。《角的分类》和《角的画法》是同一课时的两个内容，为了让学生更好的掌握，所以我分了两个课时。《角的分类》算其中一个比较简单的内容。在教学后我感想颇多，总结了一下自己的优缺点。

优点：

1、利用多媒体技术突破教学难点

在教学中，经常会遇到教师欲说说不清，学生又难理解的知识点，如果用多媒体的动化效果，可以把抽象的道理具体化，突出重点，化难为易，取得最佳教学效果。这节课的教学重点是认识常见的5种角，掌握它们之间的关系，难点是平角和周角的认识，这两种角看起来不象角，角的范围用肉眼看是比较抽象的。为了突破难点，运用多媒体的课件，使角的两边颜色不同，将一条边固定，另一条边旋转，形成大小不同的各种角。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，直观的感知平角的两边成一条直线了，周角的一边旋转一周后两边重合了，形象具体，从而突破难点。而且，通过这样的动态显示和学生对变化中角的类别的区分，让学生清晰地感受到各种角之间的界限与范围，为后面角的分类作铺垫。

2、让学生亲身感受角的形成过程

在学生观看周角和平角的动态形成过程之后，我请几位学生上台表演，用自己的身体表达周角和平角的形成过程，即一只手臂代表角的一条边，水平放好不懂，另一只手代表角的另一边，从水平的一侧饶着肩关节旋转到水平的另一侧。通过这样的方式，不但加深了学生对周角和平角的形成过程的认识，同时还活跃了课堂氛围，提高学生的学习热情，一下子就改善了当时课堂上沉闷气氛。

3、将数学与生活紧密联系起来

让学生充分体验数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生善于捕捉生活素材，教师尽量提供学习空间，使学生能从生活经验和已有知识背景出发，获得主动探究数学的快乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。

4、改善学生学习的不良习惯

在教学这一课前，我发现许多学生在判断直角的时候只是单纯地通过眼睛看，而刚好他们要判断的角刚刚是直角，从而让他们养成了一个不良的习惯，就是用眼睛来判断某个角是直角，还是锐角，还是钝角。所以，在设计需要分类的8个角时，我特意画了90°、93°、87°这三个角，使学生不能直接通过眼睛来确定这三个角的所属类别，即使仍然有学生一意孤行，继续用眼睛来判断角，在后面量出角的度数之后，也可以否定掉这个坏习惯，从而告诉学生用量角器确定几哦啊哦的分类这一科学的方法，建立学生的科学精神。

缺点：

1、 时间调控

我用复旧引新的方式导入，让学生用量角器测量6个角的度数，想要让学生熟练用量角器测量角的操作方法，但由于许多学生并不熟练，最终导致导入时间过长，足足花费10几分钟，使得整堂课的时间安排不当，最后有好几道练习题都没有时间做，从而无法完成所有的原定教学任务。

2、 教学语言

教师的教学语言要求简洁明了，声音清晰洪亮。但我的语言还不够简练，往往一句话能表达清楚的，而我却需要两三句，有时还会因为语言没有表达清楚，使得学生不知道该如何回答我的问题，最终影响课堂教学进程，这也是我这堂课时间不够的原因之一。

3、 教学反馈

教师应该及时反馈学生，适当地表扬、鼓励学生以提供学生的学生积极性。但作为实习生的我，教学经验还很缺乏，我的教学反馈内容几乎每次都差不多，有时甚至还会忘记评价学生的回答。我希望能通过经验的积累，慢慢改善这一问题。

4、 教学姿态

在实习期间，我发现自己有一个坏毛病，就是上课时一紧张就会在教室里不停地走动，我知道这样会晃得学生眼晕，还会分散学生的注意力，大大影响了整堂课的教学效果，也是我急需改善的一个问题。

5、 学习形式、

合作学习可以提高学生的团队精神，使学生互帮互助，而角的分类这一环节是很适合用这个方法的，而且让学生合作测量角的度数还能大大节省时间。但我由于担心学生没有接触过合作学习，怕学生不懂得合作学习，怕解释起来更浪费时间最终没有选择合作学习。现在想来，这样并不好，不能因为怕麻烦就去一次次地避免，没接触过可以慢慢学，慢慢适应合作学习这种学习方式，为以后的教学作铺垫，提高以后课堂的教学效率。

6、 教学环节

在认识平角和周角的教学中，它们的教学环节几乎都差不多，都是先了解角的形成过程，再学习角的定义，接着画角，最后在生活中寻找这个角。这样重复的教学环节，会显得比较沉闷、无趣，从而降低教学质量。

总体来说，对于这堂课的教学效果，我还是比较满意的，虽然有许多不足之处，但还是有几个优点的嘛，而且也让我获得了不少教学经验。而在这节课上发现的不足，让我看出自己教学技能薄弱之处，我会努力去改善提升，望成为一个合格的数学教师。

 

第二篇：角的分类案例与反思

<角的分类》教学案例与反思

（片段一）

师：同学们，我们认识了角，它在生活中随处可见，你能把咱们身边的角找出来吗？ 生1：红领巾的一角。

生2：教室里黑板的一角。

生3：门窗上的角。

……

师：其实啊，咱们生活中的角无处不在，请看（课件演示校园里的角，教室里的角。）就连咱们小小的教室也成了角的世界。

……

设计意图：从学生的生活实际出发，将数学与日常生活紧密联系起来，一方面激发学生的学习兴趣，使学生从中发现数学的价值，另一方面能较好的沟通生活中的数学与课堂上的数学的联系。让学生体会到生活中处处有数学。

（片段二）

师：同学们通过量一量，比一比，已经给这些角分好类，你们是怎么辨认锐角，直角和钝角的呢？

生1：我是用量角器量一量。

生2：我用目测。

生3：我直接用三角板的直角比，

师：真了不起，你这办法既简便又准确，咱们可以利用三角尺上的之角直接进行比（多媒体演示，分别出示一个直角，一个锐角，一个钝角，再用三角尺上的直角比一比。得出直角是90度，比直角小的是锐角，小于90度，大于直角而小于180度的是钝角）。 师：瞧！咱们手中小小的三小尺很快的测出这些角是属于那类角，而且准确无误。 ……

设计意图：在这一环节中，学生通过量一量，比一比的活动给已知的角进行分类，借助多媒体让学生更明确小于90度的角是锐角，等于90度的角是直角，大于90度小于180度的角是钝角。感受这三类角之间的联系和区别，有助于培养学生的数学思考能力。 （片段三）

师：下面老师要考考大家的眼力，根据有关角的知识判断这是不是角？（多媒体出示一个平角）

生1：我认为不是角。因为它是平平的，我们认识的角里没有它。

生2：我也认为它不是角，它看上去是一条直线。

生3：我认为是角，因为它不仅有一个顶点，还有两条边。所以是角。

师：这到底是不是角呢，还是一条直线呢？请同学们注意观察（多媒体演示，一条射线绕着它的端点旋转，旋转成一条直线。）

师：这时你发现了什么？你有什么想说的呢？

生：我认为它是角，因为一条射线绕着它的端点旋转就可以形成不同的角，这个图形就是这样形成的，所以说它是角。

师：你观察得真仔细！还有什么理由说明它是角？

生：咱们刚认识的量角器上的180度角就是这样的，它是180度的角。

师：你越来越棒了，面对新生事物，咱们应该仔细分析，小心区别，不要认为人家长得比较特殊就拒之门外。

师：那么，这是角吗？认为是角的请举手？（学生举手）很高兴同学们经过仔细的分析得出正确的答案，这就是今天老师给大家带来的新朋友，因为它的两条边成一条直线，所以它还有一个好听的名字，平角，它的度数为180度。（板书：平角=180度 画平角）

师：现在请同学们用手中的活动角操作，旋转一根硬纸条，使其成为直角，再旋转成一个平角。

（学生动手操作）

……

师：请同学们继续看大屏幕，有同学认识它吗？（多媒体出示一个周角）

生1：它是一条射线。

生2：它是一个角。

生3：我知道它是一个周角，还知道它是360度。

师：到底是射线还是角，咱们一起来验证。（多媒体演示一条射线绕着他的端点旋转一周，两条边重合。）

师：有结果了吗？（生答是角）

师：对，这就是咱们今天要认识的第二位新朋友：周角，当角的一条边以顶点旋转到两条边重合时，组成的角是周角，周角为360度。

师：请同学们用手中的活动角，感受一下周角的形成。

（学生动手操作）

……

设计意图：充分尊重学生，了解学生现有的知识水平，通过学生主动探究认识平角和周角，增强了学生自信心。借助多媒体的演示，让学生感受平角和周角的形成，更加明确当角的两条边成一条直线是组成的角是平角，角的两条边重合时组成的角是周角，使学生的形象思维和抽象思维互相依存互相促进。

教学反思

本课从学生的生活实际出发，贴近学生生活，通过观察，操作学习活动，根据角的度数区分锐角，直角和钝角的区别和联系，本课以学生主体探究展开，利用学生已有的数学知识和生活经验来探究新知，体验数学知识再创造的过程，结合多媒体的演示了用三角尺上的直角可以区分直角，锐角和钝角，再利用多媒体演示让学生感知一条射线绕着它的端点旋转可以得到角，逐步认识平角，有了学习平角的经验，再加上多媒体演示，角的一条边旋转与另一条边重合，这样学生很清楚看到角的两条边重合了，学习周角就像如鱼得水。为了达到预设的目标，教学过程以多媒体演示及学生动手操作相结合，实现了课堂的动静结合，手脑结合，形象思维互依存，互相促进。