《鸟岛》教学反思

鸟岛是一篇文字清新的课文，针对我的研究主题：抓关键词，品读感悟。我在教学中注重抓重点字词，指导学生在品读中体会鸟多，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。我在本课的教学中

一、引领学生品味具体词句，在读中品，品中悟，体会文章思想感情。 阅读教学以读为本，张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”这就是说，只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句于一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过换词法理解了“挨”就是靠意思，通过画简笔画、学生做用手势做鸟窝理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续”两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。

二、让学生展开想象的翅膀，培养学生的语文思维能力。

语文课就得要有语文味,既要有人文也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，展开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。这之中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中“成了鸟的世界”后面接上“有的 ，有的 ，还有的 ”这个句式让学生填空。我抓住了文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学

生的思维。这个句式我没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。

三、让学生真正地成为学习的主人，自悟自得。

在识字教学中，我让学生自主记忆字形。如在教学“密”字时，我请学生自主记忆字形，他们用换部件的方法，知道“密”与“蜜”的区别 在阅读教学中，我注意尊重他们在学习过程中的独特体验，自读自悟，以“你读懂了什么？”、“哪些地方写了鸟多”这一问题抛下去，让学生在自由、形式各异的朗读活动中读读、评评、议议、再读读，充分感受鸟岛的鸟多。如读后有的说：鸟岛上的鸟真多，有的说：是鸟窝真多，还有的说：鸟蛋多。我又让学生连起来说：鸟岛上鸟多，因此鸟窝也多，下的蛋自然就多。为什么会有那么多鸟呢？学生有的说，那里适合鸟生长，有的说那里有很多鸟爱吃的食物，还有的说那里没有鸟的天敌。还有的说，那里没有人抓鸟。最后老师总结，鸟岛是鸟的天堂，那里的人们都知道爱护鸟，鸟是人类的朋友。这样较好地体现了学生自主学习，自悟自得，自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分地发挥和培养。在整个教学过程中，学生始终成为学习的主人，促进了学生的主动发展。

但是我很遗憾自己的评价性语言还不够丰富，语言应变能力不够灵活，教育机智有待提高。

其二、课堂是素质教学的主阵地。我们的教书除了教给知识还需要育人。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审

美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”而我在对学生进行思想教育仍停留在较浅的层次，应该请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，相信效果会更好

 

第二篇：鸟岛反思

《鸟岛》教学反思

今天是周五，我是在周二上午第三课在生祠小学完成了教学任务。这两天一直处于休息状态。很累，但意义深刻。如有这样的机会，我愿意更累！

首先很感谢教研室能给我们这次机会，让我为此去努力过，钻研过，学习过。其次感谢我们斜桥小学二年级组的各位老师的很多帮助，建议。

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。 鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。课文第二小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我先出示一幅一群鸟儿仿佛向同学们身边飞来的图片，让生体会鸟儿的多，然后通过一个幻灯片的播放（一群接着一群鸟儿飞来），这样学生对陆续的理解就水到渠成。接着问他们从遥远的地方来到风景宜人的地方干什么，出示幻灯片(一对恩爱的夫妻来这里会想些什么？)这样进入了角色，让学生说一说，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。第三小节是全文的重点所在。我通过让学生读，同学思考，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学，为了激发学生想象，提高学生理解和运用语言文字的能力。我播放了一则视频，和几副图片，我设计了这样的语言训练：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（），有的（），有的（）……他们在无忧无虑地生活着。”在教学鸟窝和鸟蛋多时我请同学上来画鸟蛋，然后让学生读句子，对照不同之处，然后发现鸟窝外没有鸟蛋，从而引出鸟蛋怎么生外面了？再次延伸为鸟多。最后一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以“来岛上游玩的人”的态度，从而得到了感情的升华------爱鸟。

上完这堂课，留给我很多的思考。如果再让我重新备课，许多地方还需要改进。

本节课最大特点太花哨。留给学生思考的时间有点儿少。例如刘主任指出的用“陆续”造句，我可以请更多的学生来说一说，可以把句子说得再饱满一些。在请同学进行有的-----有的-----有的----语言训练时，我可以让学生上来说。第二败笔是，没有给孩子更多的

朗读时间，背诵时间。最惭愧的是我的文化底蕴差，过渡语不够简练、不够精彩，吸引不了学生。挖掘教材的能力差，不能吃透教材，不能深层次的体会文本。课堂教育机智差，课堂上总怕学生回答不上，牵着学生走，不敢放手，硬拉学生，即使学生生成了很好的拓展空间，也不敢去尝试，去引导，生怕自己驾驭不了课堂。自己的性格决定了自己的课堂，本人性急，在看到时间不够的时候，就噼里啪啦地往下讲，也不去顾学生怎么说、怎么想，只顾完成自己的教学任务，结果所教知识都是蜻蜓点水般讲完，学生理解不透彻。课堂看似轰轰烈烈，学生其实学不到位。

但也有欣慰的一面，因为有了这次教研课的任务，我看了诸如窦桂梅的，李永正的一些名师的课堂实录，我也学到了不少，比如，我知道了要用微笑去倾听，给孩子更多的宽容，要多去引导孩子。给孩子更多的“掌声”。

每个人都有惰性，说实话，以前从没有认真写过一次教学反思，我感谢领导对我们06-07届的关心，我承认我有时也像孩子一样，需要管着，那就请领导多费心。有压力才有动力。我们是有发展空间的，我会努力的。